高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考
高中作文教学训练序列的建构与实践
高中作文教学训练序列的建构与实践全文共8篇示例，供读者参考篇1大家好!我是小明,今天我想和大家分享一下关于高中作文教学的体会。
你们知道吗?高中的作文课可是特别重要的。
因为高考作文的分数可是很高的哦!所以每个人都应该好好学习作文。
可是作文并不容易,写出一篇好的作文需要有很多训练。
那么老师是怎么教我们作文的呢?我告诉你们吧。
老师会让我们分几个阶段来练习作文。
第一个阶段就是"基础训练"。
这个阶段老师主要教我们一些写作文的基本功,比如怎么表达自己的想法、怎么使用修辞手法、怎么行文有条理等等。
这个阶段我们会做很多小练习,比如仿写名家名篇、修改病句、扩写词语等。
做这些练习可以逐步掌握写作文的基本技能。
第二个阶段是"综合训练"阶段。
在这个阶段,老师会布置一些比较完整的作文题目,让我们动脑筋思考,然后把所学的东西综合运用起来。
比如老师可能让我们就"人生最宝贵是什么"这个题目写一篇议论文。
我们就要动动脑子,先想主旨和论点,然后再用一些好词好句和修辞手法把文章写好。
老师一般会批改我们的作文,指出我们哪里写得不够好,然后我们要按着老师的意见改正过来。
渐渐地,通过反复的练习,我们的作文水平就会提高了。
接下来就是"实战训练"阶段了。
这个阶段老师会布置一些跟真实高考作文题目差不多的题目,让我们当场临阵写作。
所谓"实战"就是要模拟真实的考场,看看我们在有限的时间内能不能写出一手好文章。
有时我们会相互批改,这样就能互相学习彼此的长处。
经过这三个阶段的训练,相信大家在高考作文时就能发挥得淋漓尽致了。
老师讲得很有道理吧?老师总是一步一步循序渐进地教我们,所以虽然艰难但我们都在慢慢进步。
不过写作文也不能总是"老师讲、学生听"那么单调。
有时我们也会玩一些有趣的游戏,比如"继词接龙"——老师说一个起头词语,我们依次补充下去组成一个段落;或者"随机作文"——老师给我们一些随机的名词、动词,我们就得运用这些词语写一篇作文。
浅谈普通高中语文写作序列化教学策略
浅谈普通高中语文写作序列化教学策略内容摘要本文针对当前高中语文作文教学效率低下的现状，总结了在大量教学实践研究基础之上的普通高中语文写作序列化教学策略，对改变当前高中语文教师写作教学理念，提升学生写作能力及整体语文成绩，培养学科和人文素养等方面，具有一定的借鉴意义。
关键词高中语文写作序列化教学策略引言在当前信息时代的大背景下，普通高中语文教学也在迅速发生着变革，与此相应，语文学科的教学理念、课堂模式和学生学习方法等方面都在改变。
但是高中语文写作教学实践却依然受到各方面因素的制约，使得学生写作能力和水平提高有限。
为此，本课题组教师经过一段时间的教学实践和深入研究，逐步探索出了提高学生写作能力的有效策略。
一、广纳博览，融媒助益。
我们在高中写作教学的实践中发现，学生的写作能力之所以难以突破和提升，其中一个重要因素在于写作素材和写作兴趣的缺乏。
当前的教育模式下，高中生每天维持着多学科、高强度、长时间的学习状态，使得其获取社会鲜活信息的渠道变得更加狭窄。
本课题组教师在作文课堂上，借助学校图书室、电子阅览室、教室智慧黑板等硬件设施，利用人民网、新华网、新闻周刊、学习强国、抖音、B站等媒体所发布的海量资源来进行作文教学，将包罗万象的素材信息经过精心编排和分主题筛选，全方位地呈现在课堂上，从而大大地拓展了学生的视野，为写作教学提供了丰富、新颖的写作素材，也激发了他们的学习兴趣。
二、立足实际，循序渐进。
课题组通过调查得知，不同年级、不同层次的同学在写作中存在的问题有共性也有个性，这就启发语文教师在教学实践中，要立足学生写作水平的实际情况，在充分调研的基础上，对学生采取分阶段、分层次、循序渐进的教学策略。
本课题组教师按照高中学段，将作文序列化教学研究分为高一、高二和高三三个阶段，分别进行文体、篇章教学和卷面整洁规范训练、议论文进阶训练以及情景教学模式下的高考作文十大主题和文体规范训练，以及思辨能力、书写美观度与速度训练，从而使学生经过科学的写作教学训练后，能够达到各阶段不同标准的作文水平，在此基础上继续努力，最终达到高考作文写作要求的较高能力水平。
高中议论文教学序列化训练的探索与思考
小引：近年来随着国家发展战略的调整，高中语文教学正在朝着更好的方向不断发展，特别是高考改革的深化，将语文试卷原来的150分变为180分，所以语文教学亟待调整。
议论文作为高中语文教学内容的主要组成部分，能够直接显示学生的综合语文素养，但是当前的作文教学存在盲目性、无序性和随意性的问题，根据新的课程标准，我们需要调整当前的教学方法，寻找最佳切入点，着力提高学生的议论文写作水平。
笔者总结了近几年的教学经验，找出了当前高中议论文教学存在的一些问题，并提出了解决措施，希望能够对提高学生的议论文写作水平有所帮助。
很多人都说学生的作文水平能够直接体现学生的语文素养，的确如此。
在高中的作文课上，学生都想用最少的时间获取最高的效率，但是由于高中语文教学存在着一定的盲目性，导致学生的学习效率低下。
由于学生的阅读面较狭窄，每天都面对着试题的压力，所以对生活的关注度也较低，长此以往，学生的写作完全拘泥于固定的章法技巧和模式，对作文产生了畏惧心理。
一、高中议论文教学存在的问题1.盲目性高中生由于课业压力较大，所以不爱写作文，甚至害怕写作文。
在写作的过程中，抄袭、拼凑、杜撰，导致文章缺乏真实情感，缺少创意。
由于教师的工作压力较大，课业内容也较多，所以不能对每一份作文都认认真真地分析，在教学过程中无法针对学生的问题给予有针对性的指高中议论文教学序列化训练的探索与思考福建省晋江市第二中学 王方毫学苑掇英教给了学生，是一种十分有效的方式。
4.立足生活经历，表达真情实感真情实感是学生写作的基础，只有将情感全都寄托在文章中，文章才能具有足够的力量去打动人心。
要想表达出真实的情感，便需要讲述真实的故事，展示真实的思想。
如果学生不能流畅表达出自己的情感，教师可引导学生根据生活经历，一步步挖掘，这样便可水到渠成。
但是，学生的情感不是一成不变的，教师不能强迫学生喜欢某件事或某个东西。
教师要尊重学生的情感和个性，鼓励学生表达真实情感，使学生的心理得到满足，在以后的写作中，学生才能够不吝于表达自己的情感。
作文训练序列化之思考
作文训练序列化之思考写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。
由于长期受应试教育的影响，语文教学“高耗低效”的现象依然存在。
但我想，作文既是一种技能，它显然是须经过不断的训练才能形成的，而这种训练应该是有其序列性，应该是有章可循、有法可依的训练。
下面就从此观点出发谈自己一点粗浅的想法。
一、提供多样练习，形成丰厚积累作文是通过遣词造句正确表达自己思想的一种技能。
这就涉及到语言的积累和情感的积累。
如何形成积累？仅仅靠口头指导说“要注意观察生活”、“要体验生活”、“要重视阅读”。
学生做起来恐怕就茫然不知从何下手了，也就谈不上兴趣。
所以，必要的有趣的练习是不可少的，这种练习首先要破除“作文必须成篇”的观念，要把作文的各种要素分解落实到多样的练习中。
其一、鼓励学生写随笔日记。
这是观察生活的练习，是学生形成情感的沉淀、积累时代往息的方法。
刚开始时，学生往往不知从何写起。
那么就该告诉学生，这是自己同自己的对话，生活中的点滴感受、思想上的片刻闪光、都可以付诸文字；对某一现象、某一事件的看法，也可通过三言两语作记录。
高中学生毕竟是情感丰富的，他们的思想也还处于急剧丰富的阶段。
他们其实是有很多话要说的，而这里又没有什么限制，想说就说。
一旦养成写随笔的习惯，他们心灵流淌出来的是源源不断的活水。
经过一阶段的练习，学生的作文逐渐成篇，时时可见新鲜的语言、精彩的议论、真挚的情感。
这里面的文章比起先前的命题作文真有天壤之别，学生真正做到了我手写我心，找到了倾诉情感的地方，体会到了写的乐趣。
同时要“写”势必要反思，这就使学生对情感进行纯化和沉淀，强化了情感体验；而生活中的人与事又时时触发学生的心灵，使他们去关注、去思考，这使他们的文章很有时代感，有着丰富的时代信息。
其二、促进遣词造句的积累。
在课堂教学中，往往也有很多“作文”的机会。
对老师的提问回答是一种口头作文；对课后题的书面加答，也是一种作文；如果老师有意识地引导学生去仿写、去缩写、去续写，那更是很好的作文练习。
中考作文复习经验交流材料：序列化作文教学的思考与探索
序列化作文教学的思考与探索长期以来，我们的作文教学面临着选点随意、训练无序、事倍功半的尴尬处境。
为改变这种写无内容、写无方法、写无兴趣的境况，我们在市区教研室的指导下进行了序列化作文教学的探索。
序列化作文训练就是在整体规划下，科学合理地安排训练内容，循序渐进，以期发挥最大成效的一种作文教学的探索方式。
下面就简单地给大家汇报一下我们粗浅的做法。
一、以课本为依据，整体规划初四是在初一至初三基础上的初四，在区教研室的指导下，我们对作文训练进行了四年一体的整体规划。
具体来说就是前二年，我们主要以单元主题引领观察体验，以课文写作亮点指导技能训练，大小作文点而结合，进行有序训练。
例如八年级我们是这样规划的：在记叙中抒发真情 《我的母亲》 学写演讲稿 《最后一次演讲》心理描写 《心声》用对比刻画人物 《唐雎不辱使 命》运用修辞美化语言 《孟子二章》 通过个性化的《故乡》 初四一年，我们在前三年训练的基础上，整合技巧，举一反三，精 练细练。
二、以学生为中心，有序训练(-)引领体验，积累素材，让学生写有内容“巧妇难为无米之炊”，作文难，最难是学生无“米”可炊。
如何让学生有东西可写呢？只有注重引领学生体验生活、观察社会、思考人生，才能解决作文“写什么”的问题。
1 •紧扑I单元主题，设计作文训练我们现在使用的是鲁教版教材，每一个单元都有一个主题。
我们的作文设计紧扣单元主题。
例如：鲁教版语文六年级下册第三单元以爱国为主题。
我们的作文设计是这样的：【课前准备】1 •阅读爱国故事，聆听爱国歌曲，观看爱国影视，积累写作素材。
2.学习借鉴课文中的写作方法，提高写作技能。
【教学设计】一、激发兴趣，导入话题1.回顾六篇课文，谈谈你的读后感想。
2.师总结：本单元六篇课文，不一样的表达，一样的感情，都富有动人心弦的力量。
爱国主义精神不仅有着巨大的向心力和凝聚力，它更是一种纽带，将亿万民众紧紧地联系在一起。
这种情感，超越了时空，深深烙在每一个中国人的心中。
高中作文教学序列化的初步探析与构建-最新教育文档
高中作文教学序列化的初步探析与构建高中作文序列化探析构建序列化教学不仅可以应用于理工科课程的教学中，对于语文作文的教学过程而言，构建序列化的教学体系同样有着很重要的实践意义。
这不仅能够推进学生写作水平与写作技能循序渐进的提升，这也能够让作文教学更为扎实，是保障作文教学效率的一种很好的教学方式。
一、积累与思考系统作文教学的序列化首先可以体现在对于学生的写作素材的积累以及思考能力的培养上。
对于整个高中阶段的语文教学而言，作文课程不仅是其重要的组成部分，对于不同阶段、不同时期的作文教学而言，教师也应当在教学设计与教学组织上有不一样的侧重点。
这不仅是作文教学序列化的直观体现，这也能够帮助更好的构建作文教学的体系。
教师首先要让学生们对于写作形成理性思考，并且在每个年级的作文教学中设定有效的教学目标。
要引导学生们对于作文的一些基本技法、基本的写作方式等形成良好的认识，这既是作文教学的基础，也是保障学生们能够更好的展开自己的习作的前提与契机。
在构建良好的作文教学序列化的体系时，教师首先要保障学生们对于一些基本的写作技法以及写作方式有所掌握。
教学重点集中在如下几个方面：（1）常用描述方法：人物肖像、行动、语言、心理描写，景物描写，场面描写，细节描写，侧面描写等。
（2）常见的表现手法：对比、衬托（反衬）、变换人称、联想、想象、象征、类比、虚实结合渲染烘托等。
（3）常见的结构方式：前后照应、铺垫，过渡（承上启下）、设置悬念、卒章显志，欲扬先抑、制造波澜，特定线索、记叙顺序（顺叙、倒叙、插叙）、材料安排（主次、详略等）。
同时，也要让学生们对于一些常见的问题的写作章法形成一定的认知：（1）记叙文线索的类型：情节线、人物线、情感线、主题线、实物线、独特词语线。
（2）散文的章法特点：注重铺设文脉，注重过渡和照应，注重舒卷自如，浓淡相宜。
这些都是非常重要的基础知识，也是在引导学生们完成写作技巧的积累时应当重点讲授的部分。
不仅如此，也要引导学生们对于这些知识点形成自己的思考，这样才能够更好的促进大家对于这些知识的吸收，才能够保障体系化教学收获更好的教学长效。
高中作文训练序探讨
高中作文训练序列探讨-中学语文论文高中作文训练序列探讨孙峰臣写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，其自身存在着系统性。
从写作活动来看，存在着主体因素、客体因素、受体因素和载体因素；从写作过程来看，存在着采撷、积累，回忆、体验，想象、整合，选材、立意，构思，表达，修改，反馈等环节；从高考对写作的要求来看，存在着基础等级与发展等级两个高低不同的等级。
写作自身存在着的系统性要求我们的写作训练也必须有系统性。
一、教材中存在写作训练序列，但都不够理想苏教版高中语文必修教材的每个专题之后附有“写作指导”，然而，每个专题的“写作指导”是为本专题的主题服务的，是与课文的内容相配合的，没有注意到写作训练的本身系统性，因此十九篇“写作知指导”的序列性不明显。
我们以必修一的四篇“写作指导”为例：《激活我们的诗情》《鲜明的观点是议论文的灵魂》《夹叙夹议，枝繁叶茂》《写难状之景如在眼前》，第一篇是诗歌写作训练，第二篇是议论文写作训练，第三篇和第四篇是记叙文写作训练，这四篇“写作指导”不构成一个循序渐进的序列。
苏教版选修教材《写作》有12篇写作指导，大体是按照写作过程的序列安排的，其中穿插着记叙文、议论文、文学写作的训练，其目录如下：◎修辞立其诚——写真话，抒真情◎借我一双慧眼——观察、选择、提炼◎走好关键的前两步——审题与立意◎世间惟有情难画——情感的传达◎于细微处见精神——细节描写◎文似看山不喜平——叙事贵曲◎敢于说出“我认为——论点与论据◎论如析薪贵能破理——议论文的分析◎顺理而成章——议论文的结构◎用形象说话——文学写作◎言之无文，行而不远——语言的锤炼◎好文章是改出来的——修改不过12篇写作指导内容不够丰满，不足以支撑高中三年的写作训练实践；记叙文和议论文的专题训练也不够突出。
二、一些设想的写作训练序列分析黄厚江老师写过一篇论文，题目为《写作训练系统建立的理想与可能》，他列举了六种设想中的序列，并逐一分析，认为这些设想各有优缺点，但都不能使人满意。
遵循本质的高中作文序列教学的思考与探索
开掘源头，激活情感，提升品质——遵循本质的高中作文序列教学的思考与探索【内容提要】长期以来，作文教学最令语文教师感到困惑、迷茫，于是一些教师对作文教学表现为随意性，作文名存实亡；而一些教师采用文体序列或流程序列教学，可收效甚微。
最近一两年，我立足于学生心理和情感，从作文原有的本质特征出发，积极思考、探索高中作文序列教学的新途径：开掘学生作文的源头，发现生活，思考生活，解决“写什么”的问题；激活学生作文情感，变“要我写”为“我要写”；提升学生作文品质，促使学生善于感悟，让学生作文写得有意思或者有思想，最终实现激发学生作文积极性、提高学生作文水平的目标。
【关键词】作文序列教学开掘源头激活情感提升品质高中语文教学存在问题最严重的当数作文教学，可以说，高中作文教学几乎成了“三无”领域：无“法”可依，无“章”可守，无“序”可循。
高中作文教学几乎已经到了崩溃的边缘。
一、“三无”乱象让高中作文教学几近瘫痪《高中语文新课程标准》虽然对高中作文教学有总的目标要求，但是究竟以什么内容来训练，训练应该达到什么样的具体标准，却找不到相应的内容。
《高中语文新课程标准》本是语文教师组织教学的“法”，既然“法”只有笼统而没有具体目标和要求，教学就很容易产生乱象。
无“章”可守，这“章”不是指写作章法——作文本无定法，我这里所说的“章”是教师在作文教学中是没有相应的评价、制约的“规章”，于是教不教、教多少、教什么、怎么教都由教师说了算，毫无“规章”的教学，不出现乱象才怪呢！无“序”可循，这“序”当然是指“序列”。
高中语文教科书在作文教学上曾经按文体序列编排过，可不知为什么，教材上的作文教学已经没有序列了，尤其是苏教版语文教材，甚至毫无体系，不成系统。
没有系统性的教材自然让教师无所适从，乱象丛生。
于是，高中作文教学现实几近瘫痪：最严重的是已经有不少语文教师在高中三年里从不让学生写一篇作文，除考试作文外；其次大部分语文教师对待作文教学是一个学期随意布置几次作文，只是象征性地完成任务似的；也有的语文教师会按照教材每个单元的作文训练让学生写写，这是那种按部就班的教学；还有的语文教师会采用“指导——作文——批改——讲评”的四步法教学，这已是很负责任的教师了。
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高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考作文，作为高考语文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。
然而，由于它自身的特点，再加上它似乎总给人一种“费力不讨好”的感觉，学生们对它唯恐避之而不及，甚至“谈文色变”，常常把它打入了“冷宫”。
同时，我们的许多语文教师的作文教学中，没有明确、具体、操作性强的教学目标和教学方法，缺少系统性的训练框架和指导思路。
在功利的驱使下，很多老师强调只要写好文章的“凤头”和“豹尾”即可;有的为取悦于阅卷老师，造成学生作文千篇一律，只有形式而没有内容，读之味同嚼蜡，更无创新可言;有的老师只训练学生写某一种文体或是某一个题材，严重束缚了学生的手脚;有的认为作文短时间难以提高，就随意减少作文课时与训练次数;有的甚至不愿碰触这一板块，完全是“放羊式”，让学生的写作自生自灭。
久而久之，老师的怠惰就会在学生那里翻倍，以致让学生滋长厌倦情绪。
因此，我认为，汲取当前各种写作教学思想的营养，优化写作教学内容，进行序列化写作训练，来提升师生的写作积极性迫在眉睫。
那么何谓序列化?如何让学生的作文水平在科学规范中得以提升呢?一、阅读积累和生活积累的序列化“巧妇难为无米之炊。
”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。
根据新课标要求，与写作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。
教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。
套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。
”二、语文活动的系列化(一)筹备阶段。
通过学生学情调查，根据学生的实际，将学生分成若干学习小组，力争均衡搭配，以便学生之间互相借鉴切磋，尝试“兵教兵”的学习方式。
同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。
(二)实施阶段。
按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动，以激发学生的读写的兴趣。
1.课前三分钟，结合本周的积累主题，讲成语故事，或摘抄精彩片段讲解、朗诵或结合主题词扩展语段，再或者句子接龙训练等等。
积累一定的量之后，进行口头作文训练(包括审题、立意、布局、写提纲、修辞与语言表达训练，或者议论文审题立意、论点的提出、写标准段、论证方法训练等)。
2.语文课堂上，阅读与写作相结合，让学生尝试课本情景剧改编，挑战权威，改写文中的部分片段或者模仿精彩的语段，将经典化为己有，或者交流读后心得，再者展示自己的即兴习作片段。
阅读课上，围绕选修部分，如唐诗宋词、《史记》等，和拓展部分，如《论语》、《诗经》等，分享个人的研究成果;或者举行辩论赛、朗诵比赛等等，升华对文本的认知，拓宽学生的思路。
3.课后，通过办班级小报的形式，展示学生的读写成果。
让每个学习小组主办一份作文手抄报，内容包括名家散文品鉴与交流、名人名言、名人小故事等。
然后，小组间进行评比选拔，教师点评奖励。
如果可以教师也可以办小报，写下水文，来刺激学生的写作热情。
三、作文课堂序列化作文教学要有计划性和系统性，每学段、每学期、每学年都要有教学目标，教学内容都要统筹安排。
每学期正规作文训练不应少于8次。
在这一思想指导下的具体的课堂(以两节连堂课为最佳)流程可以如下安排:(一)课前预习:教师下发学案或导引材料，明确预习任务，提出预习要求，做好素材准备。
让学生明确本节作文课的学习目标。
(二)课内学习:自主学习时，教师创设情境，激发学生写作的动机。
紧扣教材，结合阅读和生活实际，启发诱导学生的写作热情和动力。
学生自主构建写作知识网络，根据老师的提示撰写写作提纲，建构作文框架。
合作探究时，在自主审题、立意、构思的基础上，分组交流讨论，教师综合各组评议情况进行点拨指导，学生结合同学和老师的评点快速修改优化写作方案。
精练成篇，学生依据优化的写作方案，定时50分钟完成整篇习作。
检测反馈时，按学习小组，互相传阅，当堂批改，形成小组批改小结，在全班交流。
教师要有目标地抽批2－3篇习作，结合各小组总结情况，从立意、选材、构思、语言等几个方面进行总评，肯定优点，指出不足，提出修改升格建议。
(三)课后复习巩固:学生自我反思，复习梳理知识网络，总结习作训练得失。
结合老师和同学的建议，完成二次升格作文。
教师再从中选择几篇佳作，尽快当堂展示。
序列化的作文课堂，每堂课都要有个训练的侧重点，切忌贪多，因为贪多嚼不烂，从而让学生能够细致入微地掌握写作的规范和技巧，提升自己的写作。
四、作文训练内容系列化按照学生的认知规律，以记叙文、散文和议论文为例，对学生训练内容和训练方式进行统筹规划。
设想为三个阶段，具体安排为:(一)审题立意。
“文以意为先，意犹帅也;无帅之兵，谓之乌合。
”将高考中各种作文类型尤其是新材料作文的审题方法序列化地呈现给学生。
在众多的“跑题群”中最具代表性的有以下几类:有的总是喜欢在正确立意的基础上跳一下，甚至“三级跳”;有的喜欢另起炉灶，离题十万八千里;有的抓住材料中的关键词———这个救命稻草，反复议论，不敢明确自己的观点，打擦边球……将这些典型错例一一展示给学生，让他们在对照中发现自己的问题。
可以每次讲析一个方法，反复强化训练。
如故事类的材料，我们就可以用以果溯因的方法(说的是谁?做了什么事?结果如何?为什么会有这样的结果?)确定立意;故事性不强、对象不止一个或根本就没有一个明确的中心的材料，可以采用多向辐射的思维方法，即分别找到材料中所写的对象，弄清他们的举动分别给我们什么启示，然后选择最能驾驭的立意写作;评论性的文字，出题者的情感倾向很关键，因此要把握出题者的褒贬，从而确定材料的主题;有关键句子(开头句、过渡句、结尾句等议论性的句子)的材料，以关键句为切入点引申总结就能拨开迷雾，找到最佳立意，等等。
当然，法无定法，唯有灵活，多加训练，熟练掌握各种方法，才能应付自如。
引用卖油翁的话:“我亦无他，唯手熟耳。
”(二)列提纲。
如果说作文是一张网，提纲就是作文的绳线。
只有整张渔网都连在总绳上，渔网才会有条理而不零乱。
善于撒网的人，一定是提拉网的总绳，而不是一个一个地去拉开那数不清的网眼儿。
列好了提纲，学生就不会出现写着写着偏离主题，写着写着写不下去的情况，才能够在考场上一气呵成。
如何列提纲呢?让学生在写作之前确定好文章的题目、中心、开头，选用什么样的素材，素材的详略重点，行文结构的安排、论证的方法等等。
总之，画好图纸再去“建房”。
(三)分解写作。
如果说一篇作文是一个庞然大物的话，学生在面对它的时候，难免发怵，无从下手。
把它分解开来，按计划、按步骤逐步进行，写作的难题就会迎刃而解了。
1.记叙文的写作训练可以分解成八次写作(1)以“感动”为题，要求学生中心明确，选材典型，详略得当，感受记叙文的问题特点和基本要求。
(2)以“我不是个好儿子(女儿)”为题训练记叙文立意和结构(欲扬先抑或欲抑先扬、对比衬托、铺垫、层层深入等等)的常见方法。
(3)以“最难忘的一件事”为题训练记叙文选材和组材的方法。
(4)以“心中的那座山”为题训练掌握写人记叙文常用的几种描写方法(5)以“一碗热腾腾的饭”为题训练描写细腻生动准确传神(细节描写如动作、心理、神态等)。
(6)以“同桌的他(她)”为题训练记叙文兴波澜、生变化的技法。
(7)以“这个冬天很温暖”为题训练回忆开头法、环境引入法、点题法、修辞法等开头、结尾的方法。
(8)以“美丽的往事”记叙文综合训练，强化前面的方法和规律。
学生生活环境的单一性、生活面的狭窄性决定了学生的作文往往假大空。
让学生写出内容充实感情真实的文章，就应该引导学生走出学校，投入社会，用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，让他们明白写作来源于生活。
同时引导学生利用好间接经验—经典美文，感悟其中的人和事，来充实自己的写作。
2.为了落实散文(特别是记叙性散文)的训练目标，我们可以进行四次训练(1)以“不朽的真情”为题，强化散文的文体特点，要求:主题鲜明精练、有哲理，描写生动形象细腻传神，能借用生动有趣的事例来塑造鲜明的人物形象。
(2)以“令人感动的……”为题，让学生能通过一件典型的事表现几个人物的形象。
要求综合运用各种描写，感情真挚自然感人。
(3)以“美丽的家乡”为题，让学生掌握借景(物)抒情散文的写法，写出景物的特点，描写传神细腻生动。
景物与情感结合自然，感情真挚。
(4)阅读身边的习作，评改记叙性散文，巩固训练成果。
评价同学的文章主题是否鲜明，立意是否新颖深刻，感情是否真挚自然;选材是否典型，详略是否得当;(重点)描写是否传神细腻生动;语言是否生动丰富。
3.议论文写作训练可以分解成为八次训练(1)文体意识，即议论文必须是以议论为主，记叙为议论服务，记叙过多，导致文体不鲜明。
文章的思路按照提出问题即中心论点、分析问题即论证论点、解决问题即怎么做的顺序组织文章。
为此，组织一次作文训练:以“宽容”为题写一则文体特征鲜明、观点鲜明、800字以上的议论文。
(2)以“舍与得”为题训练如何提出论点，如名言导出法、修辞法、小故事法、开门见山法等。
(3)议论文的分论点，以“开卷(未必)有益”为题，围绕“为什么开卷(未必)有益”或者以“怎么做才叫开卷(未必)有益”提出三个分论点。
(4)以“物质与宁静”为题训练段内的层次即标准的议论文文段主旨句、阐释句、举例句、分析句、结论句。
(5)以“人生贵在坚持”为题训练学生的论据的选择，避免论据与论点相距甚远，或者不典型。
论据的使用切忌长篇大论，只选择体现论点的部分加以叙述即可。
(6)以“环境与人”为题训练议论文的论证方法，如因果论证、假设论证、对比论证等。
(7)以“完美与缺憾”为题训练议论文的语言，即运用准确丰富生动的语言论证。
(8)自己命题，自选材料，综合训练典范的议论文。
学生在议论文的写作中会出现一些典型的问题如文体“四不像”、论点不明确或者无论点、论据贫乏或者不典型、论证思路不清晰、语言不生动不雄辩等。
有针对性地帮他们找到问题，“对症下药”，即可写好这个规范性明晰的文体。
同时，有意识地引导学生多阅读经典的议论文，积累论据—事实论据和经典的理论论据，充实议论文写作。
以上只是我们的粗浅见解。
规范化、序列化作文教学是一个庞大而复杂的工程，需要我们不断地摸索，在摸索中总结，在总结中成长，在成长中积淀。
只有当我们的学生学会多角度地观察生活，有自己独特的感受和思考;学会像蜜蜂一样勤劳地“采蜜”，充实自己的素材库;学会根据不同的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感;学会围绕中心选取材料，合理安排结构，发展创造性思维;学会像一个将军一样游刃有余、从容不迫地调动自己的语言大军，一挥而就地完成自己的文章的时候，写作才会成为一种乐趣，一种自觉，我们的作文教学才能成功。