沪科版小学自然四年级上册《光是怎样传播的》优质课公开课课件、教案

沪科版小学自然四年级上册《光是怎样传播的》优质课公开课课件、教案
光是怎样传播的
一、教材分析
本课的重点是探究光是如何传播的。

这个问题对于成人已不是什么秘密。

人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。

北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。

他首先直接观察鸢在空中飞动，地面上的影子也跟着移动，移动的方向与鸢飞的方向一致。

然后在纸窗上开一小孔，使窗外飞鸢的影子呈现在室内的纸屏上，沈括用光的直进的道理来解释所观察到的结果：“鸢东则影西，鸢西则影东。

”
本课也正是基于这样的思路，在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息，再研究光是怎样传播的。

教科书内容分两部分。

第一部分“光是怎样照到物体上的”；第二部分“验证光的传播路线”。

二、教学目标
✧∙知识与技能
光是直线传播的。

✧∙过程与方法
1. 有依据地推测光的传播路径。

2. 设计验证光是直线传播的实验。

3. 通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

4. 利用光的传播规律解释为什么会有影子。

✧∙情感、态度、价值观
1. 培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。

2. 知道推测要有依据。

3. 在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求
是地进行分析、推理。

三、教学准备
分组实验器材：手电筒、自制光传播路径实验装置、屏、吸管。

教师演示：有关光是直线传播的图片、手影戏和课件。

四、教学创新点
1. 本节课由自然现象引入教学，拉近生活，让学生易于接
受新知；
2. 本节课中所用材料均来源于生活常见的物品，如电线卡
槽、吸管等，材料易得，可启发学生课外探索；
3. 本节课中的创新实验道具为自制光传播路径装置，本装
置采用生活中的废弃的电线卡槽，变废为宝，制作光传播路
径的底座，保证带孔纸板能够快速在同一直线上，节省学生
调整时间，提高正确率，可利于课堂实验探究。

五、教学过程
第一部分：引入
由一组伴随着轻音乐的图片组渲染本节课的学习氛围，并且从学生司空见惯的情境中提出问题的。

当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的？寻找推测的依据，是本节课的重点。

设计意图：了解学生的初始想法。

第二部分：验证光的传播路线
在了解学生对光的最初想法，紧接着继续提出问题。

光是直直的向前传播的吗？光向四面八方射出，像什么呢？学生回答意见不一，那么，引导学生通过实验探究步骤进行验证。

实验一，验证光的传播路线
首先教师运用投影仪的投影，采用不同的遮挡物，让学生发现在白板上出现了影子，让学生初步认识到光在传播过程中若出现遮挡物则光传播被阻断。

其次，教师具体地介绍了实验的器材、方法和步骤，并且请一个小组的同学拿着教师教具的光学传播仪器在讲台上展示实验步骤，让学生更形象地认识到如何操作光传播装置。

通过小组合作探究，把实验现象记录在实验记录表中。

实验结束后，小组汇报，教师小结。

当三张卡纸都放在同一条卡槽中，则小孔在一条直线上，手电筒正对最前面卡纸上的小孔把光射进去，光线能够前进到最后的屏上，形成一个明亮的光斑；当三张卡纸没有放在同一条卡槽中，由于
不是所有的小孔都在一条直线上，手电筒射进第一个小孔，就被挡住，所以光屏上没有光斑。

实验结果明显地说明光是直线传播的。

实验二，用其他材料验证光的传播路线
教师讲解地介绍了实验的器材、方法和步骤，采用直管和弯管对比的方法，来验证光的传播路线。

通过小组合作探究，把实验现象记录在实验记录表中。

实验结束后，小组汇报，教师小结。

如果用直管，光从这头射进去，就会从另一头射出来，我们的眼睛在另一头能看见光亮。

如果用的是弯管，光从这头射进去，就不会从另一头射出来，我们的眼睛在另一头就不能看见光亮。

这证明了光是直线传播的。

拓展：用其他方法让弯管透光。

展示出一张折叠的弯管图片，让学生思考解决办法。

采用镜子折光的原理使得弯管能够折光，这种原理应用在潜望镜中，让学生通过学习知识，并且了解实际应用。

设计意图：一是希望学生明白，一个结论的得出应该是反复验证，最好是用多种方法验证。

二是学生想办法证明的过程也是加深理解的过程。

还有其他方法可以验证，本节课没有介绍出来，是为了给学生留一个思考的空间。

在明白了光是直线传播的道理后，希望学生能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。

这也是对本课所学知识的巩固和运用。

第三部分，儿时的科幻画
通过儿时科幻画的图片，让学生回忆科幻画中的光传播知识，启发学生要有发现的眼光，发现身边的科学知识。

六、教学小结
1.本课的教学活动，遵循问题—解释—实验验证—解释的程序，其中的实验验证虽是本课重点，但是并不难。

根据学生的情况，估计寻找假设的依据是比较难的。

活动开始，教师在让学生推测光的传播路径时，一定要求他们说出依据。

科学探究中推测很重要，然而推测的依据更重要。

学生寻找推测的依据时，不要受教科书上插图的局限，教科书上的图是比较直观的，“舞台上的灯光”“从云层中透过的太阳光”。

教师应鼓励学生在光和影的关系中及种种现象中寻找更多的证据，这样才有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力。

其实我们平时看到的很多现象，以及我们在前两课研究的影子的特点，比如影子总是在背光的一面；光源的方向和位置发生改变时，影子则发生相应的改变；光能被不透明物体挡住，物体只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的；影子的形象和被照物体的侧面一致等，都可以作为光是直线传播的依据。

2.光是直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单，可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，自行操作。

3.教科书上学生操作的验证实验，器材简单，操作容易，教师也可以让学生做一做。

通过不同的方法验证一个假设，这可使结论更具说服力。

但要注意，不论是直管还是弯管，不能用内壁反光强的器材，否则达不到应有的效果。