二年级数学下册第五单元《算得对吗》课件北师大版
二级下册数学课件第五单元复习 北师大版
典型例题分析
分 析 ： 由于此题是加法题，把368看成386，386比368大，所以计 算的结果比实际结果大了；第二个加数452不变，相差的就是368和 386之间的差，386－368＝18，因此相差18。
典型例题分析
正确解答：355＋249＝604
错解分析：本题的错误原因是计算加法时，相同的数位没有对齐，这是小学生计算加减法常犯的错误。
容错展板 正确解答：355＋249＝604
容错展板 错例2.计算：740－575＝
错误解答：740－575＝275
容错展板
错解分析：笔算减法时，如果哪一位不够减，要从前一位借1，在 这道题中，个位上0减5不够减，从十位上的4里借来一个1，到个位上 当10，10－5＝5，在得数的个位上写5；十位上的3(4借去1之后变成 3)减7不够减，从百位上借来一个1，到十位上当10，与十位上原来的3 合起来是13，13－7＝6，在得数的十位上应写6；百位上的7借去1之 后变成6，6－5＝1，在得数的百位上应写1。笔算减法时不要忘记减 去借去的“1”。
容错展板 错例4.计算： 800－385＝ 错误解答：800－385＝425或800－385＝515
容错展板
错解分析：小学生在计算时，不够细心，往往只注意到正在计算 的那一步的计算过程，对于连续退位的减法计算，在计算过个位后， 往往会忘记十位或百位已经退位了，从而出现上面的计算错误。特别 是被减数个位和十位都是0的，一定要记住，十位先向百位借1算10， 个位再向十位借1算10。
复习驿站
2．笔算加法
笔算加法时，要将相同数位对齐，从个位算起，哪一位上的数相加 满十，就要向前一位进1。笔算加法分三种情况：(1)不进位加法；(2) 不连续进位加法；(3)连续进位加法。
北师大版二年级数学下册全套课件 第五单元汇总
278 ＋ 256
11
5 32 24
（1）买一套桌椅共花多少元？
368＋68＝436（元） （2）买1张床和1个书柜共花多少元？
365＋580＝945（元） （3）800元可以买哪两件家具？
一套桌椅 一张床和一把椅子 ……
1.通过本节课的学习，你学到了哪些知 识？还有哪些困难？课下在小组内交流并解 决自己的困惑。
118 － 57
61
本
118 － 57
61
答：科技书比连环画少61本。
十位不够减，从百 位退1，在十位上加 “10”再减。百位 上退掉的“1”，要 在被减数的上方用 小圆点标示出来。
三、学中做
说一个算式“239－57”能解决的问题，并算一算。 故事书比科技书多多少本？
239 － 57
182 本
87 ＋ 139
方法2. 借助计数器
226 种
87 ＋ 139 226 种
方法3. 竖式计算
87 ＋1 3 9
226
相同数位对齐，先从个位算起， 哪一位相加满10就向前一位进1。
练习反馈， 巩固新知
268＋89＝ 357
268 ＋ 89
35 7
304＋197＝ 501
304 ＋1 9 7
50 1
89
提升讲解
210-145= 65 2• 1• 0
- 145 65
5. 用竖式计算。 331-138=193 3• 3• 1 - 138
102+129 =100+120+11 =220+11 =231
1.多加了要减去； 2.少加了要补加。
用你喜欢的方法计算： 164+602 98+320
数学北师大版二年级下册《算得对吗》教学设计
《算得对吗》教案一、教材分析《算得对吗》是北师大版二年级下册第五单元的内容。
教材采用加、减法验算集中编排，加法和减法的几种验算方法集中出现，以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握验算方法，体现方法多样化。
学生在以往学习加、减法计算中己经初步感受到加、减法的关系，因此，教学时应根据学生己有的知识和生活经验，让学生在详尽的情景中理解算理。
二、学情分析在前面的学习中学生己掌握了加减法的计算方法，并从中初步感受到了加减法的关系，如根据一个加法算式再写出一个加法算式和两个减法算式，想加法算减法等等。
木节教学就是从这些已有知识出发，引导学生去探索加法的验算方法。
三、教学目标1•结合现实情境，体会验算的必要性和认真计算习惯的重要性，进而探索加减法验算的多种方法。
2.在探索加减法验算方法的过程中，初步形成归纳、整理知识的能力，逐步养成认真检查仔细验算的良好习惯。
3.通过自主探索、合作交流，感受学习数学的喜悦，增强学习数学的自信心和成功感。
四、教学重点探索加减法验算的多种方法五、教学难点探索加减法验算的多种方法六、设计意图通过创设现实情境，结合学生已有的知识和生活经验，激发学生探求新知识的兴趣，培养学生从生活中发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的能力。
让学生在独立思考与合作交流中学习数学，引导学生亲历探索方法的过程，体验算法多样化，培养学生自觉检验的意识和习惯，促进学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方而得到调和发展。
七、教学过程（一）复习引入同学们，在学习新课之前，咱们先来场小比赛，比一比谁算的又对又快。
出示题目。
说一说你是怎么想的。
嗯，同学们的计算本领还可以。
我们的朋友淘气和笑笑呀遇到了一些数学问题，你们愿意去帮帮他们吗？（二）新知探究1.从图中你发现了哪些数学信息？预设：生一套科普丛书128元，一套中外童话238元生2：—共是256元生3： 256元？对吗？2.提出问题：应付多少元？3.列式计算：118+138=256 （元）4.同学们的计算到底对不对，应该怎样验证加法计算的结果呢？这节课就让我们一起来学习加减法的验算方法。
二年级数学下册教案《算得对吗》
二年级数学下册教案《算得对吗》一、教学目标1.能够正确地读出小于100以内的两位数；2.能够准确地做两位数的加法和减法；3.能够判断加减法算式的正确性，并用文字解释判断结果。
二、教学重难点1.让学生能够正确地读出小于100以内的两位数；2.让学生能够准确地做两位数的加法和减法；3.让学生能够判断加减法算式的正确性，并用文字解释判断结果。
三、教学准备1.教师备好以下材料：黑板，粉笔，笔记本电脑，课件；2.预先准备好课件中所需的动画和图片资料；3.根据课件内容，整理好本节课的课堂教学内容。
四、教学流程4.1 导入新课教师抛话题问：同学们，你们平时会碰到有些算术题目，但不一定会对吧？比如说，25+32=？给学生一段时间思考，并答复。
教师引导学生然后进行问答：问：小杨，25+32=？答：57。
问：小丽，27+42=？答：69。
问：小明，36-19=？答：17。
教授新授知识教师给学生展示一张图片，上面有一个孩子在做一个加减法算式，但答案是错误的。
问：同学们，这个算术题的答案是正确的吗？要求学生在思考后回答，之后老师将错误答案展示出来后，再从正确答案的角度进行问题分析。
4.2 讲解新知教师根据上文所说的问题，引出本节课的主题：“算得对吗”。
进入本章学习篇：1.本章第一节：练习小于100的两位数读法；2.第二节：进一步巩固两位数加减法；3.第三节：总结上面学习内容，练习判断已学题型算数是否正确。
4.3 案例讲解教师通过几个案例问题进行讲解并提问：案例一：白班小王给工厂上交了48件产品，黑班小李上交了51件，哪个小组上交的数量更多？有同学答道：黑班更多。
问题：这个答案正确吗？老师引导学生思考，之后讲解正确答案，并对案例进行点拨分析。
案例二：某电视公司在暑期将赠送200部电视机，公司想将其分给全区22户困难家庭，每户附赠8个月视频包。
请问能够分配到多少额外的电视机？有同学答道：22*8=176问题：这个答案正确吗？老师引导学生思考，之后讲解正确答案，并对案例进行点拨分析。
北师大版二年级数学下册《算得对吗》教案
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标如下：
1.培养学生数学运算的核心素养，提高加减法运算的速度和准确性，形成扎实的运算基础。
2.增强学生数学思维和逻辑推理能力，通过分析算式和结果之间的关系，提升问题解决能力。
3.激发学生的自主学习意识，培养他们在计算过程中主动检查、发现并纠正错Байду номын сангаас的能力，养成良好的学习习惯。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解加减法的基本概念。加减法是数学中最基础的运算方式，它帮助我们计算物品的数量增减。掌握加减法的重要性不言而喻，它渗透在我们生活的方方面面。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了加减法在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
-算式与结果的关系理解：使学生理解算式中数的位置交换不改变结果，例如5+3和3+5的结果相同。
举例：在讲解加减法运算时，重点强调进位和借位的处理，如58+47，要引导学生注意8和7相加需要进位，确保学生对此类运算规则的理解。
2.教学难点
-进位与借位的运用：学生在进行两位数加减法运算时，容易在进位和借位上出错。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了加减法的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对加减法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-算式的转换与理解：对于算式中数字位置的交换，学生可能难以理解其结果不变的原则。
5.6《算得对吗》(教学课件)二年级 数学下册 北师大版
256
怎样计验算？
探索新知
138+118= 256（元）
138 + 1 11 8
256
验算：
交换加数的位置再计 算一还遍可,看以怎两样次验计算算？的
结果是否相同。
118 + 1 3 18
256
探索新知
138+118= 256（元）
138 + 1 11 8
256
验算：
.
256 -1 1 8
138
还可以用和减去任意 一个加数，看结果是 否等于另一个加数来
验算。
探索新知
加法的验算方法：
(1)交换加数的位置再计算一遍，看两次计算的结果是否相同； (2)用和减去任意一个加数，看结果是否等于另一个加数。
探索新知
(2)付给售货员阿姨300元，找回44元，对吗?
付给售货员阿姨300元，两 本书用的总钱数是256元， 判断找回的44元对不对， 可以列算式为300-256。
探索新知
300-256= 44（元）
.. 300 -2 5 6
44
怎样验算？
探索新知
300-256= 44（元）
.. 300
-2 5 6 44
验算：
.. 300
- 44 256
用被减数减去差,看结 果是否还等可以于怎减样数验；算？
探索新知
300-256= 44（元）
.. 300
-2 5 6 44
验算 3 5 5 + 21 41 5 600
答：一共行驶了600千米。
达标练习
3.食堂运进900千克大米，已经吃了387千克，还剩多少千克？（计算并
二年级下册数学教案 - 第五单元 第二节【第六课时】算得对吗(验算1)北师大版
二年级下册数学教案 - 第五单元第二节【第六课时】算得对吗（验算1）北师大版教学目标1.能够利用现有的计算结果进行验算，并发现其中的错误。
2.能够对于较为复杂的算式进行验算。
3.能够在得到矛盾的时候进行正确的询问和解决。
教学内容1.通过老师提供的计算结果找出其中的错误。
2.完成给出的一些算式的验算工作。
3.视情况对于不同的错误进行不同的解决方式介绍。
教学重点1.验算方法的正确应用。
2.对于疑难点注意帮助学生查漏补缺，做好错误纠正。
教学难点1.对于错误的发现需要加以解决，并且要让学生逐步养成好的验算习惯。
2.多角度思考异常现象，发现实质性问题，不仅标明出错的地方，更要了解为什么错，解决方法是什么。
教学准备1.课堂内授课所需的教案和相关教学资料。
2.教学工具：黑板、粉笔、草稿纸。
教学过程1.教师简单地讲解验算的作用与意义，让学生明白验算对于预防错误和提高计算效率的重要性。
2.进行验算的实际应用：老师给出一些计算结果，让学生通过验算发现其中的错误，并做出解决方案。
3.讨论解决错误的方法，并让学生进行相关的练习，提高验算水平。
4.教师让学生对于课本进一步探究其中的规律，比如在简单的计算上出现的共性，引导学生利用这些规律解决更为复杂的验算题目。
5.加强解决问题的思考能力：教师提供不同的解决问题范例，并引导学生从不同的角度思考异常现象，发现实质性问题，解决问题。
教学实践活动1.让学生互相配对，分成小组，进行简单的验算练习。
2.按照教学要求，让学生进行更为复杂的验算工作，在课堂上一起讨论解决方案。
3.让学生在小组内完成验算练习，通过小组之间的比较来提高自身验算的水平。
课堂练习1.计算：25 × 64 ÷ 8 = 896•验算：896 ÷ 25 × 8 = 286.42.计算：39 ÷ 13 + 15 × 3 = 84•验算：(39 ÷ 13) + (15 × 3) = 843.计算：(17 × 4 + 15) × 2 - 3 × 22 = 16•验算：(17 × 4 + 15) × 2 - 3 × 22 = 34总结通过本次课的学习，学生们在老师的指导下更加深入地认识到了验算的作用与意义，掌握了进行验算的方法。
二年级数学下册教案《算的对吗》北师大版
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《算的对吗》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在计算加减法时，有没有遇到过算错的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何正确检查计算结果的方法。
1.讨论主题：学生将围绕“加减法验算在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
二年级数学下册教案《算的对吗》北师大版
一、教学内容
《算的对吗》选自北师大版二年级数学下册第五章第一节，主要包括以下内容：检查加法和减法计算的正确性，运用不同的方法进行验算；探索和理解加法和减法之间的关系，如使用补数概念进行验算；通过实际操作和练习，提高学生准确计算的能力，并培养他们自主检查和纠正错误的习惯。本节课着重让学生掌握以下技能：1.使用加法验算减法结果；2.使用减法验算加法结果；3.通过估算、逆向运算等方式检验计算的正确性。
课堂上，我尝试用不同的教学策略来突破补数概念这一难点。通过实物操作和图示演示，学生们似乎更容易理解了补数的意义。这一点让我意识到，直观的教学方法对于二年级的学生来说是多么的重要。
同时，我也注意到，在小组讨论环节，有些学生表现得比较内向，不太愿意主动发表自己的观点。在今后的教学中，我需要更多地关注这些学生，鼓励他们大胆地表达自己的想法，增强他们的自信心。
（二）新课讲授（用时10分钟）