2017教师资格教学原则之八大原则速记
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2017教师资格教学原则之八大原则速记
教学原则在教师资格考试中，是常考不衰的知识点，而且以各种题型出现。单选通常给出一个事例要求考生选择符合哪一个教学原则;简答及考查对八大原则的整体掌握与记忆;材料分析多数给出一个教育案例，判断教师采用的是何种教学原则以及该原则的优缺点。以下，YJBYS小编为你整理的2017教师资格教学原则之八大原则速记,希望对你有帮助。
一、八大原则速览
1.直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
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一般地说，直观的具体手段有以下三种：实物直观;模像直观;语言直观。
直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。
2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过 学而时习之 ， 温故而知新 。
4.量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度3
而提出的。结合维果斯基的最近发展讲解
5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
7.理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。
8.科学性与教育性相结合原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德4
教育统一起来而提出的。
二、八大原则速记
如何快速记住这八大原则，这里，为大家提供一个口诀：支(直)起(启)弓(巩)，努力(力)寻(循)找一英(因)里(理)以外的鳕(科学)鱼。小伙伴们，找到这八个原则了吧。最后，祝大家一举成师!
以上介绍了教师资格教学原则之八大原则速记，希望对各位考生有所帮助。
教师资格教育教学知识与能力之德育原则
教师资格教育教学知识与能力之德育原那么
一、考情介绍
德育原那么在小学教师资格知识体系中考试频率非常高，不论是单项选择题、简答题依然案例分析题均有涉及，因此需要考生在日常学习中重点加强对知识点的理解。首先是单项选择题，简单的直截了当考每一个德育原那么的具体解释，难一点会结合日常生活中的小例子进行反选;其次是简答题，可能直截了当问大伙儿德育原那么包含哪些，或考查具体某一原那么的贯彻要求;最后是案例分析题，给我们浮现一段较长的资料，资料根本内容是老师如何去教育学生，然后问题是用德育原那么的相关理论去评析该老师的行为。
二、知识点梳理
1.导向性原那么是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向开展。由于学生正处在品德形成的阶段，可塑性强，这就要求学校德育要坚持导向性原那么，为学生的品德健康开展指明方向。
要求：(1)坚持正确的政治方向; (2)德育目标必需符合新时期的方针、政策和总任务的要求;
(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。
2.疏导原那么是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。
要求：(1)讲明道理，疏导思想;
(2)因势利导，循循善诱;
(3)以表彰鼓励为主，坚持正面教育，对他们表示出的积极性和微小进步，都要注意确信，如此才干更好地调动学生的主动性，有助于培养他们的优良品质。
3.尊重学生与严格要求学生相结合的原那么是指既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。苏联教育家马卡连柯说：要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
要求：(1)教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关怀保护学生，尤其是对待后进生;
(2)教育者应依据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真治理。 4.知行统一原那么是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生加入实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
教师资格考试八大教学原则知识点总结
教师资格考试八大教学原则知识点总结
（一）直观性原则
1.含义：是指在教学中要通过实物、模型、语言、图表以及多媒体等直观手段，
丰富学生的感性知识，发展学生的观察能力，为理解知识打下基础。
2.直观手段：
（1）实物直观。观察各种实物、标本；实习、实验、教学性参观等。
（2）模像直观。图片、图表、模型、幻灯片、影像资料等。
（3）语言直观。教师形象化的语言描述。
3.要求：
（1）选择正确、直观的教具与教学手段。
（2）将直观教具的演示与语言讲解相结合。
（3）重视运用语言直观。
（二）启发性原则
1.含义：是指在教学中教师要充分调动学生学习的积极主动性，引导他们通过独
立思考，积极主动地掌握知识与提高分析问题、解决问题的能力。
2.要求：
（1）教师树立正确的学生观、教学观，发扬教学民主，充分调动学生学习的积
极主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的思维能力。
（3）注重培养学生的创造能力。
（三）巩固性原则
1.含义：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并能够根
据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
2.要求：
（1）在理解的基础上巩固。
（2）重视组织各种复习。
（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
（4）通过作业练习检查促进巩固。
（四）循序渐进原则
1.含义：是指教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学生系
统地掌握基础知识、培养基本技能和能力。
2.要求：
（1）遵循教学的内在逻辑顺序进行教学。
（2）遵循学生的认识发展顺序进行教学。
（3）解决好重点与难点教学。
（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
（五）因材施教原则
1.含义：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异
的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
2..要求：
（1）教师要树立因材施教的教育思想。
（2）认真了解学生，从实际出发进行教学。
（3）教师要善于发现学生的兴趣、爱好，创造条件让每个学生的特长得以发
挥。
（六）理论联系实际原则
教师资格教学原则之八大原则速记
2017教师资格教学原则之八大原则速记
教学原则在教师资格考试中，是常考不衰的知识点，而且以各种题型出现。单选通常给出一个事例要求考生选择符合哪一个教学原则;简答及考查对八大原则的整体掌握与记忆;材料分析多数给出一个教育案例，判断教师采用的是何种教学原则以及该原则的优缺点。以下，为你整理的2017教师资格教学原则之八大原则速记,希望对你有帮助。
一、八大原则速览
1.直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
一般地说，直观的具体手段有以下三种：实物直观;模像直观;语言直观。
直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。
2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”，“温故而知新”。
4.量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。结合维果斯基的最近发展讲解
5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
7.理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。
教师资格教学原则之八大原则速记 2
教师资格教学原则之八大原则速记
xx教师资格教学原则之八大原则速记
教学原则在教师资格考试中，是常考不衰的知识点，而且以各种题型出现。单选通常给出一个事例要求考生选择符合哪一个教学原则;简答及考查对八大原则的整体掌握与记忆;材料分析多数给出一个教育案例，判断教师采用的是何种教学原则以及该原则的优缺点。以下，为你的xx教师资格教学原则之八大原则速记,希望对你有帮助。
1.直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
一般地说，直观的具体手段有以下三种：实物直观;模像直观;语言直观。
直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。
2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。旧知识是新知识的'基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”，“温故而知新”。
4.量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。结合维果斯基的最近发展讲解
5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
2017教师教育知识与能力考点：八大教学原则
2017教师教育知识与能力考点：八大教学原则
【 - 教育知识与能力 】
小编为大家分享“2017教师教育知识与能力考点：八大教学原则”，欢迎阅读。
教学原则是从人们的教学实践中总结出来的，从孔子、《学记》到夸美纽斯、赫尔巴特、乌申斯基等逐步形成了直观性、系统性、启发性、巩固性等传统的教学原则，今天我们就来说一下教育知识与能力中涉及到的高频考点——我国常用的八大教学原则。
(一)科学性和思想性统一原则(科学性与教育性统一原则)：即教学过程中既要传授给学生科学文化知识，还要对学生进行思想品德教育。赫尔巴特的教育性教学原则与之同理。
案例：王老师在历史课上讲到抗金英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了哪一教学原则( )。
A.科学性与思想性相统一 B.直观性原则
C.启发性原则 D.因材施教原则
解析：题干中王老师“从历史事实出发”，说明王老师在传授知识的时候遵循了科学性这一原则;其次王老师“高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，是同学们受到了感染”，说明王老师充分利用岳飞的英雄事迹对学生们进行了爱国主义精神教育，提高了学生的思想水平，遵循了思想性原则。故选A。
(二)理论联系实际原则：即教学要以学习基础知识为主导，同时联系生活实际去理解知识，运用知识去分析解决问题，学生最后能够学懂学会、学以致用。
(三)直观性原则：即教学中学生运用各种感官的观察或者教师语言的形象描述，获得直接经验，丰富他们的感官认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。夸美纽斯的“让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等”和乌申斯基的“儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”就是直观性原则的体现。
案例：罗老师讲解《观潮》这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮雄伟壮观。他在教学中贯彻了( )。
A.直观性原则 B.科学性与思想性相结合原则
2017教师资格教学原则之八大原则速记
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2017教师资格教学原则之八大原则速记
教学原则在教师资格考试中，是常考不衰的知识点，而且以各种题型出现。单选通常给出一个事例要求考生选择符合哪一个教学原则;简答及考查对八大原则的整体掌握与记忆;材料分析多数给出一个教育案例，判断教师采用的是何种教学原则以及该原则的优缺点。以下，YJBYS小编为你整理的2017教师资格教学原则之八大原则速记,希望对你有帮助。
一、八大原则速览
1.直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
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一般地说，直观的具体手段有以下三种：实物直观;模像直观;语言直观。
直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。
2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过 学而时习之 ， 温故而知新 。
4.量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度3
而提出的。结合维果斯基的最近发展讲解
5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
教师资格证口诀
教师资格证口诀
以下是十个关于教师资格证的口诀：
**口诀一：《综合素质考点口诀》**
一要职业理念牢记心，就像航行要有指南针。教育观强调素质教育，全面发展不能停。学生观把学生当主体，独特发展是真理，就像每朵花都有独特花期。教师观里教师要做引导者，终身学习不能忘，如同汽车要不断加油。
二看教育法律法规，各种条例像密密麻麻的小栅栏。《教育法》是根本，规定教育大框架，像房子的地基。《义务教育法》确保孩子有学上，这就像给孩子的成长铺上道路。《教师法》保障教师权益，就像给老师的防护服。处理法律问题按程序，合法合规才可行。
三是教师职业道德规范，爱国守法是底线，就像游戏有规则。爱岗敬业是态度，像小蜜蜂勤劳采蜜。关爱学生如暖阳，温暖每个孩子心房。教书育人是使命，像农夫精心耕种。为人师表树榜样，好比灯塔照亮方向。终身学习求进步，好似船只破浪前行。
四是文化素养很广泛，天文地理都要沾。历史知识像长长的故事线，朝代更迭如车轮转。文学作品像繁星点点，古今中外都璀璨。科学常识像神秘的宝藏，探索起来趣味长。艺术领域像多彩画卷，音乐美术展风情。文化素养像大拼盘，啥都知道才保险。 五是基本能力要具备，阅读理解似寻宝，文章里面找珍宝。逻辑思维像走迷宫，推理判断不发懵。信息处理像整理小仓库，分类有序不糊涂。写作能力是重头戏，像厨师做菜展厨艺。立意深刻是主菜，结构清晰像摆盘，语言优美如调料，一篇好文就出炉。
**口诀二：《教育知识与能力之教育基础口诀》**
一讲教育的产生与发展，原始教育简单又自然，就像部落里的口口相传。古代教育阶级性明显，像金字塔分层严格。近代教育走向大众，好比小溪汇成大河。现代教育多元化，像花园里百花齐放。不同时期教育特点要分清，就像不同季节有不同风景。
二看教育学的产生与发展，萌芽时期孔子是大贤，他的思想像星星闪耀。《学记》是最早的教育学专著，像教育领域的古老地图。创立阶段夸美纽斯很关键，班级授课像把学生装进整齐的盒子。赫尔巴特传统教育派，教师中心像指挥官。杜威现代教育派，儿童中心像孩子做游戏自己定规则。
2017年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》(中学)真题(解析)
1/82017年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题解析1答案:A解析：本题考查教育学创立阶段的人物和观点的对应。17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，他主张把一切知识教授给一切人和教育要适应自然，提出了统一的学制系统以及新颖的教学原则、教学方法。“泛智”教育思想适应了时代和社会的需要，为创立独立的、系统的教育学奠定了基础，对西方教育理论体系的形成以及中国近现代教育的发展产生了重大影响。因此，提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。故A项正确。B项：赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学之父。他提出了教育性教学原则，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。与题干不符，排除。C项：赞科夫是苏联著名教育家、心理学家。他在《教学与发展》中提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。与题干不符，排除。D项：布鲁纳是美国教育心理学家、认知心理学家。他在《教育过程》中强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现式学习。与题干不符，排除。2答案：C解析：本题考查教育的社会属性。教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性、长期性、生产性、民族性。其中，教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，教育就存在。题干中，教育与人类社会共始终，为一切人和一切社会所必需，是新生一代的成长和社会生活的延续与发展的不可缺少的手段，均体现了教育永恒性的特征。故C项正确。A项：教育的阶级性是指在阶级社会，学校教育的控制权属于一定的当权阶级，当权阶级为了使教育为自己的统治服务，教育必须反映当权阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性。阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。与题干不符，排除。B项：教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。3答案：A解析：本题考查教育的社会流动功能的概念。教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。故A项正确。B项：教育的文化传递功能是指教育作为培养人的活动，它以文化为中介，通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，客观上起着文化传承和普及的作用。与题干不符，排除。C项：教育的社会改造功能是指教育是改造社会和推进社会进步的重要手段。与题干不符，排除。D项：教育的人口控制功能是指教育对社会人口数量的调节和控制以及对人口质量的提高所具有的作用。与题干不符，排除。4答案：D解析：本题考查对教育学家及其代表作的识记情况。卢梭于1762年发表著作《爱弥儿》，该著作深刻地表述了其资产阶级教育思想，其教育的核心是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性得到充分发展的自然人。《爱弥儿》是西方教育史上最有影响的教育著作之一，至今仍散发着绚丽的光芒。故D项正确。2/8A项：《理想国》是古希腊著名哲学家柏拉图重要的对话体著作之一。该著作涉及柏拉图思想体系的各个方面，包括哲学、伦理、教育、文艺、政治等内容，主要探讨理想国家的问题。与题干不符，排除。B项：《巨人传》是一部高扬人性、讴歌人性的人文主义伟大杰作，鞭挞了法国16世纪的封建社会，是新兴资产阶级对封建教会统治发出的呐喊，充分体现了人文主义者对人、人性和人的创造力的肯定。其作者拉伯雷是16世纪法国杰出的小说家。与题干不符，排除。C项：《教育论》是英国实证主义哲学家、社会学家斯宾塞的主要教育著作。该书主要从理论上论证与宣传19世纪英国资本主义经济繁荣发展时期资产阶级对教育的新要求，书中贯穿着斯宾塞的实证主义哲学观和资产阶级的社会政治思想。与题干不符，排除。5答案：B解析：本题考查影响个体身心发展的因素。影响人的身心发展的因素有很多，但概括起来，主要是遗传、环境、学校教育、个体主观能动性等几个方面。其中，环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。社会环境为个体的发展提供了一个外在的客观基础和特定条件，它是年青一代身心发展的基础。人总是在一定环境的影响下，发展着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他所处的社会环境分不开，环境是人得以发展的现实条件。即使是智力优异的个体，处在一个生活艰难、教育水平低下的环境里，也很难成为优秀的人才。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。题干中，在不同时期、地域、民族和阶层中生活的人，他们的思想意识、道德品质、知识才能和行为习惯都有明显的差别，这种现象是由社会环境对人身心发展的影响所造成的。故B项正确。A项：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。与题干不符，排除。C项：教育在人的身心发展中起主导作用。与题干不符，排除。D项：个体实践不属于影响个体身心发展的因素，为干扰项。与题干不符，排除。6答案：C解析：本题考查政治经济制度和生产力对教育的影响。政治经济制度对教育的制约作用表现在：（1）社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨和目的；（3）社会政治经济制度决定教育的领导权；（4）社会政治经济制度决定受教育权；（5）社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。其中，政治经济制度决定教育目的指的是占统治地位的阶级总是要控制教育目的的制定，使教育目的符合统治阶级的要求，为统治阶级培养人才。在一定社会，培养具有什么政治方向、思想观念的人，是由一定社会的政治经济制度所决定的。而生产力作为影响教育发展的最根本因素，决定着教育的发展水平，也会影响、决定教育目的的性质、方向和内涵。因此，决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是生产力水平和政治经济制度。故C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除7答案：D解析：本题考查个体身心发展的个别差异性。个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中，有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。题干中，李老师“针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性”的做法尊重了人身心发展的差异性。故D项正确。A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。与题干不符，排除。3/8B项：个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。C项：连续性属于个体心理发展的特点与规律。与题干不符，排除。8答案：D解析：本题考查德育过程的基本规律。其中，德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，具体体现在：（1）学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争才能发生作用，促使学生品德的真正形成。（2）在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。学生不断做出反应、斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生的思想矛盾向社会需要的方向转化。（3）青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。因此，学生品德发展的内部矛盾是学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾。故D项正确。A、B、C三项：均为干扰项，不属于学生品德发展的内部矛盾。与题干不符，排除。9答案：C解析：本题考查对教学过程的本质的理解。教学过程是一种特殊的认识过程，学生认识的特殊性表现在以下几个方面：（1）间接性，主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界；（2）引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成；（3）简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产；（4）教育性，教学中既要传授知识，同时对学生的品德也要进行培养，促进学生知、情、意、行的全面发展。因此，其区别于人类一般认识的特点是间接性、引导性和简捷性。故C项正确。A项：主动性不属于学生认识的特殊性的表现。与题干不符，排除。B项：探索性不属于学生认识的特殊性的表现。与题干不符，排除。D项：复杂性不属于学生认识的特殊性的表现。与题干不符，排除。10答案：A解析：本题考查基础教育课程改革中关于课程结构的规定。《基础教育课程改革纲要（试行）》中“课程结构”部分规定：“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。”因此，我国普通高中阶段课程的设置以分科课程为主。故A项正确。B项：《基础教育课程改革纲要（试行）》中“课程结构”部分规定：“初中阶段设置分科与综合相结合的课理，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。”与题干不符，排除。C项：《基础教育课程改革纲要（试行）》中“课程结构”部分规定：“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。”与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。11答案：B解析：本题考查课程标准。课程标准是国家根据课程计划，以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。因此，在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是课程标准。故B项正确。4/8A项：课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。其指导作用侧重于学校层面的总体教学安排。与题干不符，排除。C项：教学方案是教师对单元教学过程的计划安排，是教师实施教学的依据。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。12答案：A解析：本题考查对关键期的认识。“关键期”这一概念最早由奥地利生态学家劳伦兹提出。关键期是指在个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，关键期也称为敏感期。因此，在关键期内，个体对某种刺激特别敏感，过了关键期，同样的刺激则影响很小或没有影响。故A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。13答案：A解析：本题考查知觉的特性。知觉的特性包括选择性、整体性、理解性和恒常性。其中，整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。题干中的图形是由扇形和折线组成的，但是人们没有把图形孤立为个别的部分，而是组合起来成为一个整体，把图形看成是三角形和圆形的组合体。这种知觉特性就是整体性。故A项正确。B项：选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映的特性。其中，被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。与题干不符，排除。C项：稳定性不属于知觉的特性。与题干不符，排除。D项：恒常性是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉保持相对稳定性，这种特性就叫知觉的恒常性。与题干不符，排除。14答案：C解析：本题考查埃里克森的社会化发展阶段理论。埃里克森的社会化发展阶段理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为婴儿期（0～1.5岁）、儿童早期（1.5～3岁）、学前期（3～6、7岁）、学龄期（6～12岁）、青年期（12～18岁）、成年早期（18～30岁）、成年中期（30～60岁）、成年晚期（60岁以后）八个阶段。其中，12～18岁的个体处于青年期，所面临的冲突是同一性对角色混乱，主要的人格发展任务是建立同一性，防止角色混乱。若出现发展障碍，个体的心理特征表现为生活无目的、无方向感，时而感到彷徨迷失。故C项正确。A项：强化自我主动性是学前期（3～6、7岁）人格发展的主要任务，这一时期所面临的冲突是主动感对内疚感。与题干不符，排除。B项：培养勤奋感是学龄期（6～12岁）人格发展的主要任务，这一时期所面临的冲突是勤奋感对自卑感。与题干不符，排除。D项：获得亲密感是成年早期（18～30岁）人格发展的主要任务，这一时期所面临的冲突是亲密感对孤独感。与题干不符，排除。15答案：A解析：本题考查对无意注意的认识和如何运用无意注意的规律组织教学活动。无意注意又称不随意注意，指的是没有预定目的，无须意志努力，不由自主地对一定事物所产生的注意。其产生的客观条
教师资格证考试 科目二 教育知识与能力口诀
1、教育概念：两依据+影响+期望
2、教育属性：历史性和继承性的区别
古与今不同，古与今相同。
3、生物起源说：法拉利，沛能——利托尔若，沛西能
4、心理起源说：玛丽莲梦露爱模仿心理
5、劳动起源说：米凯爱劳动——米丁斯基，凯洛夫（马克思主义者）
6、六艺：李乐射鱼数数。
7、隋唐六学二馆：太子在绿门算书——太学、国子学、律学、四门学、算学、书学。
弘文馆、崇文馆
8、宋代六大书院：
白毛鹰 约松石——白鹿洞书院（九江庐山），茅山书院（九江庐山）、应天府书院(今河南商丘）、岳麓书院、嵩阳书院（登封），、石鼓书院（衡阳），
8、崇文尚武：雅典斯巴达
9、20世纪后期教育改革和发展的特点：
忠全民，多代课，全球信息都知道——终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、科技化、信息化。
10、性善论：孟子——教育目的：明人伦，理想人格：大丈夫（口诀：大善人）
11、西方：三杰一昆（苏博士+昆体良）
12、夸大特普通
13、现代教育理论的三大流派：布结构，赞发展，瓦范例，
布鲁纳（美） 《结构过程》提倡“结构教学论”“发现法”
赞科夫（苏联） 《教学与发展》， 发展性教学的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则 瓦·根舍因（德） 范例教学理论 p15
当代教育学：三大流派+姆有掌握，全面和谐好斯基（苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论，布鲁姆：掌握学习理论）
14、人的发展规律：顺接互不差（顺序性、阶段性、互补性、不平衡性、差异性）平ps:差异与阶段p15
15、旧中国的学制：人颁布、鬼实施、美人须、壬子癸丑男女都有。P36
16、主要教学原则：冯巩找阴凉，寻思理直发
17、外铄论：外面寻找洛华生（荀子、洛克、华生）
18、内法论：孟子复活威高格（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿）
小学教师资格考试《教育教学知识与能力》教学实施简答题高频考点
简答题高频考点
1、 教学设计导入原则：目的性启发性关联性趣味性艺术性。
2、 小学教学的基本任务
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)O
(2)发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力：
(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。
(4)培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
3、 教学过程的基本规律
(-)直接经验与间接经验相统一的规律
(1)含义:直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。
(2)二者在教学过程中的关系(1)学生以学习间接经验为主(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(二)掌握知识与发展能力相统一的规律
(1)含义:在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。
(2)二者在教学过程中的关系(1)掌握知识是发展能力的基础(2)能力发展是掌握知识的必要条件(3)掌握知识与发 展能力相互转化的内在机制。
(三)教师主导与学生主体相统一的规律
(1)-含,义:教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体 作用有机结合，取得良好的教学效果。
(2)二者在教学过程中的关系(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用(2)学生在教 学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
(四)传授知识与思想教育相统一的规律
(1)含义:在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来， 使学生在知识能力和思想品德等方面获得发展与进步。
(2)二者在教学过程中的关系(1)知识是思想品德形成的基础(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠 定了基础(3)传授知识和思想品德教育有机结合。