得数是6、7的加法
苏教版一年级数学上册“得数是6、7的加法”教学设计
苏教版一年级数学上册“得数是6、7的加法”教学设计一. 教材分析苏教版一年级数学上册“得数是6、7的加法”这一章节主要让学生掌握得数是6、7的加法计算方法。
通过这一章节的学习，学生能够理解加法的概念，学会用加法计算得数是6、7的算式。
教材中通过生动的图片和例题，引导学生进行观察、思考和操作，从而让学生在实践中掌握加法计算方法。
二. 学情分析一年级的学生刚刚接触数学，对加法概念的理解还不够深入。
他们在学习过程中需要通过观察、操作和实践来逐步理解和掌握加法计算方法。
学生的认知水平和学习能力参差不齐，因此在教学过程中，教师需要关注每一个学生的学习进度，耐心引导，使他们在原有基础上得到提高。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解加法的概念，学会用加法计算得数是6、7的算式。
2.过程与方法：学生通过观察、操作和实践，掌握加法计算方法，培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学学习的乐趣，培养对数学的兴趣，树立自信心。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解加法的概念，学会用加法计算得数是6、7的算式。
2.难点：学生能够通过观察、操作和实践，自主掌握加法计算方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的图片和例题，引导学生进行观察、思考和操作，让学生在实践中掌握加法计算方法。
2.游戏教学法：设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中练习加法计算，提高学生的学习兴趣。
3.分组合作学习：学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.教具：PPT、图片、卡片、小动物玩偶等。
2.学具：学生作业本、彩笔、剪刀、胶水等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示一幅图片，图片中有一只小兔子和大树，小兔子和大树之间有6个苹果。
引导学生观察图片，并提出问题：“小兔子和大树一共有几个苹果？”让学生回答，并板书算式：6+0=6。
通过这样的导入，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
苏教版一年级数学上册第八单元5《得数是6、7的加法》教案
苏教版一年级数学上册第八单元5《得数是6、7的加法》教案一. 教材分析苏教版一年级数学上册第八单元5《得数是6、7的加法》主要让学生通过观察和操作，掌握得数是6、7的加法运算。
教材通过生动的图片和实际例题，引导学生理解加法运算的意义，并运用加法解决实际问题。
此外，教材还注重培养学生的数学思维能力和口算能力。
二. 学情分析一年级的学生已经具备了一定的数数和识数能力，对加法运算有了初步的认识。
但在解决实际问题时，部分学生可能会受到直观形象的干扰，对加法运算的理解仍停留在表面。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生从实际问题中抽象出加法运算，并运用加法解决实际问题。
三. 教学目标1.让学生通过观察和操作，理解加法运算的意义，掌握得数是6、7的加法运算。
2.培养学生运用加法解决实际问题的能力。
3.培养学生的数学思维能力和口算能力。
四. 教学重难点1.掌握得数是6、7的加法运算。
2.引导学生从实际问题中抽象出加法运算，并运用加法解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生动有趣的情境，引导学生理解加法运算的意义。
2.操作教学法：让学生通过观察和操作，掌握得数是6、7的加法运算。
3.口算教学法：培养学生的口算能力，提高运算速度。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画等。
2.教学素材：准备一些实际问题，让学生运用加法解决。
3.口算练习题：用于巩固和提高学生的口算能力。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些生活中的实际问题，引导学生观察并思考如何用加法解决这些问题。
例如，展示一幅图，图中有3个苹果和2个苹果，问一共有几个苹果。
让学生回答，并解释答案的依据。
2.呈现（10分钟）呈现教材中的例题，让学生观察并描述加法运算的过程。
例如，展示一幅图，图中有3个鸟和2个鸟，问一共有几个鸟。
让学生用语言描述加法运算的过程，并板书答案。
3.操练（10分钟）让学生分组进行加法运算练习，每组选定一个得数为6或7的加法题目，进行口算和笔算。
苏教版一年级数学上册“得数是6、7的加法”说课稿
苏教版一年级数学上册“得数是6、7的加法”说课稿一. 教材分析苏教版一年级数学上册“得数是6、7的加法”这一节内容，主要让学生通过学习，掌握得数是6、7的加法运算方法。
教材通过例题和练习，让学生在具体的情境中，感受加法的意义，学会用加法计算得数是6、7的算式。
教材还注重培养学生口算、笔算的能力，以及培养学生合作交流、探索发现的能力。
二. 学情分析一年级的学生刚接触数学，对数学概念、运算方法等还没有形成清晰的认识。
他们对加法的理解还不够深入，加上学生的数学基础、学习习惯、思维方式等方面存在差异，所以在学习这一节内容时，需要教师耐心引导，让学生在实践中掌握加法运算方法。
三. 说教学目标1.让学生掌握得数是6、7的加法运算方法，能正确计算得数是6、7的加法算式。
2.培养学生的口算、笔算能力。
3.培养学生合作交流、探索发现的能力。
4.让学生感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握得数是6、7的加法运算方法，能正确计算得数是6、7的加法算式。
2.教学难点：让学生在实际情境中，运用加法解决实际问题，以及培养学生口算、笔算能力。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，让学生在具体的情境中，感受加法的意义，学会用加法计算得数是6、7的算式。
2.采用合作学习法，让学生在小组内合作交流，共同探索加法运算方法。
3.采用口算、笔算训练法，培养学生口算、笔算能力。
4.利用多媒体教学手段，展示得数是6、7的加法算式，方便学生观察、理解。
六. 说教学过程1.导入新课：通过生活中的实例，引出得数是6、7的加法算式，激发学生学习兴趣。
2.讲解新课：讲解得数是6、7的加法运算方法，让学生在实践中感受加法的意义，学会用加法计算得数是6、7的算式。
3.练习巩固：设计不同难度的练习题，让学生口算、笔算，巩固所学知识。
4.小组合作：让学生在小组内合作交流，共同探索加法运算方法，培养学生的合作交流能力。
苏教版数学一年级上册07《得数是6、7的加法》说课稿
《得数是6、7的加法》说课稿一：说教材教学内容:义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级上册第八单元中第52页例题和“试一试”，第52～53页的“想想做做”等习题。
教材分析:《得数是6、7的加法》是九年制义务教育课程标准实验教科书（苏教版）小学数学第一册第52、53页的内容。
本课教学是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行的。
从课内容的整体来看，教材充分体现由易到难、由具体到抽象的安排，符合儿童的认知规律。
在学生已对6、7已有初步的认识的基础上，依据《新课程标准》的要求，我确定以下教学目标：教学目标：1、知识与技能：使学生在结合具体情境认识得数是6、7的加法算式的过程中，初步感受根据一幅图可以说三句话，认识一幅图一般可以写出两道有联系的加法算式，并能说明相应加法算式表示的意思；能正确口算得数是6、7的加法。
2、过程与方法：使学生经历看图写两道加法算式并口算得数的过程，发展观察、判断、推理等初步能力；在比较、归纳和整理算式的活动中，初步感受、比较、归纳和有序整理等方面的活动经验。
3、情感态度价值观：使学生进一步体验现实情境里的加法计算问题，获得计算正确、发现规律等方面的成功经验，感受数学内容间的相关联系，逐步形成主动探索、细致思考、认真书写等意识。
教学重点：得数是6、7的加法计算。
教学难点：理解一幅图可以列两道加法算式。
二、说教法：根据以上教材分析，为促进学生的能力发展，更好的理解6、7的加法，本节将采用情境创设法，为突破重难点将采用点拨指导法。
三、说学法：为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，让学生更好的动手实践、交流讨论，并感受数学在生活中的意义和作用。
对本节学法将分别采用自主学习和合作探究。
四、说教学过程：一、情境导入：1、复习5以内的加减法口算摘苹果：1+2 2+3 2+2 3-1 5-1 4-05-4 3+0 3-2 4-2 4+1 0+52 、复习6.7的合成夺星大战：3 、情境导入：创建“绿色校园”的活动正在我们学校积极开展。
苏教版一年级数学上册第八单元5《得数是6、7的加法》说课稿
苏教版一年级数学上册第八单元5《得数是6、7的加法》说课稿一. 教材分析《得数是6、7的加法》是苏教版一年级数学上册第八单元的一节内容。
本节课的主要内容是让学生通过观察和操作，掌握得数是6、7的加法的计算方法，并能够熟练地进行计算。
教材通过生动的图片和实际生活中的例子，引导学生理解加法的意义，并通过数的拆分和合并，让学生掌握得数是6、7的加法的计算方法。
二. 学情分析一年级的学生已经初步掌握了数的认识和简单的加减法运算，但是对于得数是6、7的加法可能还存在一些困难。
因此，在教学过程中，我将会根据学生的实际情况，适当调整教学方法和节奏，让学生能够更好地理解和掌握本节课的内容。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握得数是6、7的加法的计算方法，并能够熟练地进行计算。
2.过程与方法：通过观察、操作和交流，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和积极的学习态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握得数是6、7的加法的计算方法。
2.教学难点：让学生能够灵活运用加法的意义，解决实际生活中的问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、引导发现法、合作学习法等，让学生在实际情境中感受和理解加法的意义，通过自主探究和合作交流，提高解决问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、计数器等教学工具，帮助学生直观地理解和掌握加法的计算方法。
六. 说教学过程1.导入：通过出示一些实际生活中的图片，如苹果、小鸟等，让学生观察并数一数，引出加法的概念。
2.探究：让学生通过实际操作，比如拿出一些小棒或者硬币，进行数的拆分和合并，探究得数是6、7的加法的计算方法。
3.交流：让学生分组进行合作交流，分享自己探究的结果和方法，并互相纠正和补充。
4.总结：教师引导学生总结得数是6、7的加法的计算方法，并进行讲解和解释。
5.练习：布置一些实际的计算题目，让学生进行练习，巩固所学的内容。
苏教版一年级数学上册第八单元5《得数是6、7的加法》教学设计
苏教版一年级数学上册第八单元5《得数是6、7的加法》教学设计一. 教材分析苏教版一年级数学上册第八单元5《得数是6、7的加法》的主要内容是让学生通过观察和操作，掌握得数是6、7的加法的计算方法，培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
教材通过生动的图片和实际的情景，引导学生理解和掌握加法的基本概念和运算方法，让学生在实际操作中体验和感受加法运算的规律。
二. 学情分析一年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够认识数字0-10，并且能够进行简单的加减法运算。
但是，对于得数是6、7的加法，学生可能还不太熟悉，需要通过实际的操作和练习来进一步理解和掌握。
同时，学生的观察能力和逻辑思维能力还在发展中，需要通过生动有趣的教学活动来激发和培养。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握得数是6、7的加法的计算方法，能够正确地进行计算。
2.过程与方法：通过观察、操作和交流，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握得数是6、7的加法的计算方法。
2.难点：让学生能够灵活运用加法运算的规律，解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的图片和情景，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动力。
2.操作教学法：通过实际的操作和练习，让学生感知和体验加法运算的规律，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
3.合作学习法：通过小组合作的形式，让学生共同探讨和解决问题，培养学生的合作意识和问题解决能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作生动有趣的课件，引导学生观察和操作。
2.教学道具：准备一些实物道具，如小动物、水果等，帮助学生理解和掌握加法运算的概念。
3.练习题：准备一些得数是6、7的加法的练习题，让学生进行实际的操作和练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生动有趣的故事，引入本节课的主题——得数是6、7的加法。
《得数是6、7的加法》案例分析.doc
教学目标中国论文网1•学生通过观察、操作和思考，掌握得数是6、7的加法的计算方法，并会止确计算，初步培养口算能力。
2. 学生从植树活动这样具体的情境中知道根据一幅图能列出两道加法算式，体会联系，培养初步的观察、比较、判断和推理能力，培养归纳和有序整理算式的能力。
3. 进一步体会计算与现实问题间的联系，增强学习数学的兴趣。
教学过程一、探究理解1 •情境探究新知师：3月12日是植树节，植树能绿化坏境，小朋友也去参加植树活动了。
从图上你知道了什么？师：说得又清处又完整，谁还能说一说？（播放：那一共來了多少人植树呢？）师：都认为是6人？怎样列式？5+1二6是把哪两边的人合起來？（指名几生说）小朋友们完報地说出了5+1二6表示的意思。
还可以怎样列式？1+5=6的意思呢？（指名说）在小细里说说这两道算式表示的意思。
（教师巡视）师：小刖友能从不同角度观察，用两道不同的加法算式解决了同一个问题，真不简单! （齐读算式）观察这两道算式，你发现了什么？师：也就是说相加的两个数交换了位置，得数有没有变？为什么没有变呢？你知道吗？师：很好。
虽然它们交换了位置，但都表示把这两个数？得数不变，还是？师：我们学过的算式中也藏着这样的规律，老师报一道，你能报出另一道吗？（指名后小组里说，教师巡视）【例题开门见山，直奔主题，一针见血。
它的一图两式重在让学生体会联系，算式虽不同，但求的都是一共的人数，核心是看看一幅图能列出两道算式，理解算式的意思。
小纽•互相说算式这个坏节课堂氛围民主、积极，大家相互补充学习，学生思维表现活跃。
】2. 完成"试一试”师：春天悄悄过去了，秋天到來了，小农场的辣椒成熟了！左边有？右边呢？师：要求一共有多少个辣椒，你能列出两道不同的算式吗？师：4+3=7的意思,我请女孩子來说。
师：3+4=7呢？我请男孩子来说,比比看。
师：都很棒！求一共有多少个辣椒，都是把两种辣椒合起来。
你是怎样算4+3=7的？师：想到用分与合来解决，了不起。
一年级上册数学教案-得数是6、7的加法苏教版
一年级上册数学教案-得数是6、7的加法苏教版教学目标本节课的目标是帮助学生理解和掌握得数是6、7的加法，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教学内容本节课主要学习得数是6、7的加法。
通过具体的例子，引导学生理解加法的概念，掌握得数是6、7的加法的计算方法。
教学重点与难点- 教学重点：掌握得数是6、7的加法的计算方法。
- 教学难点：理解加法的概念，灵活运用得数是6、7的加法解决问题。
教具与学具准备- 教具：得数是6、7的加法卡片、计算器、白板。
- 学具：练习本、铅笔、彩色笔。
教学过程1. 导入：通过故事或游戏引起学生对加法的兴趣，引导学生回顾已学的加法知识。
2. 讲解：通过具体的例子，讲解得数是6、7的加法的计算方法，引导学生理解加法的概念。
3. 练习：让学生进行得数是6、7的加法的练习，巩固所学知识。
4. 应用：通过解决实际问题，让学生运用得数是6、7的加法，培养学生的解决问题的能力。
5. 总结：对本节课所学知识进行总结，强调重点和难点。
板书设计1. 一年级上册数学教案-得数是6、7的加法苏教版2. 内容：得数是6、7的加法的计算方法、例子、练习题。
作业设计1. 练习题：让学生完成练习本上的得数是6、7的加法的练习题。
2. 应用题：让学生解决实际问题，运用得数是6、7的加法。
课后反思本节课通过讲解、练习和应用，帮助学生掌握了得数是6、7的加法的计算方法。
在教学中，我注重引导学生理解加法的概念，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在课后，我通过学生的作业和反馈，了解到他们在掌握得数是6、7的加法方面还存在一些困难，我会在下节课中进行针对性的辅导和讲解，帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。
重点关注的细节是“教学过程”，因为这是整个教案中最为关键的环节，直接关系到学生对知识点的理解和掌握。
以下是对“教学过程”的详细补充和说明：教学过程1. 导入- 情境创设：通过创设一个学生熟悉的情境，例如“小明的玩具盒里有5个玩具，妈妈又给了他几个玩具，现在一共有几个玩具？”来引导学生回顾和复习得数是5的加法。
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得数是6、7的加法
得数是6、7的加法
教学内容：苏教版一年级数学上册第48～49页。
教学目标：
1、让学生经历得数是6、7的加法计算方法的探索过程，能正确计算得数是6、7的加法。
2、使学生从具体情境中理解根据一幅图可以列出两道加法算式，体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性。
培养学生初步的观察、比较和推理能力。
3、使学生进一步体会计算与现实问题的联系，进一步增强学习数学的兴趣，初步感受数学与生活的联系。
教学重点：使学生认识两道相应的加法算式之间的联系。
能用数的分与合进行口算。
教学难点：使学生初步体会交换两个加数位置，得数不变的合理性。
教学准备：课件学生每人准备6个小花片
教学过程：
一、前提准备，导入新课
谈话：小朋友们，3月12日是植树节，阳光小队的小朋友也参加了植树活动，咱们一起去看一看吧！
二、教学新知、引导探究
（一）教学例题
课件演示学生植树的画面，提问：从这幅图上你看到了什么？（学生自由发表意见）
师：白菜老师向我们提出了一个问题。
（出示：一共有多少人植树？）
师：现在谁能把这几句话连起来完整地说一说图意？（原来有5个小朋友，又来了1个小朋友，一共来了多少人植树？）
师：小朋友说得真棒！我们来看，在图的上方有5个同学，又来了一个推车的同学，求一共来了多少人植树，该怎样列式呢？先想一想，再和同桌的小朋友互相说一说。
师：谁来说一说，你是怎样列式的？
板书：5+1=6
师：5+1＝6中的5表示什么？1表示什么？得数6表示什么？（5表示原来的5个小朋友，1表示后面来的1个小朋友，6表示一共来了6个人植树。
）谁能完整地说一说5+1=6这道算式表示的是什么意思？得数6是怎么算出来的呢？还有谁的算法跟他的不一样？
师：小朋友的方法可真多呀，我们可以用数一数的方法，也可以用想合成的方法，这么多的方法，你们觉得哪一种方法比较简便？
师：有没有同学想出的算式跟他的不一样？
板书：1+5=6
师：这道算式表示的又是什么意思？仔细观察这两道算式，有什么相同的地方，有什么不同的地方。
先想一想，再把你的发现告诉你旁边的小朋友。
师：谁来说一说，你发现了什么？
师：两个不同的算式，算出来的得数怎么会是一样呢？
师：对，小朋友说得真棒！这两个算式加号前面的数和加号后面的数交换了位置，而得数不变。
因为这两个算式都是求的5个小朋友和1个小朋友合起来一共有6个小朋友。
小结：小朋友们，通过刚才的学习，我们知道了如果一幅图中告诉了我们两部分各是多少，求一共是多少，从不同的角度观察、思考，能列出两道加法算式，计算的结果是相同的。
（二）学生动手操作。
谈话：刚才我们是通过看图来列式的。
下面请小朋友们拿出6个小花片，我们一起来摆学具列算式。
（1）照样子老师的样子左边摆4个圆，右边摆2个圆，（学生照样子摆）
提问：要求一共有几个圆，怎么计算？（指名说算式，师板书：4+2＝6 2+4＝6）
齐读算式。
提问：这里的两道算式各表示什么呢？（指名回答）
得数6你是怎么算出来的？（4和2合成6或2和4合成6）
(2) 还是用6个圆，你还能摆成怎样的两部分？你能根据自己摆的圆片列出两个加法算式吗？（学生可能会摆成1个和5个或3个和3个）根据学生摆的情况，指名说算式，最后把所有算式整理成：5+1＝6 1+5＝6 4+2＝6 2+4＝6 3+3＝6 （竖排）
（3）提问：3+3只有一道算式，为什么呢？（因为把加号前的3和加号后的3交换位置，还是3+3）
（三）教学试一试。
1、谈话：学到这儿，小朋友们肯定都有点累了，听个故事轻松一下吧。
在一个农场里生活着大青虫妈妈和她的虫宝宝们，一天虫妈妈对虫宝宝说：“孩子们，以后妈妈每天上午给你们吃3个青辣椒，下午吃4个红辣椒，好吗？”虫宝宝一听，直摇头，“不好，不好，上午吃的太少了。
”虫妈妈一听，连忙改口说：
“好好好，上午给你们吃4个红辣椒，下午吃3个青辣椒，这下你们该满意了吧？”虫宝宝一听，高兴极了，他们觉得自己每天终于可以多吃了。
小朋友们，你们觉得虫宝宝聪明吗？为什么？
提问：你能列出算式证明自己的观点吗？（根据学生回答板书：3+4=7 4+3=7）
提问：3+4＝7表示什么意思？你是怎么算出来的？4+3表示什么意思？你又是怎么算出来的？
2、小结：其实不管虫宝宝先吃3个青辣椒，还是先吃4个红辣椒，他们每天吃辣椒的总数没有发生变化，都是7个辣椒。
那么以后，我们就可以告诉虫宝宝们，“虫宝宝，你以后看到了3+4=7，就可以想到4+3也等于7。
”
好，考考你们，看到2+4=6，就可以推想出——（4+2=6），看到6+1=7，就可以推想出——（1+6=7）.
三、联系实际解决问题。
谈话：在有趣的动物世界中，还有许多数学问题等着我们去解决呢。
请看大屏幕。
1、“想想做做”第3题。
谈话：一群青蛙在练习跳伞，你知道它们该跳进哪个水池里吗？请同学们打开书看49页，用铅笔将青蛙和要跳进的水池用线连一连，连好后，再互相说一说得数是6的加法算式有哪些，得数是7的加法算式有哪些。
学生独立连线后集体交流。
提问：哪几只青蛙跳进了6的池塘？哪几只跳进了7的池塘？(学生回答，课件演示)
小青蛙给小朋友们带来了3组算式，看49页的第4题，相信你们一定能又快又对的做好。
2、想想做做第4题。
（1）学生一组一组独立完成。
（2）集体订正。
指名说得数，课件出示。
（3）提问：观察每组中的三个算式，你有什么发现？
（加号前面的数都一样，加号后面的数比前一题大1，得数也比前一题大1）
如果我记住了3+2＝5，我能利用3+2＝5想出3+3等于几、3+4等于几吗？怎样想？
3、想想做做第5题。
大象伯伯来了，他带来了两张数字卡片，分别是6和7，想请小松鼠和小老鼠报算式，我们来看，他们是怎样报的。
你能像他们一样，一组一组地报出得数是6的加法算式吗？得数是7的加法算式谁来报？你看，像这样按顺序一组一组的说，可以一个不漏的说出所有的算式。
4、想想做做第6题
“嗡嗡嗡”，小蜜蜂来了，他们正在玩跷跷板的游戏呢，现在跷跷板的左边——低，右边——高，想一想跷跷板的左边可能坐着几只小蜜蜂，右边可能坐着几只小蜜蜂？你能列出两道加法算式吗？如果跷跷板的两边一样高，他们该怎样坐？怎样列式？
四、揭示课题，全课总结。
谈话：请小朋友观察今天我们练习的加法算式，得数有什么共同的特点呢？(第一列算式得数都是6，第二列算式得数都是7)
揭示课题：这就是我们今天学习的内容：得数是6、7的加法
想一想，你有什么好方法能又快又好的记住这些算式？指名回答，优化算法。
教学反思：
这部分内容教学得数是6、7的加法，它是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行教学的。
教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。
“兴趣是最好的老师。
”低年级的数学教学除了使学生正确掌握数学知识和技能外，关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的，不是枯燥的。
在教学时，我让学生充分地体会学习数学的乐趣。
例题从植树这一公益活动引入，加强环境保护意识，迅速转入数学学习，并首次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一问题，引导学生从不同角度观察画面，说出不同的加法算式：5+1=6、1+5=6，使学生认识到这两个算式都表示把5个和1个合起来或把1个和5个合起来，都可以算出“一共来了多少人”。
“试一试”这一教学环节我设计了一个精彩的童话故事，由故事产生的疑问引发了学生的探究欲望，进一步让学生感知了交换两个相加数的位置，得数不变。
接着通过摆一摆，说一说，比一比，想一想等一系列的活动，让学生在在现实的情境、趣味的游戏、开放的活动和务实的作业中综合练习，进一步强化知识与技能、过程与方法的训练，使学生再次感受到了数学学习的有趣、有用和挑战性，让学生再次获得积极的情感体验。
学生自主探索的过程，是运用已有经验解决问题的过程，交流算法的过程，对个体来说是思维条理化的过程，是运用数学语言叙述思路的过程，对群体来说，是分享别人思维成果的过程，也是学习他人经验、进一步理解算法的过程。
所以在教学过程中，让学生说出自己的算法，既体现了算法多样化思想，又让每一个学生获得成功的体验。
在体现了算法多样化的同时，我及时引导学生优化自己的算法，在说算理的过程中进一步培养了学生的抽象思维能力。
反思自己课堂上的教学思路、教学手段，教学评价、教学机智，有两点值得我认真思考：
1、如何把握好教学的难度？
新课程给了给予教师更多自主选择权，可也给广大教师带来了更大的挑战，如今天这节课我组织学生观察算式“想想做做”第4题时，试图让学生发现规律：在加法中，一个数不变，另一个数越来越大，结果也越来越大，并能用自
己的语言来简单表述，又安排了应用这一规律设计了根据上面算式的得数，计算出2小道题的得数，虽然我注意了学生规律的发现、概括，但从教学反馈来看，效果不是很理想，看来应更多地站在一年级的朋友的角度去设计问题，给学生一个适合的“难度”。
2、如何正确把握好预设和生成的关系
备课其实就是预设，无论你想的有多么周全，也不能备到课堂上的所有情景，因此生成就必不可少了。
如果说备课是静态的预设那么上课就是动态的生成。
教师不仅要关注自己的教学行为，还要把注意力放在学生身上。
大凡优秀的教师都能根据具体的教学情境调整教学，这就要求教师有丰厚的教学底蕴，灵活的教学机智，这样才能点燃学生智慧的火花。