马斯洛的7个需要层次
简要阐述马斯洛需要层次理论
简要阐述马斯洛需要层次理论马斯洛需要层次理论是心理学家马斯洛提出的一种需要分类理论，指出人类利用需要层次来支配行为。
根据马斯洛需要层次理论，人类的需要形成一个层次结构，称为马斯洛需要层次模型。
它以生理需要和安全需要为基础，延伸出的社会需要、自我实现需要、爱的需要五个需要层次，代表了人类一种发展潜能的完善性。
马斯洛需要层次理论指出，人类的需要是由低层次的基础需要往高层次发展的，即从最低的生理需要（如饮食住衣）到最高的自我实现需要（如拓展智力能力），以及在中间阶段形成的社会需要（如友谊婚姻）、安全需要（如拥有安全感）、爱的需要（如被尊重与被爱）。
在马斯洛需要层次理论的模型中，每个层次的需要都必须首先得到满足，方能往上发展，才能进入更高层次的需要。
因此，在实际生活中，若想要精神健康，必须先保证基础需要的满足，以及必要的社会需要、安全需要、爱的需要等满足，然后方可向着自我实现进行发展。
马斯洛需要层次理论同时认为，当某一层次的需要遭受到侵害时，个体会把注意力放在它们上面，而忽视更高一层次的需要。
比如当个体的生理需要遭受到威胁时，他会把注意力放在保护生命维持生理需要上，而抛弃更高层次的需要；同样的，当个体的社会需要遭受到打击时，也会把注意力放在维持社会关系上，而忽略更高层次的安全需要等。
从马斯洛需要层次理论中可以看出，需要是一层层累积发展起来的，而每一层次的需求都必须得到满足，方能朝着更高层次的发展。
从这一点可以看出，要想得到精神健康与自我实现，必须从最基本需求开始，满足其他各需求，才能真正实现自我发展潜能。
归纳起来，心理学家马斯洛提出的马斯洛需要层次理论是一种需要分类理论，指出人类的需要可以形成一个层次结构，这些需要从最基本的生理需要，一层层扩展出社会需要、安全需要、爱的需要以及自我实现需要等五个需要层次，每个层次的需要都必须首先得到满足，才能去满足更高层次的需要，最终实现自我潜能的发展。
马斯洛需要层次理论
一、提出马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
二、主要内容马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。
各层次需要的基本含义如下1、生理上的需求：这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性2、安全上的需求：这是人类要求对以下事物的需求：人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全3、情感和归属的需求：这一层次包括对以下事物的需求：友情、爱情、性亲密4、尊重的需求：该层次包括对以下事物的需求：自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重5、自我实现的需求：该层次包括对以下事物的需求：道德、创造力、自觉性、问题解决能力、公正度、接受现实能力基本观点（1）五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。
（2）一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。
相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。
（3）五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。
同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。
任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。
各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。
（4）马斯洛和其他的行为心理学家都认为，一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。
马斯洛需求层次理论[教材]
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马斯洛需求层次理论简要马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
[编辑本段]基本内容马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。
各层次需要的基本含义如下：（1）生理上的需要。
这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求：◆ 呼吸◆ 水◆ 食物◆ 睡眠◆ 生理平衡◆ 分泌◆ 性如果这些需要（除性以外）任何一项得不到满足，人类个人的生理机能就无法正常运转。
换而言之，人类的生命就会因此受到威胁。
在这个意义上说，生理需要是推动人们行动最首要的动力。
马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。
（2）安全上的需要。
这是人类要求对以下事物的需求：◆ 人身安全◆ 健康保障◆ 资源所有性◆ 财产所有性◆ 道德保障◆ 工作职位保障◆ 家庭安全马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。
当然，当这种需要一旦相对满足后，也就不再成为激励因素了。
（3）情感和归属的需要。
这一层次包括对以下事物的需求：◆ 友情◆ 爱情◆ 性亲密人人都希望得到相互的关系和照顾。
感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。
（4）尊重的需要。
该层次包括对以下事物的需求：◆ 自我尊重◆ 信心◆ 成就◆ 对他人尊重◆ 被他人尊重人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。
尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。
内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。
马斯洛的需要层次理论
自我 实现的 需要
成 长 的 需 要
求知的需要 审美的需要
尊重的需要
基
的需要
本 的 需 要
需要
需要
生理需要：
指维持生存与种族延续的需要。如 对食物和水分、氧气、性欲、睡眠的需要。 这是人类保持个体生命和群体生命的基本 需要。 所以这种需要是人类所有需要中最 基本的需要，是其他一切需要产生的基础。
安全需要：
指希求受保护与免遭威胁从而获得安 全感的需要。典型的安全需要有：（1） 生命安全。（2）财产安全。（3）职业 安全。
归属与爱的需要：
指每个人都有被他人或群体接纳、爱 护、关注、鼓励及支持的需要。
尊重的需要：
指在生理安全归属和爱的需要得到满 足后产生的对自己社会价值追求的需要。 尊重的需要包括自尊与他尊两个方面。自 尊是指个人渴求力量成就自强自信和自主 等 。他尊是指个人希望别人尊重自己， 希望自己的能力和工作得到别人的承认赏 识重视和高度评价。
1.
自我实现的需要：
自我实现的需要是最高层次的需要。 所谓自我实现的需要即指个人渴望自己的 潜能能够得到充分的发挥，希望自己越来 越成为所希望的人物，完成与自己能力相 称的一切活动。
马斯洛需要层次之间的关系：
1. 2. 3.
出现的顺序由低到高。 各层次需要在全人口中所占比例由大到 小。 七个层次可概括为两种水平。即前四种 为基本需要，后三种为成长需要。
求知的需要：
求知的需要又称认知和理解的需要， 是指个人对自身和周围世间的探索理解及 坚决疑难问题的需要。马斯洛将其看成是 克服障碍的工具，当认知需要受挫时，其 他需要为 完美的需要。审美需要与其他需要是相互 关联不可截然分开的，如对秩序的需要既 是审美的需要，也是安全的需要，认知的 需要。
论马斯洛需要层次理论及其在实际生活中的应用
• 需要-缺失-动机-行为
•
• 谢谢大家
安全需求
• 缺乏安全感的特征：感到自己对身边的事物受到 威胁，觉得这世界是不公平或是危险的。认为一 切事物都是危险的、而变的紧张、彷徨不安、认 为一切事物都是“恶”的。例如：一个孩子，在 学校被同学欺负、受到老师不公平的对待，而开 始变得不相信这社会，变得不敢表现自己、不敢 拥有社交生活（因为他认为社交是危险的），而 借此来保护自身安全。一个成人，工作不顺利， 薪水微薄，养不起家人，而变的自暴自弃，每天 利用喝酒，吸烟来寻找短暂的安逸感。
• 缺乏自我实现需求的特征：觉得自己的生活被空 虚感给推动着，要自己去做一些身为一个“人” 应该在这世上做的事，极需要有让他能更充实自 己的事物、尤其是让一个人深刻的体验到自己没 有白活在这世界上的事物。也开始认为，价值观、 道德观胜过金钱、爱人、尊重和社会的偏见。例 如：一个真心为了帮助他人而捐款的人。一位武 术家、运动家把自己的体能练到极致，让自己成 为世界一流或是单纯只为了超越自己。一位企业 家，真心认为自己所经营的事业能为这社会带来 价值，而为了比昨天更好而工作
自我实现的需要
• ◆ 道德 • ◆ 创造力 • ◆ 自觉性 • ◆ 问题解决能力 • ◆ 公正度 • ◆ 接受现实能力
解析
这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能 力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人， 解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰 地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。人人人都希 望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承 认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一 个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立 自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望 有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认 为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热 情，体验到自己活着的用处和价值。人都希望自己有稳定的社会 地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可 分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同 情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊 重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受 到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满 足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着 的用处和价值。
从马斯洛的需要层次理论找你的需要
【科普】从马斯洛的需要层次理论找你的需要外人只能以旁观者的身份指出你的不足，怎么改进要靠我们自己的努力。
马斯洛是美国著名心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学，于其中融合了其美学思想。
他被誉为是智商高达194的天才，伟大的先知。
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次各层次需要的基本含义如下：（1）生理上的需要。
这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。
如果这些需要得不到满足，人类的生存就成了问题。
在这个意义上说，生理需要是推动人们行动的最强大的动力。
马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。
（2）安全上的需要。
这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。
马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全（3）感情上的需要。
这一层次的需要包括两个方面的内容。
一是友爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚；人人都希望得到爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。
二是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。
感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。
（4）尊重的需要。
人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。
尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。
内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。
总之，内部尊重就是人的自尊。
外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。
简答马斯洛的需要层次论
简答马斯洛的需要层次论
马斯洛的需求层次理论是一种心理学理论，它提出了人类需求的层次结构。
该理论将人类的需求分为五个层次，从低到高依次为：
1. 生理需求：包括食物、水、空气、睡眠等基本生存需求。
2. 安全需求：包括人身安全、财产安全、工作保障等。
3. 社交需求：包括爱、友谊、归属等社交关系的需求。
4. 尊重需求：包括自尊、自信、成就感等对自身价值和尊重的需求。
5. 自我实现需求：包括个人成长、自我实现、追求理想等最高层次的需求。
马斯洛认为，这些需求是按照一定的顺序逐步出现的，只有当低层次的需求得到满足后，人们才会追求更高层次的需求。
例如，一个人只有在满足了生理需求和安全需求之后，才会开始关注社交需求和尊重需求。
该理论在很多领域都有广泛的应用，如管理、营销、教育等。
它提醒人们关注不同人群的不同需求，并提供了一种理解人类行为和动机的框架。
然而，马斯洛的需求层次理论也受到了一些批评和争议。
有人认为该理论过于简化，忽略了文化、社会背景等因素对需求的影响。
此外，该理论并未涵盖所有人类的需求，有些需求可能无法被简单地归入这五个层次中。
总的来说，马斯洛的需求层次理论为理解人类需求和行为提供了一种有用的框架，但需要在实际应用中进行适当的调整和补充。
马斯洛的层次需要理论
学习动机的作用：对学习活动的激活作用，定向作用，调节作用；对智力开发的作用影响自我效能感形成的因素主要有：个体的成败经验；个体的归因方式马斯洛的层次需要理论1.心理需要2.安全需要3.归属和爱的需要4.尊重需要5.认知需要6.审美需要7.自我实现需要中学生内部学习动机的培养1.激发学生的兴趣和求知欲2.增强学生的自信心和自我效能感3.发展学生的自主性和责任心4.引导学生确立学习目标5.培养学生的成就需要中学生外部学习动机的培养1.合理奖惩2.及时反馈3.适当开展竞赛如何激发学生的兴趣和求知欲1.注意教学内容和方法的新颖性2.创设问题情境，激发学生的求知欲3.利用原有动机的迁移如何增强学生的自信心和自我效能感1.让学生获得成功的体验2.观察学习能力相近者的成功行为3.进行归因训练如何发展学生的自主性和责任心1.允许和鼓励学生作出选择2.帮助学生控制自己的课堂行为3.采用非控制性的、积极的反馈如何有效的奖励1.奖励必须针对学生不感兴趣但需要完成的任务2.奖励要针对真正的进步和成就3.尽可能的采用社会性而非物质性的奖励4.奖励要针对学生的年龄特征中学生学习兴趣的培养措施1.利用环境潜移默化2.积极鼓励探究行为3.认知因素的作用4.培养间接兴趣5.兴趣的迁移6.改进教学方法如何改进教学方法1.充分利用直观、生动的教学形式2.亲身体验，自主尝试3.合理设置问题情境，布置悬念4.及时反馈、实时鼓励，积极强化，体验成功5.根据中学生的心理发展特点，培养其学习兴趣中学生学习热情的培养措施1.促使学生“想学”2.促使学生“乐学”3.使学生会学如何促使学生“想学”1.树立远大志向，加强学习目的性教学2.制定合理的、具体的学习目标3.扫除心理障碍，培养学生的自信心如何促使学生“乐学”1.强调学生的主体作用，调动其学生积极性2.创造良好的学习气氛3.使学习成为一种愉快的活动如何使学习成为一种愉快的活动1.教师应破除陈腐、呆板的教学形式，而代之于活泼、生动的教学形式2.在学习过程中多对学生进行积极强化3.要减轻课业负担中学生学习毅力的培养措施1.开展理想教育，树立正确的世界观和人生观2.典型引路，归因向导3.加强磨练毅力的实践锻炼4.对中学生进行适当的挫折教育如何对中学生进行适当的挫折教育1.端正对待挫折的态度2.培养中学生战胜挫折的自我控制能力3.增强中学生的自信心，努力战胜自我学习方法的特点：目的性；系统性；适应性学习方法的指导的原则：整体性；实践性；渗透性学习方法不足的表现1.学习无计划2.不会科学利用时间3.不求甚解，死记硬背4.不能形成知识结构5.不会听课6.不会阅读7.抓不住重难点8.理论和实践脱离9.不会科学用脑学习方法不足的原因1.对学习方法的重要性认识不足2.对学习特点认识不足3.对自身状况和条件认识不足4.学习动机缺乏5.意志薄弱6.因缺乏指导与训练学习方法指导的策略1.指导学生制定计划2.指导学生运筹时间3.指导学生有效听课4.指导学生科学复习5.指导学生学会阅读6.指导学生选择环境7.指导学生借鉴方法8.指导学生探索和优化学习方法9.开展学习咨询和交流活动如何指导学生科学复习1.复习及时进行2.复习适度超额3.善于归纳整理4.重视学习反馈5.掌握记忆方法6.复习方式多样学生心理差异分为：认知差异；性格差异；气质差异；性别差异学习风格的个别差异与学习指导1.学习指导要适应学习风格差异2.制定扬长补短的教学策略3.根据学生的学习风格进行因材施教美国心理学家加德纳提出的多元智能理论1.语言/言语智能2.数理/逻辑智能3.视觉/空间智能4.音乐/节奏智能5.身体/运动智能6.人际交往能力7.自我反省智能8.自然观察者智能学习困难学生的特点1.知识水平低下2.人格发展有缺陷3.认知水平低下4.学习态度不端正学习困难学习的学习指导1.改变教育思想和态度2.预防、矫治与发展相结合3.个案分析法4.策略训练5.合作学习品德与道德的关系1.品德是道德的具体化2.社会道德风气影响着品德的形成与发展3.个人的品德对社会道德状况有一定的反作用4.品德与道德是相辅相成、辩证统一的关系瑞士心理学家皮亚杰的品德发展阶段论1.自我中心阶段（2-5岁）2.权威阶段（6-8岁）3.可逆性阶段（8-10岁）4.公正阶段（10-12岁）科尔伯格的品德发展理论（三水平六阶段）前习俗水平（0-9岁）阶段一：以惩罚与服从为定向阶段二：以相对功利为定向习俗水平（9-15岁）阶段三：以“好孩子”为定向阶段四：以遵从权威与维护社会秩序为定向后习俗水平（16岁后）阶段五：以社会契约为定向阶段六：以普遍伦理原则为定向学生品德发展的影响因素1.遗传因素的影响2.社会环境的影响3.个体自身的影响品德不良学生矫正的心理学策略1.改善人际关系，消除疑惧与对立情绪2.善于发现学生的优点，保护与激发学生的自尊心与自信心3.提高学生辨别是非的能力4.合理运用奖励与惩罚5.针对学生的个别差异采取灵活多样的教育方式学生的道德评价能力发展趋势1.从“他律”到“自律”2.从“结果”到“动机”3.从“对人”到“对己”4.从“片面”到“全面”学生常见品行不良的表现1.攻击2.逃学3.迷恋网络游戏4.赌博学生品行不良的原因客观原因：家庭教育和环境、学校教育方法不当、社会不良的风气主观原因：1. 缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄2. 缺乏道德情感或情感异常3. 明显的意志薄弱与畸形的意志发展4. 由偶然失足到养成不良习惯学生优良品德的培养1.提高道德认识能力2.激发道德情感体验3.加强道德意志锻炼4.注重道德行为训练如何有效的加强道德意志锻炼1.让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性2.有意识的指导学生在实践活动中锻炼道德意志3.培养学生抗诱惑的能力如何有效的培养良好的道德行为习惯1.使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿的练习愿望2.创设重复良好行为的情景，避免重复不良的行为习惯3.提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿4.通过活动使学生明确练习的目的和要求5.注意矫正不良的行为习惯迷恋网络游戏的矫正1.加强对网络场所的管理，取缔网络游戏娱乐的非法经营2.教育引导青少年3.合理安排时间4.培养对其他良好活动的兴趣5.认真治疗6.强制戒断班集体中的人际交往是由信息交流、动作交换和相互理解三个过程构成的复杂活动学校群体对学生心理的影响作用1.社会助长作用（相互影响而提高效率的现象）2.从众行为（放弃自己的意见而采取大多数人相一致的行为）3.模仿与流行4.暗示效应（利用含蓄的、间接的方式对别人的心理或行为施加影响的过程。
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马斯洛的7个需要层次
亚伯拉罕·马斯洛是美国著名社会心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学，于其中融合了其美学思想。
他的主要成就包括提出了人本主义心理学，提出了马斯洛需求层次理论，代表作品有《动机和人格》、《存在心理学探索》、《人性能达到的境界》等。
马斯洛的需求7层次
1、生理需求：人们最原始、最基本的需要，如衣食住行；
2、安全需求：劳动安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等；
3、社交需求：归属与爱的需要；
4、尊重需求：自尊、他尊和权力欲；
5、认知需要：对自身和周围世界的探索、理解及解决问题的需要；
6、审美需要：对美好事物的追求，以及欣赏；
7、自我实现：竭尽所能，使自己趋于完美，实现理想和目标，获得成就感。