初中地理教学中的图像教学
初中地理教师对学生读图用图指导中存在的问题
初中地理教师对学生读图用图指导中存在的问题初中地理教师在教学过程中，通常会使用图表、地图等图像来帮助学生理解地理知识、掌握地理技能。
在实际教学中，教师对学生读图用图的指导可能存在一些问题。
以下是一些常见的问题及解决方法。
教师可能忽视了图像阅读能力的培养。
学生通常没有接触过大量的图表和地图材料，缺乏对图像信息的理解能力。
教师应该在教学中注重培养学生的图像阅读能力，例如引导学生观察图像中的关键信息、掌握图例的含义、理解图像的结构等。
教师可能未能提供足够的背景知识。
有时候，教师只是简单地给学生展示一张图像，却没有提供足够的背景知识来帮助学生理解图像的内容。
教师应该先向学生介绍图像所涉及的地理概念和相关背景知识，然后再展示图像，这样可以帮助学生更好地理解图像的含义。
教师可能未能引导学生进行思考和分析。
有时候，教师只是简单地要求学生读图，但没有引导学生思考和分析图像中的信息。
教师应该提出一系列问题，引导学生思考图像中的地理现象、规律和问题，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师可能未能提供足够的练习机会。
有时候，教师只是在课堂上给学生展示一些图像，但没有给学生足够的练习机会来熟悉和运用图像。
教师应该设计一些练习题，让学生在课后或课堂上进行图像分析和解题，以提高学生的图像应用能力。
教师可能未能及时纠正学生的错误。
有时候，学生在读图过程中可能会出现一些错误，但教师没有及时纠正和指导。
教师应该在学生读图时及时发现和纠正学生的错误，帮助学生更好地掌握图像阅读和运用的能力。
初中地理教师对学生读图用图的指导可能存在一些问题，如忽视图像阅读能力的培养、未能提供足够的背景知识、未能引导学生思考和分析、未能提供足够的练习机会以及未能及时纠正学生的错误。
针对这些问题，教师应该加强对学生的图像阅读能力培养，提供足够的背景知识，引导学生思考和分析，提供练习机会，并及时纠正学生的错误，从而提高学生的图像应用能力。
试析初中地理图像教学策略
通 过观 察 和 识 别 图像 ， 形 成 统 一 的地 理 知 识 对 于 初 中地 理 图像 来 说 ． 通 过 对 图 像 进 行 观 察 就 可 以 帮 助 学生感知地理 事物 ， 同时 能 通 过 图像 记 忆 提 高 学 生 对 地 理 知 识
一
、
的 接 受 能 力 。在 平 时 的 教 学 中 ， 教 师应 该 不 断 培 养 学 生 进 行 正
三、 通过运用地 理图像 ， 反馈学 习
地 理 学 习对 学 生 的 空 间思 维 能力 提 出 了很 高 的要 求 ． 地 理
图像 作 为 一 种 间 接 形 象 的 文 字 表 达 是 其 他 地 理 教 学 方 式 无 法
代 替 的 。很 多 地 理 问 题都 是通 过 各 种 地 理 图 像 来 进行 表达 和描
硬背， 而是 要通过某 种方法实 现对图像 的记忆 ． 这 些 方 法 主 要
地 理 图像 是 初 中地 理 教 材 中 用 来 解 释 相 关 的地 理 知 识 和 地 理 现 象 的 一 种 教 学 素 材 。地 图是 地 理 教 学 的 重 要 环 节 ． 通 过
地 理 图像 能 够 充 分 的传 递 和 展 现 地 理 知识 。对 地 理 概 念 和 规 律 有 着 概 括 性 的 作 用 。随 着 初 中地 理 新 课 改 的 不 断 深 入 和 实 施 ． 新 课 改也 对初 中 地 理 课 程 有 了更 加 全 面 的要 求 ． 地 理 图像 主 体 明显 ， 内 容具 有很 强 的 逻辑 性 ， 有 助 于 学 生 学 习 。教 师 应 该 在 教 学 过 程 中 充 分 的 利 用 地 理 图像 ，全 面 提 高 学 生 识 图 认 图 的 能 力 。同 时在 地 理 教 学 中教 师 应 该 注 重 地 理 图 像 与 地 理 知识 相结 合， 从 教 学 的实 际情 况 出 发 ， 通 过 地 理 图像 引 出 问 题 ， 并 且 引 导 学 生 进 行 分 析 解答 ， 给学 生 学 习地 理 图 像 提 供 机 会 。培 养 学 生 分 析 地 理 图像 的 能 力 ， 有 层 次 性 的 对 学 生 地 理 知 识 进 行 渐 进 教 育， 促 进 学生 综 合 素质 的全 面发 展 。
初中地理新教材图像系统的分析——以人教版义务教育教科书《地理》七年级(上、下)为例
。
地理 分布图，分别是图 １ ． ８ 、 １ ． ９ 、 １ ． １ ２ 、 １ ． １ ３ 、 １ ． １ ９ 、 １ ． ２ ４ 、 １ ． ２ ２
… …
八 文字系统 、 图像系统和活动系统三部分组成的有机
再 如七年级教材 （ 下） 第七章 “ 我们邻近 的国家和地
图（ 同一 幅 图 内 包括 多种 地 理 图像 ） 九 种 类 型 。它们 寓知
维空间的地理事物。地理分布图的阅读 ， 有助于形成地理
事 物 空 间位 置 、 空 间分 布 、 空 间结构 的正 确 观念 ， 提 高 学生
识性 、 地理性 、 科学性 、 艺术性和趣味性于一体 ， 有机构成
教 材 新 析
初 中 地理新教材 图像 系统 的分析
以人教版义务教育教科书《 地理》 七年级（ 上、 下） 为例
●刘 咏梅 ／ 四川 师范大学附属第 一实验 中学 （ ６ １ ０ ０ ６ ８）
教版义务教育教科书《 地理》 七年级教材是 一个 由 整体。其 中文字系统是教材的主体 ， 图像 系统是教
互渗透 ， 教材中多数知识点 图文结合 ， 用 以图释文或 以文
析 图的形 式 呈现 。
２ ０ １ ２年 人 教 版 《 地理》 七年级（ 上、 下） 教材汇聚 ２ ９ ８
布规律 、 分布特征 、 分布范围及大小 ， 主要储存地理事物空 间分布的知识 、 必要 的地名 、 数字 以及地理事物之间的空 间联系等信息。它是学习地理最必要的工具 ， 而且是最直 观、 最简明的地理教学资源 ， 在地理课中始终起着最重要
的距离 。地理图像作为地理知识和信息的有效载体 ， 是培 养学生地理能力的重要工具 ， 是最重要 的地理教学资源。 教师科学艺术地运用地理 图像教学可 以化繁为简 、形象
初中常见地理教学方法有哪些
初中常见地理教学方法有哪些地理是一门关于地球表面自然环境和人文环境的科学，是学生学习中很重要的一门学科。
在初中地理教学中，教师需要通过多种教学方法来引导学生学习地理知识，培养学生的地理思维能力和地理技能。
下面将介绍一些常见的地理教学方法。
1.实地考察法：实地考察是地理教学中一种非常有效的教学方法。
通过实地考察，学生可以亲身感受地理知识，加深对地理现象的理解。
教师可以组织学生到当地的自然景观或人文景点进行考察，让学生亲自参与观察和实地调查，从而增强他们的记忆和理解。
2.实验法：实验法是地理教学中的另一种常见方法。
通过搭建实验场景，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，探究地理规律和原理。
比如，可以通过实验来讲解地球自转和公转的原理，让学生亲身体验地球的运动规律。
3.图像法：地理教学中，图像教学是一个非常重要的教学手段。
教师可以通过图片、地图、图表等多媒体工具来展示地理现象和地理知识，让学生通过观察图片和图像来理解地理概念和地理现象。
图像教学可以生动直观地展现地理事物，激发学生的兴趣，提高学习效果。
4.案例教学法：案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法。
教师可以选择一些实际的地理案例或事件来进行讲解和分析，让学生从案例中深入了解地理知识，并培养学生解决问题的能力和分析思维。
5.互动教学法：互动教学是地理教学中一种重要的教学方法。
通过设置问题环节、讨论环节、小组合作等形式，让学生主动参与教学活动，积极表达意见，展开讨论，激发学生思维，促进互动交流。
互动教学可以增强学生的主动学习意识和参与度。
6.讨论演讲法：通过组织学生进行地理课堂讨论和演讲，可以培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
教师可以设置一些问题，让学生展开讨论，互相交流意见，加深对地理知识的理解。
同时，组织学生进行主题演讲，可以提高学生的表达能力和自信心。
7.模拟游戏法：模拟游戏是地理教学中一种寓教于乐的教学方法。
通过设计一些地理知识、地理现象的模拟游戏，让学生在游戏中学习并应用地理知识，增强学习的趣味性和互动性。
初中地理教学中的图像教学策略
初中地理教学中的图像教学策略在初中地理教学中，图像教学策略是一种十分重要且有效的教学手段。
通过图像教学，可以生动直观地让学生了解地理知识，帮助他们更好地理解和记忆地理相关内容。
本文将围绕初中地理教学中的图像教学策略进行探讨，以期对中学地理教师提供一些有益的启示。
一、激发学生兴趣图像教学可以激发学生对地理的兴趣。
地理学科涉及的内容广泛，包括地貌、气候、环境、人文等多个领域。
通过图像教学，可以通过图片、地图、地球模型等多种形式向学生展示真实的地理景象，让学生在观赏中感受自然的壮丽、神奇和文明的灿烂。
这样一来，学生就会对地理知识产生浓厚的兴趣，有利于激发他们的学习热情。
二、增强学习体验图像教学可以增强学生的学习体验。
通过图片、地图和多媒体资料等，可以向学生展示地理现象和事物的真实面貌，使抽象的地理概念具体化、形象化，让学生通过观察和思考，从中获得直观感受。
比如利用图片和地图向学生展示不同气候区域的地貌特征，让学生体验不同气候带的自然景观和人文风情。
这样做有利于加深学生对地理知识的印象，提高学习的效果。
三、促进与生活的联系图像教学可以促进学生将所学知识与生活联系起来。
地理知识大部分涉及日常生活，通过图像教学，可以以视觉化的方式展示地理知识与生活的关联，让学生从所见所闻中感悟地理知识背后的深刻内涵，激发对所学知识的兴趣和好奇心。
通过地图展示各地的特产、风土人情，或者通过图片展示不同地域的生态和环境问题，都可以帮助学生更好地理解地理知识，从而将所学知识与现实生活联系起来。
四、培养综合能力图像教学可以培养学生的观察力、分析力和判断力。
地理知识大部分涉及地表景观和空间结构等方面，通过图像教学可以向学生展示地理景象，让学生在观察和分析中培养对地理现象的认识和了解。
比如通过地图展示各国的地理位置，让学生根据地图上的地理位置和地形特征来分析各国的气候差异，自然资源分布等问题。
这样做有利于培养学生的综合能力和地理思维能力。
初中地理湖泊图像教案
初中地理湖泊图像教案一、教学目标：1. 让学生了解湖泊的定义、分类和分布特点。
2. 培养学生观察、分析湖泊图像的能力，提高学生的地理素养。
3. 培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
二、教学重点：1. 湖泊的定义、分类和分布特点。
2. 培养学生观察、分析湖泊图像的能力。
三、教学难点：1. 湖泊分类的判断。
2. 湖泊分布规律的探究。
四、教学准备：1. 准备相关的湖泊图像资料。
2. 准备投影仪或白板等展示设备。
五、教学过程：1. 导入新课：利用投影仪展示一张美丽的湖泊图片，引导学生关注湖泊的美丽，激发学生学习湖泊的兴趣。
提问：“你们知道这是哪个湖泊吗？它有什么特点？”2. 自主学习：分发湖泊图像资料，让学生结合教材，自主学习湖泊的定义、分类和分布特点。
要求学生总结湖泊的特点，并准备分享。
3. 课堂讲解：根据学生的自主学习情况，进行讲解。
讲解湖泊的定义、分类和分布特点。
重点讲解湖泊分类的判断方法和湖泊分布规律。
4. 图像分析：展示不同类型的湖泊图像，引导学生分析湖泊的特点，判断湖泊的类型。
通过分析，让学生理解湖泊的分类和分布规律。
5. 实践练习：设计一些关于湖泊的问题，让学生结合图像进行解答。
例如：“请找出我国的五大淡水湖”、“请分析这幅湖泊图像的分布规律”等。
6. 总结提升：让学生分享自己在课堂上的学习收获，总结湖泊的特点、分类和分布规律。
引导学生运用地理知识解决实际问题。
7. 课后作业：布置一些关于湖泊的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
例如：绘制我国湖泊分布图、搜集不同类型的湖泊资料等。
六、教学反思：本节课通过湖泊图像的展示和分析，让学生掌握了湖泊的定义、分类和分布特点。
在教学过程中，要注意引导学生观察、分析湖泊图像，提高学生的地理素养。
同时，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，确保教学效果。
初中地理“图”教学
浅谈初中地理“图”的教学摘要：地理教学中的“图”是地理的第二语言，没有图就没有地理学。
图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。
地理教学中要把“图”与地理知识有机结合起来，就如何进行地理“图”的教学进行阐述。
关键词：初中地理；教学；读图；图像；多媒体地理课程标准第四部分就地理教学建议明确提出，地理图像是地理信息的载体，通过阅读使用地图和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。
可见，地图不仅是地理教学中不可缺少的部分，也是方便人们对空间认识的一种重要的载体。
那么，如何才能更好地进行地理“图”的教学呢？下面从以下几方面进行阐述。
一、读图教学相对于地理文字知识来说，地图以其形象、直观、生动、简明的特点，更加深了学生对地理事物的空间感知。
相对于初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。
通过地图上所反映的地理事物的分布，认真理解地理环境各要素之间相互影响、相互制约的关系，把有关的地理知识有机地联系起来，找出带规律性的东西，在充分理解的基础上进行必要的记忆，进而做到融会贯通、举一反三，这是分析和解决各类地理问题、总结地理规律的一种重要途径，能使教与学收到事半功倍的效果。
把地理基础知识表现在地图上就显得非常直观和具体了，通过地图的直观表现，让学生更容易形成地理观念，进而更好地学习理解地理内在的理性知识。
1.注重培养学生对读图、用图的自主意识在教学中要注重培养学生读图用图的意识，只有让学生产生自主应用的意识，才能更好地推动学生更好地学习地理知识，产生读图的原动力。
在教学中，首先可以从教材上的图像着手，根据教学内容选择主图与辅助图，让学生始终把知识与图紧密地联系起来，把理性的知识与直观的图充分联系起来，这样学生在读图用图的时候就会很容易地记忆理性知识；其次，在教学中选取一些典型的地理图像，充分挖掘图中的信息，培养学生学会用图释文、用图释文、用图解题的能力。
初中地理教学中如何从图像材料中有效获取和解读地理信息
初中地理教学中如何从图像材料中有效获取和解读地理信息摘要：在地理学科领域内，图像体系扮演着重要的角色，其中所包含的地理知识十分丰富，为地理信息的呈现提供了优良载体。
新课程标准明确指出，学生应当具备运用地理数据、地图等去阐述并分析问题的能力，掌握阅读地图图表的技能，以便充分运用地图，促进地理学科素养的强化，改善地理知识学习效率。
因此本文对初中地理教学中如何从图像材料中有效获取和解读地理信息进行了探讨，旨在全面增强学生全图意识，促进初中地理教学目标的顺利实现。
关键词：初中地理教学；图像材料；策略初中地理知识教学有利于培养学生的学习能力和认知能力，初中地理教学可以通过地理知识培养学生的思维层次，丰富学生的地理基础知识和基本的地理知识认知，但同时，地理知识由于其相对抽象性，难以被学生良好吸收，了解地图在其中所起到的重要作用不容忽视，图像材料可以将地理知识以抽象的形式具体化，实现学生对地理知识的良好认知与了解。
通过图像材料的展示，让学生了解到我国本土以及全球的地形地貌分布、气候情况、洋流情况、经纬度分析、资源分布等等内容，开阔学生的视野，增强学生的见识，提升学生的知识素养，丰富学生的认知，增强学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习知识，实现对知识的有效掌握以及学习素质和能力的提升，养成良好的学习习惯[1]。
一、图像材料在初中地理教学中的重要性（一）激发了学生兴趣图像材料是通过图像的形式给学生展现知识点，并将抽象的地理知识进行具体化图像性的展示，对刚刚进入初中阶段的学生而言，是一种有效的激励渠道，可以增强学生对地理知识学习的好奇心和兴趣性。
图像的展示也有利于学生进一步地对地理知识加深认知，增强学生对地理知识的了解和学习。
在这个过程中，学生通过图像的形式了解到了我国以及世界范围内的不同地理形态内容，增强了学生对地理知识的认知理解，在激发学生学习兴趣的同时，能够让学生对地理学习的自主性和主动性不断加深，学生在兴趣的支持下能够更加积极主动地参与到学习地理知识的学习过程中去，培养了学生良好的学习习惯[2]。
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初中地理教学中的图像教学
作者：宋伟秋
来源：《新课程·中学》2016年第01期
摘要：图像资源是初中地理教师开展地理课堂教学的必需品，也是学生学习掌握地理的方向标，如何才能不出家门就了解掌握世界万物，图像教学就在这其中起着无法替代的作用，为此，对初中地理教学中图像教学法进行了探讨。
关键词：初中地理；图像教学法；浅析
初中阶段的地理教育教学过程中，教师要尤其重视图像教学法，图像教学法就是教师合理地将地理教材中的内容转化为图像的形式进行教学的教学方法，教师在教学中经常运用到的图像有地图、实物图、示意图以及实物图等诸多类型，在初中阶段的地理教材中包含着大量的图像资源，教师通过对图像的展示非常直观地为学生进行教学，在开阔学生眼界的同时也增加了学生学习的兴趣，教师在教学中利用图像教学还可以使教学效果非常直观，学生也会很乐于接受，学生在提高课堂学习参与度的同时也提高了课堂教学的质量。
一、提高对于图像教学的重视程度
要想树立学生自主学习地理的好习惯，就离不开对于图像教学法的应用，图像学习是每一位初中生学习地理知识的主要途径，随着人们对于教育程度的加深，我们可以显而易见地看出，地理教材中的文字内容变得越来越精简，图像的内容越来越多，在过去传统的地理教学过程中，教师需要不断地去描绘地理教材中所涉及的画面，但是在经过教材的改革后，教师可以省下许多的时间来进行更深层次的教学，而不是花大把的时间浪费在描绘教材内容画面上，教材内容中图像资料的增加不仅大大地提高了学生的学习兴趣，教材中生动形象的图像也更加适合学生进行学习，
教师在提高自身重视图像程度的同时也要注重培养学生对于图像资源的重视程度，通过图像更便捷地向学生展示地理学科知识的美妙之处。
二、培养学生识图的能力
要想实现高质量的教学课堂，最关键的是培养学生的识图能力，帮助学生不断提高读图以及读懂图的能力，虽然地理教材中的图像资源有着所有文字语言都无法比拟的直观特点，但是，在目前的初中地理教育中大部分学生并没有真正掌握这项技能，只是单纯地看到图像的外表，而并没有彻底完全地认识并理解图像想要表达的意思，在没有教师的帮助指引下学生很难将图像资源的优势全部挖掘出来，所以，教师要针对这一问题来进行彻底的解决，首先教师要培养学生全面细致观察事物的能力，帮助学生找寻图像重点以及隐含知识的能力，对于特殊图像进行合理转化及启发创造性思维的能力，通过对学生这些能力的培养，教师可以在教学中时
刻对其充分的检验，要让学生充分喜欢上地理图像这些资源，培养学生的学习兴趣，当学生真正有了识图的能力后，教师要在课堂中给学生提供一些实践的机会，当学生在识图过程中遇到困难时，教师要立即给予帮助引导，从而培养学生良好的学习习惯。
三、通过图像设置疑问
教师在开展课堂教学过程中要适当地设置问题，让学生对其产生疑问与好奇，从而激发学生对即将要学习的知识进行自主的、积极的、深入的思考，而教师的这种做法也是一种有教学方向、有教学目标的引导学生学习思维的方法。
教师通过运用教材中的图像给学生设置一定数量的疑问，能够使学生在独自进行思考问题的过程中思维与具体图像进行紧密有机的结合，从而使学生能够在充分认识理论性知识的基础上实现图像的形象化认识能力的进一步提升，这也就有助于教师激发学生学习的兴趣，给学生创造一种比较轻松的学习环境。
教师通过对于图像进行设置疑问的方法，能够激发学生的创造性思维，教师在教学中还应该适时对学生进行教学引导，帮助学生找到解决问题的最佳办法。
四、不断增强学生的实际操作能力
在学习地理图像的过程中，要培养学生一定的读图能力，此时学生需要在教师正确科学的引导下，锻炼自己实际操作绘图的能力，通过学生进行大量的地理教材附带练习题中的图像绘画练习，或者在教学课堂中利用黑板上空白空间进行地理图像实际绘画，这样的行为非常有助于学生自身对于地理内容的理解和掌握，加深其对知识内容的印象。
在实际的学习过程中，学生学会听只是学习好地理知识的前提，最重要的还是提高学生的动手能力，当学生掌握丰富的理论知识后还需要学以致用，灵活自如地将理论知识应用到实际地理图像的分析过程中，逐渐领悟到地理绘图的技巧，这也是地理学习中学生最需要理解并掌握的一部分。
总而言之，教师在开展地理教学过程中，应该充分利用图像教学法，结合学生自身存在的差异性特点进行有针对性、全面性的综合能力的培养，在培养学生识图能力的同时还要重视学生良好学习习惯的培养，从而达到全面发展。
参考文献：
杨思窍.基于地理问题解决的图式教学[J].地理教学，2013（14）.
编辑王团兰。