最新(完美版)关注人本性体现生成性——让远程教育资源真正为课堂教学服务
关注生成 保留课堂真实本色
关注生成保留课堂真实本色教育是一项重要的社会事业，而教育的核心在于课堂教学。
在课堂上，老师是知识的传播者，学生是知识的接受者，而如何保持课堂的真实本色，则是教育工作者一直在思考和探索的问题。
近年来，随着教育理念的不断更新和课堂教学方法的不断创新，保留课堂真实本色成为了教师们的重要任务。
本文将就如何关注生成，保留课堂真实本色展开探讨。
关注生成是保留课堂真实本色的基础。
关注生成，意味着关注学生的需求和兴趣，关注学生的学习情况和发展特点，关注学生的个性和优势。
只有真正了解学生，了解他们的需求和兴趣，了解他们的学习情况和发展特点，了解他们的个性和优势，才能够更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
关注生成是保留课堂真实本色的基础，也是实现个性化教学的前提条件。
保留课堂真实本色要求教师在教学中注重学生的主体地位。
学生是学习的主体，是课堂教学的中心，而教师是学生学习的引导者和组织者。
在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，重视学生的思维方式和创造力，引导学生充分发挥自己的学习特点和个性特色。
只有这样，才能够真正实现课堂教学的真实本色，才能够真正将学生的学习作为教学的出发点和落脚点，促进学生全面发展。
保留课堂真实本色要求教师在教学中注重培养学生的创新能力。
创新是时代的要求，也是教育的使命。
在当今社会，创新能力成为了学生走向成功的关键。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的创新能力，激发学生的创造力和创新意识，引导学生积极参与学习活动，发现问题、解决问题、创造新知。
只有这样，才能够真正实现课堂教学的真实本色，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
关注生成性教学资源,构建小学数学有效课堂
关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂编者按：数学是小学生学习中的一门重要学科，对于学生的思维能力、逻辑思维能力、分析能力和推理能力有着非常重要的作用。
然而传统的数学教学方法存在着很多问题，如单一的教学形式，缺乏实际应用的案例，缺乏与学生实际生活和学习经验相结合的教学资源等。
如何关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂，成了当前我国小学数学教学的重要课题之一。
一、关注生成性教学资源生成性教学资源是指依托于学生自身的实际经验和知识，以学生的主动探究和发现为核心，以学生的思维与行为活动为载体，以课程知识和技能为主题，由教师设计而生成的有着实际应用的教学资源。
生成性教学资源的目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，增强学生的学习主动性，发展学生的创造性思维和解决问题的能力。
生成性教学资源在小学数学课堂中应用具有着重要的意义。
生成性教学资源能激发学生学习兴趣。
小学生对于数学的学习往往存在着抵触情绪和恐惧心理，这与传统的数学教学方法有着密切的关系。
而生成性教学资源则能够从学生的实际经验和知识出发，设计出富有趣味性、生动性和实用性的教学资源，从而激发学生对数学学习的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。
生成性教学资源能提高学生的参与度。
传统的数学教学往往是由教师单一地进行讲解，学生被动地接受，导致学生的学习兴趣不高，参与度不足。
然而生成性教学资源则可以通过设计开放性的问题、设计小组合作的任务、设计数学游戏等形式，激发学生的参与意识，并充分调动学生的积极性和主动性，使学生更加主动地参与到数学学习中。
生成性教学资源能增强学生的学习主动性。
在生成性教学资源的教学环境中，教师的角色是负责设计和引导，学生的角色是参与和探究。
学生根据自身的兴趣和需求，能够主动地进行学习探究，因此生成性教学资源能够增强学生的学习主动性，使学生更加独立地进行学习，并通过实践和探究，深入地理解和掌握数学知识与技能。
生成性教学资源能发展学生的创造性思维和解决问题的能力。
关注生成性教学资源,构建小学数学有效课堂
关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂生成性教学资源是指能够激发学生思维、培养创新能力的教学资源，例如问题情境、探究性学习、项目式学习等。
这些教学资源以学生为中心，充分考虑学生的个体差异和心理特点，提供丰富多样的学习体验。
在小学数学教学中，生成性教学资源的应用包括设计情境问题、组织探究活动、引导学生思辨等，旨在帮助学生建立数学概念和解决问题的能力。
生成性教学资源能够激发学生的学习兴趣。
相比传统的教学模式，生成性教学资源更加注重学生的参与和体验，可以给学生带来更多的乐趣。
通过设计生动有趣的情境问题和案例分析，或者组织富有挑战性的探究活动，可以有效激发学生对数学的好奇心和兴趣，促使他们在探索中产生学习的动力。
学生在充满趣味的学习氛围中，更愿意积极参与到数学学习中，从而提高学习效果。
生成性教学资源有助于培养学生的创造力和思维能力。
在使用生成性教学资源的教学过程中，学生需要面对各种复杂的问题和挑战，需要动脑筋思考和寻找解决方法。
通过这样的学习过程，学生的思维能力得到锻炼，创造力也得到了培养。
学生在进行探究性学习的过程中，需要运用多种数学知识和方法，培养了学生的数学思维，并增强了他们解决实际问题的能力。
生成性教学资源有利于帮助学生建立深刻的数学概念。
在生成性教学资源中，通常会设计一些有趣的情境问题，让学生通过实际情境来理解数学概念。
这样的教学方式有助于学生将抽象的数学概念与现实生活联系起来，帮助他们建立更加深刻的数学理解。
通过实际探究和解决问题的过程，学生对数学知识的理解也更加深入，更加牢固。
在小学数学教学中，如何有效地利用生成性教学资源构建一个高效的课堂是一个很重要的问题。
教师需要对课堂教学进行合理的设计，根据教学内容和学生的特点，设计具有挑战性和启发性的情境问题或案例分析。
这些问题和情境需要和学生的实际生活联系起来，具有一定的趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣。
教师需要合理组织学生进行探究活动，引导学生通过实际探究解决问题，培养学生的分析思考和解决问题的能力。
居家网上学习要突出“生成性”
居家网上学习要突出“生成性”随着互联网的普及和网络技术的不断发展，居家网上学习已经成为了人们获取知识的重要途径。
尤其是在当前疫情期间，居家学习更是成为了人们学习的主要方式。
在网上学习时，很多人经常只是被动地接受信息，而缺乏对知识的深度理解和灵活运用。
要重视居家网上学习的“生成性”，即通过学习主动地生成、创造新的知识和想法，提高学习效果和学习质量。
居家网上学习要注重引导学生进行自主学习和探究式学习。
自主学习是指学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，自主安排学习时间，使学生在学习过程中获得主动性和积极性。
引导学生进行自主学习，可以提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的学习能力和自主学习能力。
探究式学习是指学生在学习过程中通过提出问题、探索解决问题的方法和途径，发现问题的本质，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
通过探究式学习，学生可以主动地思考和探索，不断地提出问题和解决问题，发现问题之间的联系和规律，提高学生的学习效果。
居家网上学习要重视启发学生进行创造性思维和创造性实践。
创造性思维是指学生在学习过程中通过思考、联想、想象、变换等思维方式，产生新的思想和创造性的想法，培养学生的创新意识和创新能力。
通过启发学生进行创造性思维，可以激发学生的创造潜能，引导学生进行创造性思考和创造性实践，培养学生的创造性思维和创造性能力，提高学生的创造性素质。
创造性实践是指学生在学习过程中通过实际操作、实际实践等方式，进行创造性的实践和创新性的实验，培养学生的创新能力和实践能力。
通过引导学生进行创造性实践，可以激发学生的实践兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的实际动手能力。
居家网上学习要注重激发学生进行合作学习和交流学习。
合作学习是指学生在学习过程中通过合作、讨论、交流等方式，互相学习、互相帮助，共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神和团队合作能力。
通过激发学生进行合作学习，可以激发学生的团队精神，培养学生的团队合作能力，提高学生的集体荣誉感和团队意识。
关注生成性教学资源,构建小学数学有效课堂
关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂随着现代科技的不断发展，教育也在向着效率与实用性，以及趣味性的方向发展。
而数字化教学资源的崛起，也为教育教学带来了更大的机遇。
在这个过程中，生成性教学资源成为了一种备受关注的教学模式。
什么是生成性教学资源？生成性教学资源指的是能够被学生实际操作、进行探索、独立思考、理解知识、获得经验的教育教学资源。
这种教学资源一般是通过数字化技术进行创造、设计和实现的。
生成性教学资源可以提高学生的学习积极性和学习兴趣，更通俗易懂地呈现知识点，符合学生的学习特点，便于教师进行教学过程的掌控和管理。
生成性教学资源在小学数学教学的应用小学数学是数学教育的开端，在学生未来的学习和工作中具有重要的作用。
但传统教学方式往往是教师讲解、学生听讲，这种单一的教学模式难以满足学生的学习需求。
而生成性教学资源则可以提供更加丰富、多样化的学习方式，有效地提高学生的学习兴趣和学习能力。
生成性教学资源可以是互动式游戏、课件、虚拟实验平台等。
在小学数学教学中，可以通过以下几种方式应用：1. 数学课件数学课件包括各种小学数学学科的教学课件，可以更直观地呈现知识点，缩短学习时间，提高学生学习效率。
通过数学课件的形式，不仅可以让学生更好地理解知识点，还可以通过多种方式应用，比如模拟数字运算、数字排列等。
这些课件既提高了学生的学习积极性，又通过竞技、对抗等方式加强了学生对数学知识的学习理解。
2. 数学互动游戏数字化教学带来的最大优势之一就是可以制作更加生动有趣的小学数学互动游戏。
在游戏中，学生不再像传统教学中那样被动地接受知识，而是通过游戏进行实践，更加直观地感受到数学知识的实用价值，掌握方法和技巧。
3. 数学问答平台小学数学较为基础，但也需要学生对知识点了解透彻。
对于那些难以掌握的知识点，学生可以在数字化的问答平台上互相提问、互相回答。
在问答中，学生可以通过探讨讨论理解知识点，更好地掌握数学知识。
总之，生成性教学资源是数字化教学的重要组成部分，可以提高小学数学课堂的效率和趣味性，让学生更能够在教学过程中进行实践操作、独立思考、获得经验，从而达到更好的教育教学效果。
关注生成 保留课堂真实本色
关注生成保留课堂真实本色课堂教学是培养学生综合素质的重要平台，教学内容的丰富性和教学方法的多样性对学生的全面发展起到至关重要的作用。
在实际的教学过程中，由于各种原因，课堂教学常常呈现出机械、枯燥的状态，学生缺乏兴趣和动力。
而要使课堂教学焕发出活力和魅力，必须关注生成，保留课堂真实本色。
关注生成，是指注重教学内容的创新与更新。
在当今社会，科学技术的飞速发展，社会生活的多元化，对教学内容提出了更高的要求。
如果教师仍然停留在老授课模式中，不注重更新教学内容，就很难吸引学生的注意力。
一个老授课模式的教师，无法让学生在课堂教学中获得新的知识和技能，更无法培养学生的创新精神和实践能力。
我们要关注生成，不断更新教学内容，以满足学生对知识需求的多样性。
保留课堂真实本色，是指在教学过程中，保持课堂的真实性和原始性。
课堂教学，应该是一个真实的学习场所，但是在实际教学中，许多教师为了追求成绩和表现，常常会让课堂变得虚假和刻板。
一些教师以应试教育为目的，只注重教学的表层内容，而忽视了学生的自主性和实践能力。
这种教学模式既无法激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的综合素质。
我们应该保留课堂的真实本色，让学生在课堂上真正感受到学习的乐趣和成就感。
如何关注生成，保留课堂真实本色呢？教师要关注教学内容的多样性。
教学内容应该贴近学生的实际生活，注重与时俱进的特点。
在教学内容的选择上，教师可以结合学生的兴趣爱好和课外经历，设计多样化的教学内容，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师要注重教学方法的创新。
传统的授课模式已经无法满足学生的学习需求，教师应该通过多种教学方式来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的吸引力和趣味性。
可以采用问题导向的教学方法，引导学生主动参与和思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师还可以利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络教学等，为课堂注入新的活力和生命力。
教师要注重学生的发展和自主性。
在课堂教学中，教师应该尊重学生的个性差异，及时发现和培养学生的特长和潜能，帮助学生树立正确的学习观念和方法，提高学生的自主学习能力和综合素质。
打造表现本位的生成性课堂
打造表现本位的生成性课堂生成性学习是指学习者通过自己的思考、探究和实践，主动地构建新的知识和理解。
而生成性课堂则是指在课堂教学中，鼓励学生主动参与、思考和交流，以促进他们的生成性学习。
在生成性课堂中，教师不再是唯一的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
要打造一个表现本位的生成性课堂，需要教师具备相应的教学理念和教学技能，也需要学生具备参与和表现的意愿和能力。
下面，我们将从教师和学生两个角度来探讨如何打造表现本位的生成性课堂。
一、教师的角度1. 营造宽松的学习氛围在生成性课堂中，教师首先要营造一个宽松自由的学习氛围，让学生感到舒适和安全。
学生只有在一个没有压力和恐惧的环境中，才会愿意表现自己的观点和想法。
教师可以通过轻松幽默的方式，打破传统的严肃教学氛围，让学生感到放松和愉快。
教师也要给予学生足够的自主权和选择权，让他们能够按照自己的喜好和兴趣进行学习。
2. 提供多样的学习资源生成性学习强调学生的自主探究和发展，因此教师要提供丰富多样的学习资源，让学生有更多的选择和自由。
这些资源可以包括书籍、网络、实验室、社区资源等等，让学生能够根据自己的需求和兴趣进行学习。
教师还可以邀请行业专家、领域学者等人士来给学生讲解知识，激发学生学习的热情和动力。
3. 引导学生独立思考和问题解决在生成性课堂中，教师的角色是引导者和促进者，而不是纯粹的知识传授者。
教师要引导学生独立思考和问题解决的能力。
教师可以通过提出开放性的问题，组织小组讨论，进行案例分析等方式，引导学生进行深入思考和实践。
教师也要鼓励学生提出自己的问题和疑惑，帮助他们建立解决问题的信心和能力。
4. 激发学生的创造力和表现力生成性学习注重学生的创造和表现，因此教师要激发学生的创造力和表现力。
教师可以通过组织丰富多彩的课堂活动，鼓励学生进行小组合作、演讲展示、实验研究等方式，让学生有机会表现自己的才华和能力。
教师也要给予学生充足的肯定和鼓励，让他们感到自己的努力和成果得到了认可和重视。
关注生成性教学资源,构建小学数学有效课堂
关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂1. 引言1.1 背景介绍生成性教学资源是指通过利用现有知识和技能，以创造性、多样化的方式来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果的资源。
在当前教育环境下，小学数学教育一直是备受关注的领域。
传统的教学模式往往难以激发学生的学习热情，缺乏足够的实践机会，导致学生对数学的兴趣和学习积极性逐渐下降。
面对这一现状，关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂已成为当今教育改革的重要课题。
通过引入新颖、生动的教学资源，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
构建有效的数学课堂，不仅可以提升教学效果，更可以培养学生的创新能力和解决问题的能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
本文旨在探讨如何关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂，以提升数学教学质量，激发学生的学习潜能，促进他们全面发展。
通过深入分析性教育资源现状，探讨小学数学有效课堂的构建必要性，选取优秀的性教育资源，提出实施方法并对课堂效果进行评估，以期为小学数学教学提供有益的参考和借鉴。
【2000字】1.2 研究意义研究生成性教学资源，构建小学数学有效课堂的意义非常重大。
随着信息技术的快速发展，学生获取信息的途径越来越多样化，传统的教学方式已经无法满足他们的学习需求。
我们需要关注生成性教学资源，以创新的方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
小学数学是学生学习的基础，对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
通过构建有效的数学课堂，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习成绩和学习兴趣。
优秀的性教育资源可以丰富课堂教学内容，激发学生的创造力和想象力，帮助他们更好地理解抽象的数学概念。
通过选取适合的性教育资源，可以提高课堂教学的效果，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨和分析关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂的重要性和必要性。
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关注人本性体现生成性
——让远程教育资源真正为课堂教学服务
摘要：远程教育是国家信息化工程的重要组成部分，与之相配套的远程教育资源信息量大，涵盖面广，实用性强，合理利用能够有效地促进课堂教学，完善课程结构，更好的提高课堂教学效率。
这既是教育部和中央电化教育馆的初衷，也是广大一线教师的热望。
因此，怎样让远程教育资源发挥其时效性，真正为课堂教学服务就成了摆在教师们面前的一个意义重大而深远的问题。
关键词：远程教育资源课堂教学以生为本
教育部在2000年召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上决定，从2001年开始，用5至10年的时间，在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实施我国基础教育跨越式发展。
为了与《决定》相适应，国家颁布实施“远程教育项目”，目的是让新课程改革真正落到实处。
同时，《课程标准》指出：“学生是发展的主体。
”教学必须根据学生学习和发展的特点，关注学生学习的情感体验，培养学生的自主、合作、探究的学习能力。
因此，语文课堂教学必须在“以人为本”的教育理念的指导下突出地体现“人文性”，如今具有较强的集成性、交互性、趣味性的远程教育资源已全面开放，随着国家远程教育项目的逐步深入，我校远程教育系统也逐步完善，结合自身利用远程教育资源进行课堂教学的实践及听、评课所得，对充分利用远程教育资源提高课堂教学效率，关注学生
的人文素养培养，体现课堂的动态生成，从而促进学生的全面发展方面进行了有益的尝试，现谈几点实践所得：
一、媒体资源导课，诱发一个“疑”字。
特级教师于漪说“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花。
或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
”教学《鲸》这一课时，我利用多媒体播放鲸与众多鱼儿们在水中同游嬉戏的场面、鲸呼吸时喷出高高水柱的画面、鲸在大型游泳馆表演的情景，同时配以优美的旋律、咆哮的浪涛声以及众人的哗然，学生在视觉、听觉不断受到“撞击”后，我预设了两个问题让学生诱发疑问：
1、画出不是同一类的事物。
鲤鱼鲫鱼鲸鱼鲶鱼
2、我想在家里养一头鲸鱼，朋友们都笑话我。
为什么？
这一问激起千层浪，同学们七嘴八舌议论开了：
A、四种事物都带“鱼”字，究竟鲸是不是鱼类呢？从大小、颜色、有无鳞片、能否饲养的角度能否将它们区分？
B、要养鲸，有那么大的容器吗？它怎么睡觉？幼鲸又怎么吃奶呀？……
这一系列的问题让老师始料不及，原想很利索的答案却在同学们一连串的疑问下变得在横向和纵深方面复杂化了，课堂也生成了异样的精彩。
这样，自然过渡到研究与探讨的环节。
二、媒体资源牵引，重视一个“研”字。
课堂是属于学生的。
新课改要求将课堂还给学生，因此，教会学生“研”就是一个核心问题。
古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。
”埃德加·富尔说：“未来的文盲不是没有文化
的人，而是没有学会怎样学习的人。
”要学会学习，有三条途径可参考：
<一>、学会自主研究
在习作《关注安全珍爱生命》的教学中，我播放了交通安全、家庭安全、校园安全等相关注意事项，然后讲了写作的基本要领，再放手让学生自己去寻找相关的材料，自己组织、自己策划，星期五将作文交上来。
这就给学生学习提出了新的要求——自主研究。
他们联系自己的生活实际、翻阅各类报刊杂志、到远程教育资源网上去开辟新的资源天地，相关的切身体验、事迹报道、专题讲座、警示教育等都成了学生们写作的良好素材。
作文交上来后，我有些吃惊了：同学们站在“安全责任重于泰山，安全工作警钟长鸣”、“人生可以彩排，生命不能重来”的高度，将“篮球女孩”、“陆良7.16事件”、“富源煤矿11.25事件”、“校园新闻：两名同学上学路上遭遇摩托车重撞”……等鲜活事例引入作文，最后倡议“关注安全、安全人人、和谐每一天!”这哪里是小学生能完成的，分明是“课题研究员”嘛！可见，放手让学生自主研究，其开阔度有多大！这才是来自心灵的创造力呀！难怪波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现。
”
<二>、学会合作研究
现代社会，要求人们具有协同工作的精神。
教师在课堂中充当一个领路人及指导者的角色。
教学《蛇与庄稼》一文，我反复考虑，如果单纯教师讲解，硬将知识灌注给学生，可能学生只记住两者之间的生态平衡关系。
文中三个事例非常相似，何不让学生利用远程教育资源中那众多的信息，自己提炼有用的信息，再总结规律？于是，我引导学生小组合作，选取自己感兴趣的问题（蛇与庄稼、猫和苜蓿、吐痰于肺结核病人）到计算机室在媒体资源的牵引下合作，找出规律，并且小组内具有明确的分工。
最后，大家除了维
持生态平衡这个结论外，还在反馈交流、相互总结中得出“事物之间的联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。
这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。
”通过合作，同学们获取信息的速度加快了；通过合作，让同学们懂得：集体的力量是伟大的，是任何个人所无法替代的。
<三>、学会借他人之力研究
一位哲人说过：要站在巨人的肩膀上看世界。
不错，西方国家借中国的“四大发明”率先制造了飞机、大炮，中国借他国的经验实行改革开放政策，让十四亿中国人走向了小康。
的确，当今信息弥漫的时代，借助别人强大的力量为己所用有多重要。
口语交际《家乡巨变》一出现在大屏幕上时，同学们面面相觑，感到束手无策。
认为很简单的问题在学生看来却是如此的冗繁，我将搜集到的家乡对比资料展示给学生，他们依然显得无助，知识的酝酿和储备毕竟需要一个过程。
我建议大家走出课堂去搜集别人已有的信息来为本次口语交际服务。
他们有的去村委会了解情况、有的去找村里资深的长辈、有的去采访校长、有的干脆去发展计划局调查……短短一节课的时间，大家聚到一起时，家乡巨变的资料更加丰富、系统，更有说服力了。
同学们口语交际中的滔滔不绝、口若悬河就是最好的证明。
孩子们今天的学习方式就是明天的生活方式。
诚然，教会孩子们学习，也就给了其“点金术”了。
三、媒体资源辅助，生成一个“得”字。
<一>、知识获得
媒体资源非常丰富，作为知识的获得，我们要忽视学科的界限。
借助媒体，我向同学们介绍了具有异国风情的《威尼斯的小艇》，同时介绍了水上城市——威尼斯，以及威尼斯的桥梁、宫殿、人文风情，拓展了学生的知识视
野。
借助于这些媒体资源，可以让学生在声、光、影的交互中感受着生活的美好及学科的整合。
<二>、人文精神习得
远程教育资源中都有“情景朗读”、“情景模拟”、“课文分析”等媒体素材，给学生看后，让其视神经与脑神经相互对碰，激荡出思维的智慧火花。
《我的伯父鲁迅先生》蕴含了伯父那爱憎分明的爱国赤诚，那《地震中的父与子》那博大的父子情深。
这些，无不让学生在情感上声声震颤，发出缭绕余音。
<三>、意志品质学得
介绍别人的品质，能从中获得深深的情感体验，从而激励自己。
这，也许才是教育的真正目的吧！同学们观看了《挑山工》画面后，都被他那种坚持不懈、步步踩实、一心往前的精神所感动，同时在学习上不断要求自己向挑山工学习。
表现在期中检测中稳中求胜，运动会上力挽狂澜，我们班已渐具“挑山工精神”。
一位好老师，并不是看他讲得如何，也不是看他放得如何，而是看他引得如何。
优秀的教师应该是精引善诱，教师应善于引导学生自主地去体验，主动地去感悟，充分调动学生的读、说、议、思、研的积极性。
四、媒体资源再现，突显一个“活”字。
多媒体资源为课堂教学增色不少，让学生的身体器官都得到了洗礼。
当前，我们已转变了教师观、学生观、教学观，在媒体资源的辅助下，我们的教学已在关注“生本位”的基础上对教材合理地加以开发，让学生适时“呐喊”、适度“超越”，使人生得以感悟，让课堂动态生成，为学生的茁壮成长提供了崭新的平台。
回顾整个课堂教学，在远程教育资源这庞大的信息库的支持下，通过媒
体播放，让学生入情入境，起疑思源。
确实，现代远程教育资源为我们提供了很好的素材和教学手段，让整个课堂充满生机，活力盎然。
参考文献：
1.《小学语文课程标准》（实验稿）；
2.《师心流霞》，肖敏著；
3.《乌蒙履痕》，罗德明著;
4.《走进新课程》；
5.《课程教材教学研究》。