托班观察记录与分析【优秀篇】

托班观察记录与分析【优秀篇】
【篇一】
小雨已经能自己走进教室,与妈妈道别。

在老师指导下,上位就餐,游戏时会与同伴一起玩,搭积木或其他建筑玩具时,会拍拍旁边的小朋友,欣赏自己的作品,告诉他们自己搭的是什么东西。

有时不高兴,会皱起眉头或是撅起嘴巴,但马上又消失了。

分析:
随着托儿对同伴交往的深入和对幼儿园环境的熟悉,托儿情绪稳定,一方面,反映了托儿从初期不会自我调节情绪表现,到开始产生、控制、调节自我情绪表现的意识;另一方面,也表明托儿初步的社会化情绪的产生。

小结:
从周欣雨小朋友的表现,我们更好地了解了托儿情绪社会化的发展过程:从无到有,从兴奋到稳定,从外露到内隐,从而更有针对性的予以指导、教育,缩短托儿兴奋的程度、时间,以加速、提高托儿的稳定情绪,培养一个有良好情绪的、社会化的人。

四、记录活动的精彩瞬间。

在某些事件的文字记录中,我们还辅以相应的照片,记录下孩子惟妙惟肖的细微表情和动作,以替代赘述的言语或描述不清的复杂情景。

下面就是我们的一组观察记录:
托儿表现:瞧!恬恬正在给妈妈戴“项链”呢!
这串“项链”可是她亲手做得哦,可漂亮啦。

快看!恬恬和妈妈笑得多开心呀!
具体分析:
冯恬是个比较内向的小女孩。

刚开学的时候,她连续哭了两个多星期,而且脾气非常倔强,任凭老师怎么教育,效果就是不灵。

自从参加了“亲子园”活动以来,恬恬好像变了个人,上课非常认真、大胆,有时还情不自禁地开怀大笑。

看来“亲子园”活动起的作用非常明显,它体现了教育活动的科学性、亲情性、互动性、实用性,不仅让孩子的父母学到了科学的育儿知识,更让宝宝学得开心。

在实践过程中,我们也得到了以下几点体会:
一、完成了对孩子的再认识。

在记录的过程中,我们也逐渐转变着对孩子的认识。

由于我们两位老师都从未带过托班年龄段的孩子,因此对孩子显现出的特征很难准确地把握,有时常常会“看走眼”,小看了孩子的能力,但通过我们几个月的观察、积累和反省,对每个孩子的情况都心中有数,也从孩子的表现中归纳出了托班孩子发展的两个特点:
①行为的稳定性差。

由于托班孩子年龄小,行为易受情绪等诸多因素的影响,有时对于同一事件先后两次的表现也会截然不同,即行为的稳定性差。

②发展的潜力相对大。

每个孩子都有自己的长处,而且随着成长,孩子会在某些方面渐渐显出自己的优势,后来居上。

基于这两个特点,更需要教师对托儿的表现进行细致、连续的观察,以求还事实以真相,做到公正、全面和客观性。

我们在过程中的体会就是:在对孩子进行评价时,不能“以小见大”——以孩子一、两个表现
或者是以整个事件中的大部分而轻率地做判断,这样的评价往往有失偏颇,影响教师的教育行为和孩子的发展。

二、分享了孩子的成长过程。

闲暇时或与家长一起翻阅起孩子的观察记录,照片中、文字中的故事就象昨天那样历历在目,对照孩子的今天,我们常感慨:孩子长得好快呀!进步真大呀!的确,记录中的一字一句都凝聚着我们的发现和思考,这些记载也蕴涵了我们对孩子深厚的情感,难怪有许多家长看了以后,都会发自内心地说:“老师,谢谢,你们辛苦了!”应该说,我们有所得,我们的收获就是和孩子一起成长、和家长共同分享着孩子成长的每一天,再过几个月,今天的记录又会变成孩子成长历程中的片段,等时间过去了,我们可以骄傲、自豪地对孩子们说:“在你们的成长中,也有我们成长的足迹。

”
三、提高观察质量、学会分析整理。

对托儿外显行为的捕捉和敏锐细致地观察、对托儿行为进行分析思考并迅速地作出判断决策,转换为教育行为与托儿进行互动,这些能力都是教师专业水平的重要组成部分。

学会科学地观察,提高观察质量和评价水平,在接下去的实践中,将是我们要花工夫不断修炼的。

反思我们本学期的记录,存在着的问题就是:常觉得观察无从下手,对看什么、怎么看心中无数,收集的资料虽然很丰富,但仍然比较零乱,很难清晰地勾勒出孩子的发展。

面对这个问题,我们必须在把握托儿身心发展特点的同时,强化明确观察目的的意识,提高观察质量,勤记、善记,抓住与观察目的有关的事件,这是其一。

值得我们关注的第二点就是恰当运用观察结果,准确对资料作出解释、整理和分析,从而真正实现通过观察记录,促进托
儿发展的目的。

【篇二】
每当中班幼儿在使用画棒时，我总是苦口婆心地告诉他们，注意不要把笔折断，不要弄破笔盒，可总是也不见效。

一盒新画棒没用几次，往往棒断盒破了。

这次，我换了一种方法。

上课了，我用形象生动地语言给小朋友描绘了一个童话世界：“在一座美丽的小房子里，住着12个不同颜色的画棒小娃娃，有红娃娃、黄娃娃、绿娃娃……，他们呀相亲相爱，谁也不愿离开谁。

可是这座小房子虽然美丽，但是很不结实，一不小心就会弄破，房子破了小娃娃可是就没地方住了，他们没有家，多可怜呀。

所以，我们小朋友要爱护画棒小娃娃，保护他们的小房子好不好?”小朋友都高兴地说：“好!”接着，我请小朋友打开“小房子”拿出要使用的画棒，在他们使用车棒时，我不时提醒他们一支一支拿，用后小心放回“小房子”里，画时要轻一点不要把画棒娃娃折断，如果折断了，他们会很痛的……
绘画结束，我一边欣赏小朋友的作业，一边检查他们的画棒，并告诉他们：“画棒小娃娃可高兴了，它们说谢谢小朋友把它们安全送回家”孩子们开心极了，一个劲地说：“不用谢，不用谢”。

这次活动以后，孩子们都知道要爱护画棒小娃娃，也要保护画棒娃娃的“小房子”了。

【篇三】
晨间活动时，孩子们正在安安静静的玩积木，沈燚玮突然哭丧着脸来告状：“老师，干路阳在欺负我。

”听了沈燚玮告的状，我没及时地处理，只是点点头，示意他接着玩，然后我悄悄地观察干路阳和燚玮的举动。

在我观察了干路阳之后发现，其实并不是干路阳爱欺负人，而是他处理问题的方法不恰当。

例如：他在建构区搭了一把长枪后开心地显耀着，这时坐在他旁边的沈燚玮因为好奇用积木敲了一下他的枪，不小心将干路阳的枪敲断了，于是干路阳就推了燚玮一把，结果手重了，燚玮差一点坐倒在地上玮又一次跑向我告状说干路阳打了他。

我将这一切都看在眼里，于是我走过去把干路阳叫了过来，问他：“干路阳，你为什么打沈燚玮啊？”干路阳说：“我没打他，是他敲断了我的长枪。

”我又问他：“你是不是想让他离你远一些啊？”干路阳点点头，我又告诉他：“那你想一想，如果不用手去提醒他，你还能用什么方法来告诉他呢？”干路阳想了想，说：“请你坐远一点好吗？”我笑着点点头，摸着干路阳的头说：“对啊！你要是这么提醒燚玮，那燚玮就不会告你的状了，对吗？”干路阳点点头。

随后我又转向沈燚玮：问他：“燚玮，你知道自己错在哪里吗？”燚玮说：“我不应该打断他的长枪”。

“老师知道你不是故意要打断他的长枪，那你知道应该怎么做才不会惹干路阳生气呢？”“我应该自己搭一把长枪。

”“如果这样做就对了！以后遇到这样的事情时就要多想一想，怎样做才不会让对方生气，好吗？”燚玮懂事地点点头。

问题解决了，两个孩子相互道了谦，继续玩起来。

从以上案例中可见，中班时期的孩子还缺乏社会交往能力，
相互间的矛盾冲突比较多，因此作为老师应该多观察他们的社交情况，必要时进行有针对性的指导，使孩子们的社会交往能力不断地提高，从而减少相互间的冲突，为今后顺利地进入社会早早地打好基础。