小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读,创生多维课堂名师教学资料共30页文档
群文阅读讲座讲稿
群文阅读讲座讲稿尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！感谢学校又为我们提供了一个互相研究，共同成长的机会，今天我想和老师们探讨一个新的课题：群文阅读。
这也是我们学校课题组老师在今后一段时间内将深入研究的一个课题，那么如何上好一堂群文阅读课呢？今天我就从以下几个方面跟老师们交流研究。
一提到阅读教学，我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文。
然而，这种方法容易造成学生阅读文本量的不足，加上花时多、见效慢的研究过程，导致学生的阅读能力和思维方式比较单一。
因此，《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童研究的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向群文阅读是指在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或更多，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
这种方法要求教师讲话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
群文阅读要发展“让学”，让学生自己在阅读中研究阅读。
二、如何设计一堂好的群文阅读课在设计一堂好的群文阅读课时，需要注意以下几点：1.选择合适的文章：文章要与学生的年龄、认知水平和兴趣爱好相匹配，以激发学生的阅读兴趣。
小学语文群文阅读教学讲座材料问道群文阅读,创生多维课堂
问道群文阅读创生多维课堂各位老师：大家好！今天，我和大家交流的题目是《问道群文阅读创生多维课堂》。
关于“群文阅读”，我的实践经验并不多，所以，今天与大家分享的有一部分还停留在思考的层面，希望不会浪费大家宝贵的时间。
群文阅读，就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构的过程。
它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅读行动。
下面我从“主题的确定、群文的选择、课堂的建构、课型的打造”四个方面向大家作简要汇报。
为了便于讲解，我将“主题的确定和群文的选择”合并起来讲——一、主题的确定和群文的选择大家都知道，三维目标既是学习活动的起始点，也是归宿点。
基于教材的群文阅读，也需要在三维目标指导下开展实践。
因为过程与方法目标蕴含于另外两目标的实现过程之中，所以，下面我就从“情感、态度与价值观”以及“知识与技能”两个目标导向来谈谈主题的确定和群文的选择。
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向教材中的人文主题，我们可以直接确定为“情感、态度、价值观”为导向的群文阅读主题。
如“灿烂的传统文化、人与自然、爱与友情、神奇大自然、灿烂的传统文化、大自然的启示、爱与友情、以诚待人、战争与和平”。
有位老师围绕“爱与友情”主题，选择了五首诗，《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》《我喜欢你》、《等待》和《打过架那天的夕阳》。
这组群文，分别从不同的维度诠释着“友情”的概念。
友情是什么？友情就是朋友生离时的依依不舍，死别时的肝肠寸断，和谐时的情深意浓，矛盾时的不知所措。
这种群文的组合，有效弥补了教材《赠汪伦》所诠释的对于“友情”的片面性和局限性的理解。
因此，在选择群文时，我们要关注所选文章的互文性、典型性、多样性和可读性。
（二）以“知识与技能”目标为导向感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能”目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的目标追求，也是我今天和大家探讨的重点内容，下面，我从阅读策略、表达形式、语言积累、表达运用四个目标导向进行具体阐述。
小学语文教学中的群文阅读
小学语文教学中的群文阅读群文阅读，是近几年在我国悄然兴起的一种新型阅读教学方式，学生在进行一系列的阅读材料的学习中，主动构建自己的知识体系，有效提升阅读的速度和理解能力。
对于正处在记忆力和理解力黄金阶段的小学生来说，群文阅读具有很大的促进作用。
小学语文教师要充分发挥学生的主体性，引领学生从多种不同材料中学习和掌握更多的阅读方法，促进学生语言综合能力的提高。
本文就针对小学语文教学中的群文阅读展开具体的阐述。
一、找准群文主题，提高学生的阅读能力要想有效展开群文阅读教学，首先要选好一组文章，让学生围绕一个主题进行多篇文章的阅读与研讨。
这就需要教师能够深入挖掘教材，根据单元主题和课文内容来选择适合的群文主题。
另外教师还可以根据教学需要和学生的兴趣选择一些课外文章，将文章按照一定的逻辑顺序编排好，从而形成一个完整的群文阅读系统。
学生在阅读过程中就会有意识的去探究同一主题下的多篇文章，这样不仅能够提升学生的阅读速度，还有助于学生把握文章主题，提高阅读理解能力。
例如在《丰富多彩的世界》这一群文阅读教学设计中，教师首先为学生展示一组描写不同世界的图片，引发学生对丰富多彩世界的兴趣。
接着教师给出本节课的群文阅读主题——丰富多彩的世界。
然后引导学生阅读《我们的世界真奇妙又美丽》、《我是九亿万中国人的缩影》、《在德国小镇上看到的奇怪风俗》和《比金钱更重要的东西》等文章。
在阅读过程中教师要注重方法的指导，如针对不同的文章类型要选择不同的阅读方法、如何从文章中提取关键信息等。
学生通过教师的指导掌握了方法后，可以开展小组合作学习，让每个学生都有机会表达自己的想法，同时倾听别人的意见。
这样围绕同一个主题的多篇文章的阅读能够开阔学生的视野，促进学生对主题的理解。
同时学生们通过探究也会发现：这个世界真奇妙又美丽的东西是人类的精神食粮；一个个民间故事使中国人具有了一种强烈的民族自豪感和民族自信心；许多外国人在接受采访时都不约而同地谈到了他们曾去过小镇、他们很喜欢那里的气氛以及小镇居民对他们的热情；而真正比金钱更重要的东西是亲情、友情、爱情等人间最宝贵的东西。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读中的群文阅读教学是指通过学生阅读多种文本形式，如诗歌、小说、散文、童话等，以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和培养文化素养的教学方法。
群文阅读教学的目标是培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
群文阅读教学旨在培养学生独立阅读和理解文本的能力，培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，培养学生积极参与文学活动的兴趣和热情。
群文阅读教学应注重以下几个方面：要注重培养学生的阅读兴趣。
教师要激发学生的阅读兴趣，通过引导学生阅读生活中的各种文本，如图片书、图画书、儿童杂志等，使学生能够从小产生浓厚的阅读兴趣，从而培养学生的阅读习惯。
要注重培养学生的阅读能力。
教师可以根据学生不同的年龄、能力和兴趣，逐步引导学生从简单的课外读物开始，逐渐过渡到更复杂、更具挑战性的文本。
教师可以通过朗读、分角色阅读等方式，提高学生的阅读速度和理解能力。
要注重培养学生的文学鉴赏能力。
群文阅读教学要培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，教师可以通过解读文学作品的情节、人物、语言等方面的特点，培养学生对文学作品的深入理解和感悟能力。
要注重培养学生的表达能力。
群文阅读教学应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
教师可以通过让学生进行小组讨论、写读后感等方式，激发学生的思维和表达能力。
在群文阅读教学中，教师应注重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生表达自己的意见和感受。
教师要给予学生充分的阅读空间和时间，鼓励学生多读、广读、深读，培养学生对文学作品的热爱和追求。
小学语文群文阅读教学讲座材料：群文阅读议题选择与文本组合
“遣词造句”议题： 细节描写 文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
“遣词造句”议题： 细节描写 文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
组合意图：
上述三篇都是有“环境描写”课文，意图 目标：结合课文了解环境描写的作用和表达效 果。 通过同类型文本的阅读，呈现言语现象， 循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学 生的言语能力。
“记人叙事”类群文阅读的 议题选择与文本组合策略
群文阅读：
就是围绕一个或者多个议题，组合 多篇文章，进行探索性地教学。
关键词： 议题选择 文本组合
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
单 元 主 题
题 材 内 容
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
文本组合：
《刷子李》《苏七块》《泥人张》《张大力》
组合意图：
上述四篇在“情节线索”上很有特点的文章，在 梳理时发现“一波三折”情节设计的精妙，同时补充 同类型的文章，让学生对此类故事情节有了深刻的领 悟，也体会到作者写作的别具匠心。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
组合意图：
以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵 义，明辨知理；体会 “以小见大”——以小事 件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事 件，以小见大，写一篇以“诚实待人”为主题 的记叙文。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
“群文阅读”专题讲座 课件
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
小学语文教师培训专题讲座《语文核心素养之群文阅读》
小学语文教师培训专题讲座——语文核心素养之群文阅读自今春以来，“语文核心素”养成为语文界关注励行的一个热词，之后“群文阅读”又成为一个时髦词而进入语文学人的视野。
近读浙江大学《倪文锦：语文核心素养视野中的群文阅读》的文章，激起自己对群文阅读的深层思考，撩开群文阅读神秘的面纱，发现我们一线语文教师包括自己早已在语文教学中施行探索，说浅白直捷一点，群文阅读就是我们阅读教学中运用的比读、类读、点读、扩读方法，现不妨简说如下：比读。
即比较阅读，也即是在课本学习中找一篇与之内容、形式有机联系的文本进行比较阅读。
如我写《迷人的月光——苏轼、张岱写月诗文比析》，又如《“怪石”不“怪”，“丑石”不“丑”——苏轼〈咏怪石〉与贾平凹〈丑石〉对比谈》亦是，还有将苏轼的前后《赤壁赋》比读的也不乏其人。
我在教学《湖心亭看雪》一文时，为了帮助学生更准确地理解课文内容，让学生进入张岱的内心世界，我采用了比读的方法，将柳宗元《江雪》一诗与本课作一对比，让学生说明它们所写内容的异同。
我是这样引导学生的：师：要我说，又冷又不冷。
为什么这样说呢？从张岱内心说，他感到人世间象这雪天一样冷彻肌骨。
张岱生活的年代，明亡清兵入关，他躲进深山，常常吃不饱穿不暖，连亲戚见到他都当作野人，当作洪水猛兽。
为什么说不冷呢？大家把《江雪》诗头一个字连读一下。
生：千万孤独。
师：冰天雪地中的钓鱼的老人孤不孤独？生：孤独。
师：自然界和内心冷不冷？生：冷。
师：对！张岱也和这位蓑笠翁一样感到“冷”。
但张岱和蓑笠翁不同的是不冷，一是内心热，热恋西湖雪景，热爱大好河山，二是知音热，没想到和自己一样，人世间有知音，知音难求，知音难逢，你说张岱“热”不热？生：热。
师：所以称得上“内心热，知音热”。
通过诗文的异同比较，学生很快领会了张岱所处时代、置身环境“冷”的内含，以及张岱对故国山河、人间知音热爱的情怀。
另外，我在高中戏剧单元《雷雨》、《茶馆》两篇精典戏剧学习后，从戏剧形式上比较两篇课本的异同，不仅深层次理解了课文内容，而且深层次地学习了戏剧形式的基本特点。
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1.“类推式”阅读
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
1.“类推式”阅读
2.“层推式”阅读 3.“回推式”阅读
先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一 篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起 自己的知识体系。 群文《颐和园》、《记金华的双龙洞》、《 雁荡行》、《雨中登方山》
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
利用“三维目标”确定主题 神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示 爱与友情 以诚待人 战争与和平…… 围绕“阅读主题”选择群文 《赠汪伦》 《阿贵只有九岁》 死别 《我喜欢你》 和谐 《等待》 《打过架那天的夕阳》
生离
互 典 多 可 文 型 样 读 性 性 性 性
矛盾
（二）以“知识与技能”目标为导向
围绕“阅读主题”选择群文
2. “表达 形式” 导向
《颐和园》 《记金华的双龙洞》 《雁荡行》 《雨中登方山》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
3. “语言 积累” 导向
内容积累： 优美词汇 名言佳句 精彩片段 自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累 思念家乡的语言积累…… 方法积累： 独具匠心的选材 烘托陪衬的构思 锦上添花的修辞……
1. “阅读 策略” 导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》
《笔直走，转弯狗》
《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向
利用“三维目标”确定主题 生动写景的方法 游踪串连 动静结合 借景抒情 …… 刻画人物的方法 细节描写法 叙述事件的方法 推波助澜法 联想法 靓句法 远景扫描法 近景特写法 ……