教师资格证考试教育学重点知识笔记(1-14
2010年教师资格证考试教育学重点知识笔记一第一章高等教育的本质高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
欧洲中世纪大学是近代高等教育的开端。
有文、法、医、神四科，七艺指的是拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。
在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。
非正规大学有开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学等。
政治对高等教育的制约1. 政治决定了高等教育的领导权2. 政治决定了接受高等教育的权利3. 政治制约着高等教育体制4. 政治制约着高等教育的方针、目的高等教育的政治功能1. 对受教育者进行政治教育2. 培养政治、法律等专门人才3. 推进民主政治的发展经济发展对高等教育的决定作用1. 经济发展是高等教育发展的物质基础2. 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革3. 经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模4. 经济结构的变化制约着高等教育的结构高等教育的经济功能1. 高等教育促进经济增长（美国经济学家舒尔茨根据人力资本理论的观点，通过教育资本储量分析的方法来推算教育对国民收入增长的贡献）2. 高等教育促进经济结构的调整和完善3. 高等教育可以提高人们的收入文化对高等教育的影响1. 文化影响着高等教育的内容2. 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施3. 文化传统影响着高等教育特色的形成高等教育的文化功能1. 高等教育具有选择、传递、保存文化的功能2. 高等教育具有创新和发展文化的功能人才培养职能肇始于古代，发展完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。
春秋战国时期创建于齐国桓公年间的“稷下学宫”是当时唯一的官办高等学府。
始于唐代的书院（717年的丽正书院）是中国另一类型的高等学校，自宋代成为中国高等教育最主要的形式。
西欧的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学、波隆那大学、法国的巴黎大学、英国的牛津大学和剑桥大学、德国的布拉格大学、美国的哈佛大学。
中国的新式大学：1895年的天津中西学堂，1903年改为北洋大学堂，现为天津大学；1897年的南洋公学为上海交通大学；1898年的京师大学堂为北京大学、1902年的山西大学堂为山西大学。
发展科学职能始于1810年洪堡柏林大学。
以康乃尔大学、威斯康新大学为代表的部分赠地学院开创了大学直接为社会服务的办学思想。
现代大学的职能体系1. 培养专门人才是现代高校的基本职能2. 发展科学是现代高校的重要职能3. 社会服务是现代高校职能的延伸2010年教师资格证考试教育学重点知识笔记二第二章高等教育的目的教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题，是一切教育活动的出发点和归宿。
教育方针的基本构成：教育发展的指导思想、教育的培养目标、实施的途径。
教育目的的性质：教育目的是一种教育思想；教育目的又具有客观性高等教育目的的作用：导向、调控、评价和激励作用。
高等学校培养人才的基本单位是专业。
制定培养目标应确定的几个关系：德与才、身与心、专业素质与文化素质。
马克思认为教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
全面发展教育由德育、智育、体育和美育构成。
全面发展教育的实施途径：教学工作是实施德、智、体、美诸育德基本途径。
科学研究、社会实践2010年教师资格证考试教育学重点知识笔记三第三章高等教育的几个理论问题个人本位观源于亚里士多德的“自由教育”，纽曼的人文教育思想，赫钦斯的自由教育。
社会本位源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。
孔子把教育看成个体社会化的过程，而老子强调个人的修养完整。
我国古代的高等教育实行的是一种通才教育。
20世纪通才教育的代表：巴格莱的要素主义、赫钦斯的永恒主义、马利丹的新托马斯主义。
通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。
有三个特征：传授的知识侧重基础性和经典性；教育内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性。
专才教育的特征：专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性；教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用；学生毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
高等教育入学人数低于15％为英才教育；15％－50％为大众高等教育发展阶段；50％以上属于普及高等教育阶段。
英才高等教育体现了传统高等教育特征，其支撑者是国家；大众高等教育阶段其支撑者已是老百姓。
我国高等教育大众化应遵循的原则：1．在可承受能力范围内适当加快发展速度2．在注重规模扩大的同时提高质量和效益3．探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式4．发展和完善终身教育体系我国高等教育政策取向概括为“效率优先、兼顾平等”。
2010年教师资格证考试教育学重点知识笔记四第四章高等学校教育制度学制是指一个国家的各级各类学校的系统，高等学校的学制指各类各层次高等学校的系统。
学制建立的依据：1．学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平。
2．要受社会政治制度的制约3．要适应教育者的年龄特征和发展水平意大利的单一公立系统，单一管理部门；法国的单一公立系统，多重管理部门；澳大利亚、加拿大和德国的多重公立系统、多重管理部门；日本和美国的私立和公立系统、多重管理部门。
高校的层次：初级学院和短期大学；大学和专门学院；研究生院我国高校三个层次：高等专科学校、大学和专门学院（基本层次）、研究生院。
成人高等学校：职工大学和职工业余大学；广播电视大学；函授学院和普通高校的函授部；普通高等学校的夜大学现代学位制度起源于西欧的中世纪大学我国学位分为学士、硕士和博士三级我国高校教师的职务包括助教、讲师、副教授和教授四级。
岗位设置的四个原则：系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则和动态性原则。
2010年教师资格证考试教育学重点知识笔记五第五章高等教育管理体制我国高等教育的宏观管理体制为“两级管理，以省级统筹为主”。
我国高等教育宏观管理体制改革：扩大省级统筹权；社会参与；扩大高校的办学自主权管理模式：欧洲大陆模式的学术权力为主；美国模式的行政权力为主；英国模式的行政和学术相对平衡。
我国实行党委领导下的校长负责制。
我国高校行政管理改革方向：扩大院级自主权；职能部门规范化；完善人事制度改革；后勤社会化2010年教师资格证考试教育学重点知识笔记六第六章高等教育结构高等教育结构指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系；宏观包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构和管理体制结构；微观包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。
影响结构的因素：经济因素、文化传统因素、科学技术因素和教育因素。
影响高等教育宏观结构调整的因素：学术、体制、区域发展水平2010年教师资格证考试教育学重点知识笔记七第七章高等学校的教师和学生教师的任务：教书育人、开展科研、社会服务。
教师劳动的特点：复杂性、创造性和个体性与群体性高等教师培养中的三个环节：加强青年教师的培养和提高；选拔培养学术带头人和学术骨干教师；加强高校教师的职业教育高校教师结构：职务结构、学历结构、年龄结构、专业结构教师结构优化的三点：完善教师聘任制、促进教师人才的合理流动、克服教师的“近亲繁殖”现象高校大学生出于生长发育的“第二生长高峰期”。
高校学生的基本社会特征：感受时代精神的敏锐性、参与社会活动的积极性、群体成员的互动性、内部结构层次的复杂性。
高校师生关系的主要特点：1．学生的主体性和主动性明显增强2．学生的独立意识增强，希望与教师进行平等交流，建立融洽的情感关系。
途径：加强师生间的理解和沟通；教师应重新审视自己权威、以学识、品行和才能来影响学生；树立正确的学生观、尊重学生的人格、宽容学生的不同观点2010年教师资格证考试教育学重点知识笔记八第八章专业设置和人才培养按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高校的主要特点之一。
专业指高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。
专业设置的原则和知道思想：1. 遵循经济社会发展需要和人才培养的规律2. 适应学科、专业本身发展变化的需要3. 从实际出发，随时调整专业结构4. 专业范围覆盖面宽广5. 专业设置布局的合理性6. 适合学校的办学条件市场经济条件下专业设置与调整的基本要求：以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点；适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业；符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性市场经济条件下专业设置和调整的做法：拓宽专业面；改变专业培养的方式，如按专业大类培养学生；在规划学校专业时，要避免盲目追求大而全或者缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。
人才素质：未来社会要求人才具有：较高的人文精神和道德风貌；优化的知识和能力结构；现代意识；创新能力和协作精神制定培养专业目标和规格的原则：专业人才的培养目标要和国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致；培养目标要与社会需要一致；培养要求应与个人的发展一致；专业人才培养质量规格的国际性2010年教师资格证考试教育学重点知识笔记九第九章教学过程与教学原则教学是高等学校实现人才培养的基本途径。
教学过程的属性：是师生共同参与活动的过程；学生学习的过程是系统地学习间接知识的过程；教学过程不仅是知识、技能的传递过程、也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程高校教学的基本任务：促进学生的知识积累和知识结构的优化；促进学生能力的发展；培养学生正确的世界观，社会主义道德和良好的个性品质大学生学习特点：独立性的增强；学习的自主性增强；学习的探索性增强高校教学是学校教学过程的一个阶段。
同时又是学校教学过程的最后一个阶段，是学校这一特定环境下的认知过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。
教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教学目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
制定教学原则的依据：制定教学原则必须依据教学过程的规律；教学原则的制定必须考虑学生身心发展的特点；必须与高校的基本任务向联系，必须符合高校的教学特点大学教学原则：科学性与思想性相统一；传授知识与培养能力相统一；教师主导作用与学生主动性相结合；面向全体与因材施教相结合；理论与实践相结合2010年教师资格证考试教育学重点知识笔记十第十章课程体系和教学内容从层次构成上可将课程分为公共基础课、专业基础课程以及专业课程；从选课形式上看可以分为必修课程、限选课程和选修课程隐性课程指利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。
教师资格证考试《教育学》各章重点
教师资格证考试《教育学》各章重点第一章教育与教育学教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（判）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。
教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
制度化教育又称“学历教育”。
制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施），以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，颁布并实施）。
非制度化教育思潮推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”非制度化教育思潮的代表：库姆斯、伊里奇。
（简答）现代教育制度的发展趋势？⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展⑷高等教育的类型日益多样化⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑹教育制度有利于国际交流古代教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合一，学在官府”）。
教师资格证：教育学笔记整理
第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义教育的含义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2、孔子的教育思想在《论语》中充分体现：（1）“性相近，习相远也”；2、人类社会的延续和发展必须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。
（2）“有教无类”；3、正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
（3）“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”；4、严格意义上的学校教育系统在19 世纪下半期已经基本形成。
5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
6、现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。
7、在中国，一般认为正是的学校产生于奴隶制国家建立以后的夏朝。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。
9、“四书”指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，成为教育的基本教材和科举考试的依据。
10、埃及在古王国时期就出现了学校系统，主要包括宫廷学校、职官学校、寺庙学校和文士学校四大类。
11、西欧中世纪早期的教诲学校主要学习神学和七艺，“七艺”指：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
12、20 世纪以后的教育特征：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。
第二节教育学的发展（4）“博学于文，约之有礼” ；（5）“学而不思则罔，思而不学则殆” 。
3、世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是《学记》。
4、苏格拉底倡导问答法，又称苏格拉底法或“产婆术” 。
5、柏拉图的教育思想中的一个重要贡献是提出了“教育适应人的天性发展”思想，这种思想在教育史上是第一次提出。
中公教师资格证考试教育综合知识笔记
第一节教育的产生与发展1、“教育”一词最早出现于孟子.尽心上;2、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径;广义教育：社会教育、学校教育、家庭教育；狭义教育：学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动;学校教育由专职人员和专门教育机构承担;3、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响;学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中起主导作用;教育影响：教育内容、教育措施;4、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性;5、教育的社会属性：1、永恒性、2、历史性、3、相对独立性：教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡;四、教育的起源与发展一1、神话起源说；2、生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能；3、心里起源说：代表人物孟禄；4、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫;二教育的发展历程1、原始社会的教育；2、古代社会的教育；3、近现代教育第二节教育学的产生与发展1、教育学的研究对象及任务研究对象：教育现象教育社会现象和教育认识现象、教育问题推动教育学发展的内在动力;研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育的基本规律,未教育理论工作者和实践者提供理论支撑,为培养符合社会需要的人才服务;2、教育学的发展萌芽阶段：学记是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论着;苏格拉底：苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法着名,这种教学方法又称“产婆术”;1.苏格拉底讽刺；2.定义；3.助产术;柏拉图：柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中;“寓学习于游戏”的最早提倡者;亚里士多德：政治学；首次提出了“教育遵循自然”的原则,注意到了儿童心理发展的自然特点；秉承柏拉图的理性说;昆体良：古代西方最早的教育学理论着作雄辩术原理论演说家的教育论演说家的培养教育学的创立阶段：1、培根：英国；首次把教育学作为一门独立学科提了出来;2、夸美纽斯：“教育学之父”；1632大教学论是教育学形成一门独立学科的标志；“泛智教育”；“太阳底下最光辉的职业”;3、卢梭：自然教育和儿童本位的教育观4、康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授;5、佩斯泰洛奇：最早提出“教育心理学化”的主张;6、洛克：提出“白板说”;7、赫尔巴特：普通教育学的出版标志着规范教育学的建立;被誉为“现代教育学之父”;主要观点：8、杜威:民主主义与教育,20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品;主要观点：第四节教育与人的发展人的发展包含两方面：身体的发展；心里的发展;两个生长发育的高峰期：婴儿期、青春期人的发展规律：1、个体发展的顺序性2、个体发展的阶段性3、个体发展的不平衡性4、个体发展的互补性5、个体发展的个别差异性影响人发展因素的理论1、内法论2、外铄论3、多因素相互作用论影响人发展的主要因素：1、遗传：1、遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性;2、遗传因素的差异对人的身心发展有一定的影响作用;3、遗传素质的发展制约着年青一代身心发展的年龄特征;4、遗传素质不能预订或决定人的发展,遗传在人的发展中的作用是不能夸大的;5、遗传素质具有可塑性;2、环境3、人的主观能动性4、学校教育学校教育在人的身心发展中起主导作用第一,学校教育是有目的的、有计划、有组织地培养人的活动,它规定着人的发展方向;第二,学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果更好;第三,学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素;学校教育对个体发展的特殊功能第一，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范;第二，学校教育具有加速的个体发展的特殊功能;第三，学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值;第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;第五节教育制度狭义教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接的关系;西方发达国家现代学制发展历程（一）双轨制英国（二）单轨制美国（三）分支制苏联旧中国的学制：1、1902年,我国正式颁布第一个现代学制—“壬寅学制”,又称钦定学堂章程,该学制主要继承了日本的学制,是中国实行的第一个现代学制,只颁布而没有实行;2、1904年,“葵谋学制”,又称奏定学堂章程,该学制主要继承了日本的学制,是中国实行的第一个现代学制;3、1912-1913年,“壬子葵丑学制”,第一次规定男女同校;4、1922年,“壬戊学制”或“六三三学制”,小学六年,初中三年,高中三年;义务教育制度：概念：义务教育,是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育;特点：强制性义务性；普及性统一性；免费性公益性;1986年通过义务教育法规定,国家实行九年制义务教育;标志着中国已确立义务教育制度;2006年“实施义务教育,不收学费、杂费”第六节教育目的教育目的是教育的核心问题,是国家对培养人的总的要求,他规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用;教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点;教育目的的实现也是教育活动的归宿;教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标;辨析题：教育目的和培养目标是同一概念;教育目的的作用：导向、激励、评价;教育目的的理论：1、宗教本位论：奥古斯丁、托马斯,阿奎那；2、社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中,授之于社会环境,所以要从社会发展需要出发,注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业;代表人物柏拉图,涂尔干,凯兴斯泰纳、扎德、巴格来;3、个人本位论：素质教育的基本内涵：素质教育以提高国民素质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；促进学生个性化发展；以培养学生的创新精神和实践能力为重点;第二章中学课程第一节课程概述在西方,课程作为教育科学的专门术语,使见于英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中;我们所研究的课程是广义的,是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和;1、课程的类型：1、分科课程；2、综合课程；3、活动课程;分科课程又叫做学科课程,是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性;综合课程是打破传统的学科课程的知识领域,组合两门以上学科领域而构成的一门学科;活动课程,又称儿童中心课程、经验课程,是为打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程;活动课程的代表是杜威;第六节教学组织形式1、班级授课制是我国现行的教学组织形式;班级授课制又称班级教学、课堂教学,是一种集体教学形式;是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式;1632年,捷克教育家夸美纽斯在大教学论中首次从理论上对班级授课制做了论述,奠定了理论基础;我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆;2、古代中国、埃及、希腊的学校大都采取个别教学形式;3、班级授课制的优越性1、有利于经济有效的大面积培养人2、有利于发挥教师的主导作用3、有利于发挥学生的集体的作用;4、有利于学生多方面发展4、班级授课的辅助形式—个别辅导与现场教学1个别辅导：是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式2现场教学:自然和社会现实活动中进行教学的组织形式,便是现场教学;5、第四章中学生学习心理第一节认知过程1、感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的客一、感觉观事物个别的反应外部感觉2、感觉的种类内部感觉3、感受性与感觉阀限4、感觉的特性：感觉适应、感觉对比、感觉后像、感觉的相互补偿、联觉1绝对感受性：刚能觉察出最小刺激的能力;2绝对阀限：刚能引起感觉的最小刺激量;3差别感受性：刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力4差别阀限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差量;5感觉适应：在外界持续作用下感受性发生变化的现象视觉的适应分为暗适应和明适应;6感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫感觉对比;感觉对比分为同时对比和继时对比;1、知觉的概念空间知觉2、知觉的种类时间知觉二、知觉运动知觉：真动知觉、似动现象3、知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性三、注意1、注意的概念2、注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意3、注意的品质及影响因素：注意的范围、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配;四、记忆1、记忆的概念2、记忆的分类：按内容分：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆按保持时间：瞬间记忆、短时记忆、长时记忆特点根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆3、记忆的过程：识记、保持、再认回忆4、影响遗忘进程的因素：学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度的大小、记忆任务的长久性与重要性、实际方法、时间因素、识记者的态度;5、遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说6、记忆规律在教学中的运用1、明确记忆目的,增强学习的主动性2、理解学习材料的意义3、对材料进行精细加工,促进对知识的理解4、运用组块化学习策略,合理组织学习材料5、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量5、重视复习方法,防止知识遗忘五、思维1、思维的概念2、思维的特征：间接性、概括性;3、思维的种类根据发展水平不同：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维根据思维的逻辑性划分：直觉思维、分析思维根据思维的指向性划分：聚合思维、发散思维根据思维的创造程度划分：再造性思维、创造性思维流畅性、变通性、独创性根据思维过程的依据来划分：经验思维、理论思维六、想象1、想象的概念2、想象的分类：有意想象、无意想象；再造想象、创造想象；幻想、理想、空想;3、想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能七、问题解决1、问题解决的一般过程：发现问题,理解问题,提出假设,检验假设;2、影响问题解决的主要因素：1.问题的特征2.迁移3.定势4.功能固着5.原型启发6.动机的强度第二节学习概述1、学习的实质2、知识的类型与表征3、下为学习4、上位学习5、直观知识包括6、知识概括的措施7、技能的分类8、操作技能的形成阶段第三节学习动机1、学习动机的构成：学习需要；学习期待2、学习动机的功能：激发功能、指向功能、维持功能3、学习动机的分类：内部动机与外部动机高尚动机与低级动机远景动机和近景性动机直接动机和间接动机奥苏泊尔成就动机的分类4、学习动机与学习效率的关系5、学习动机的理论：行为主义的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论;6、学习动机的培养与激发。
教师资格考试《教育学纲要》笔记
第一章【教育】广义教育:凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德，增强人的体质社会活动；教育是有目的培养人的一种社会活动。
广义教育包括学校教育和学校以外的各种教育。
狭义教育:“狭义教育，即学校教育，就是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
”联合国定义：有组织地和持续不断地传授知识的工作。
学校教育和广义教育的主要区别：前者具有明显的专门化和制度化教育的基本要素:1.教育者：施教者\教师地位——是教的主体. 教育活动的组织者,领导者.作用——起主导作用.2.受教育者：每个人\学生地位——是教育的对象和客体, 是学习活动的主体,作用——具有主观能动性.发挥主体作用3、教育内容4、教育手段5、教育环境。
五要素是相互联系\相互影响\相互制约.构成一个完整的教育活动.教育活动的基本矛盾：这一矛盾是推动受教育者发展的直接动力.解决这一矛盾的主要途径是-----教与学教育者 ---受教育者教育要求 -- 现有发展水平类型特点制度化教育有专门的施教机构 \ 相对独立的形式(各级各类学校和教育机构)非制度化教育与生产生活一体 \ 无相对独立的形式正规教育教育部门认可\特定的入学条件\周期\环境\教学计划大纲教科书\特定的毕业标准非正规教育在正规教育外\为特定的人口\成人\儿童有选择地提供学习形式的活动家庭教育以亲情为基础-----启蒙作用社会教育全民性\终身性\全时空性\全面性学校教育明确目的\严密组织\体制系统\内容全面手段多样\人员专业\结果高效----主导地位第二章【教育的起源和发展】学校教育产生的原因：经济原因:社会生产力的发展和剩余产品的出现，为脑力劳动和体力劳动的分工提供了物质基础和前提条件政治原因:1.在体、脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家。
(一)原始社会的教育-----极端的原始性和局限性1. 教育寓于社会生产和生活中2. 没有专门的教育机构和专门的教育人员,3. 教育目的是把每个成员培养成生产劳动者.4. 教育与生产劳动相结合5. 教育内容,方法,手段极其贫乏,简单.6. 教育具有全民性.平等性(二)奴隶社会的教育1.出现了学校和专门的教师队伍.(官师合一)2.教育具有阶级性(学在官俯)3.教育目的---培养新的统治者4.教育与生产劳动相分离5.教育内容相对丰富6.教学组织形式---个别教学为主(三)封建社会的教育1.学校体制趋于完备.2.教育具有鲜明的阶级性\森严的等级性.3.教育目的—培养封建官吏和士君子.4.教育与生产劳动相分离.5.教学内容丰富,6.教学组织形式—个别教学为主.*古代社会学校教育的根本特征----阶级性(四) 现代社会教育(资\社)1.学校教育逐步与生产劳动结合.2.教育的科学性日益提高 (内容\手段\组织形式等不断科学化\现代化)3. 教育的普及性日益提高,义务教育年限逐步延长.4.学校教育制度日益完善形成了多层次\多类型的学校教育制度.5. (重视职业教育\成人教育和终生教育)（一）劳动起源论1.人类教育起源于社会生产和社会生活的需要.2.教育是人类社会所特有一种活动.3.教育是有目的、有意识的活动。
2023年教师资格考试中学教育学章节知识考点笔记教育的概念
教师资格证考试教育学章节知识考点笔记教师资格证考试教育学章节知识考点笔记第一章一、教育旳概念考点：教育是培养人旳一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验旳和社会生活经验旳基本途径。
考点广义：但凡增进人们旳知识和技能，影响人们思想观念旳活动，都具有教育作用。
狭义：重要指学校教育。
学校教育是教育者根据一定旳教育规定，有目旳、有计划、有组织旳通过学校旳教育工作，对受教育者旳身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化旳活动。
二、学校教育制度考点：1.学校教育制度在形式上旳发展：教育制度旳发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育旳过程。
a.前制度化教育前制度化教育没有形成一定旳制度。
b.制度化教育选择：近代学校系统旳出现启动了制度化教育旳新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。
名词解释：制度化教育：重要所指旳是正规教育，也就是指具有层次构造旳按年龄分级旳教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了一般旳学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练旳许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统旳各级各类学校。
考点：中国近代制度化教育兴起旳标志是：清朝末年旳“废科举，兴学校”。
中国近代系统旳学制产生于19旳《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及19旳《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
2.现代教育制度发展旳趋势二战后来现代教育发展旳趋势1.加强学前教育，并注视与小学教育旳制度。
2.强化普及义务教育延长义务教育年限。
3.一般教育与职业教育朝着互相渗透旳方向发展。
4.高等教育旳类型日益多样化。
5.学历教育与非学历教育旳界线逐渐淡化。
6.教育制度有助于国际交流。
三、教育发展旳过程1.古代社会a.古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育旳形态。
到西周建立了经典旳政教合一旳官学体系。
形成了以礼乐为中心，文武兼备旳六艺教育，由六门课构成。
礼、乐、射、御、书、数。
b.中国封建社会旳教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。
教师资格证考试(教育学教育管理)重点归纳总结
教师资格证考试(教育学教育管理)重点归
纳总结
教师资格证考试（教育学教育管理）重点归纳总结
本文旨在总结教师资格证考试中（教育学教育管理）部分的重点内容，供考生参考。
一、教育学
1. 教育学的基本概念和内容
- 教育学研究的对象、任务和方法
- 教育学的基本理论体系和主要学派
- 教育学与其他学科的关系
2. 教育学的发展历程
- 教育学的起源和发展
- 中国教育学的历史演变过程
3. 教育社会学
- 社会学在教育中的地位和作用
- 教育中的社会化问题
- 教育与社会的相互关系
4. 教育心理学
- 教育心理学的基本原理和应用
- 研究理论和教学方法
- 学生个别差异及其教育对策
5. 教育法律法规
- 中华人民共和国教育法及相关法规- 教师法及其实施办法
二、教育管理
1. 教育管理的基本概念和原理
- 教育管理的定义
- 教育管理的目标和任务
- 教育管理的基本原理和方法2. 学校管理
- 学校规章制度和管理体制
- 学校管理中的组织与领导
- 学校管理中的教师发展和评价3. 教育经济与教育投入
- 教育经济学的基本概念和原理- 教育资源的配置与管理
- 教育经费的筹措与分配
4. 教育评价与质量管理
- 教育评价的基本方法和指标体系
- 教育质量管理的原理和实践
- 教育改革与发展中的质量保障
以上为教师资格证考试（教育学教育管理）的重点归纳总结，希望对考生有所帮助。
更详细的内容请参考相关教材和教育学教育管理理论。
祝您取得优异的成绩！。
教师资格证教育学学习复习指导笔记
教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展学校教育制度：两个基本方面：各级各类教育机构与组织的系统；教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规则。
学校教育制度在形式上的发展：学前教育制度，制度化教育，非制度化教育。
具有完备学校系统的制度化教育是人类教育的高级形式。
现代教育制度的发展趋势：古代学校教育的特征：①阶级性，②道统性，③专制性，④刻板性，⑤教育的象征性功能占主导地位。
文艺复兴运动包含两个重要的方面：人文主义与宗教改革。
人文主义教育的基本特征：以人为本，古典主义，世俗性，贵族性。
20世纪以后的教育特点：教育的终身化，教育的全民化，教育的民主化，教育的多元化，教育的信息化。
第二节教育的发展教育学是研究教育现象和教育问题、套索教育规律的一门社会科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
教育学的研究对象：教育现象、教育问题。
教育学的任务：揭示教育规律。
《学记》被称作“教育学的雏形”，是中国古代教育思想开始从其他学科中独立出来的一个重要标志。
是中国教育史上也是世界教育史上最早的最晚上的教育文献。
西方古代的教育学思想：苏格拉底：精神产婆术，提出发现说，柏拉图：最早提出客观唯心主义的哲学家，亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
夸美纽斯：教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
“学年制”，“班级授课制”。
教育学形成规范学科的开始。
卢梭：《爱弥尔》。
裴斯泰洛奇：“教育心理学华”洛克：《教育漫话》，“白板说”赫尔巴特：教育学作为一门规范的学科始于《普通教育学》。
现代教育学之父。
杜威：《民主主义与教育》，现代教育的代言人。
主张教育及生活，从做中学。
第三节教育的构成要素及其关系构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育中介。
简答题：1、简述《学记》中的教学思想。
（1）主张启发式教学；主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去自信；向学生指出解决问题的途径，但不提供现成答案。
最新教师招聘笔试教育学各章知识点整理总结(山香终结版)
第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性）,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径.（教育最基本的功能是培养人才）1、“教育"一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。
5、教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响。
6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性.2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
使教育成为独立的形态.东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1)古代中国:……夏代,我国就有了学校教育的形态。
瞽宗是商代大学特有的名称。
……西周，“学在官府"并有：“国学"“乡学”之分.其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数.……春秋战国：稷下学宫。
……两汉：罢黜百家，独尊儒术.……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。
……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。
……宋元明清:八股文.★ (2）古代印度:婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低:婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
★ （3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师” 文士(书吏）学校.★ （4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主.★ (5）中世纪的欧洲:西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育.教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐.骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
★(6）文艺复兴时期的欧洲：(意)维多利诺(尼德兰)伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田 人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、4、教育起源3、近现代的教育:1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点(趋势):教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性＆平等性）、多元化、教育技术的现代化。
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教育学笔记绪论教育与教育学一、教育的定义（填空）1、教育概论：英国教育家斯宾塞认为——教育是为完满生活做准备美国教育家杜威认为——学校即社会教育是对人的引导活动2、广义的教育（1）定义：泛指一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动（2）包括：社会教育、学校教育、家庭教育3、狭义的教育（1）定义：指学校教育，是教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动4、学校教育的基本要素：（1）教育者、受教育者、教育内容（2）教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾二、教育学的研究对象和任务（填空）1、教育学定义：是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学2、教育现象：包括教育社会现象、教育认识现象3、教育规律：是教育内部诸多因素之间、教育与教育之外的其他事物之间内在的、本质的必然联系三、教育学萌芽阶段（选择、填空）1、国内萌芽教育著作：《大学》又叫《学记》——世界最早的教育著作国外萌芽教育著作：昆体良《雄辩术原理》——国外最早的教育著作2、孔子的主要教育思想（1）教育思想概述：孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用（2）关于教育对象的观点：提出“有教无类”思想，招收学生不分贵贱（3）关于教育目的的观点：以完善人格为教育的首要目的（4）关于教育内容的观点：道德教育内容占有重要地位，文化知识学习是为道德教育服务（5）关于教学原则与方法的观点：<1> 因材施教的教学原则<2> 启发诱导的原则<3> 学思结合的方法<4> 谦虚笃实的方法（6）关于道德修养的方法：立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善（7）教师观：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从3、孟子的教育思想：持志养气、反求诸己、动心忍性4、《学记》的教育思想（1）世界最早的教育著作（2）教育作用：《学记》把教育作用概括为——化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先（3）教学原则<1> 教学相长的原则<2> 预时孙摩的原则：根据学生年龄施教，预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、集体教育原则<3> 课内外结合的原则：时教碧悠正业，退息必有居学<4> 长善救失的原则：因材施教<5> 启发诱导的原则：道而弗牵，强而弗抑、开而弗达5、苏格拉底的产婆术：谈话法6、柏拉图的教育思想：著有《理想国》7、亚里士多德的教育思想：提出自由教育8、昆体良的主要教育思想：著有《雄辩术的原理》又称《论演说家的教育》四、教育学的创立阶段（选择、填空）1、创立阶段时间：从17世纪欧洲文艺复兴开始2、独立教育学形成的标志：夸美纽斯——《大教学论》，1632年出版3、其他教育学著作（1）洛克：《教育漫话》（2）卢梭：《爱弥尔》（3）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》（4）赫尔巴特：《普通教育学》，在四方，把该书视为“科学教育学”的形成标志（5）福禄倍尔：《人的教育》（6）第斯多惠：《德国教师培养指南》（7）斯宾塞：《教育论》（8）乌申斯基：《人是教育的对象》（9）杜威：《民主主义与教育》五、教育学创立阶段的主要教育思想（简答）1、夸美纽斯的主要教育观点（简答）（1）夸美纽斯被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人，资产阶级教育鼻祖，教育史上哥白尼（2）提出了教育适应自然的原则：这是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则（3）第一次提出了班级授课制2、洛克的绅士教育思想：提出“白板说”3、卢梭的教育思想：教育的目的是培养自然人而不是培养公民4、裴斯泰洛齐的教育思想：主张教育过程心理学化，强调直观教学和自动教育5、赫尔巴特的教育思想：（1）被西方教育史称为“科学教育学之父”，是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家（2）教学方法：四段教学法——明了、联想、系统、方法（3）教学原则：教育性教学原则——思想教育和知识密不可分6、杜威的教育思想（1）杜威主张传统教育思想，是实用主义教育流派（又称现代教育派、进步教育教育派）的代表人物（2）杜威认为的教育本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造（3）教学原则：提出“做中学”的教学原则（4）与赫尔巴特思想的区别：赫尔巴特强调教师中心、课堂中心、书本中心杜威强调儿童中心、活动中心、活动作业中心六、教育学的分化阶段（简答）1、马克思主义教育学的建立（1）杨贤江：中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，著有《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作（2）克鲁普斯卡娅：最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家，著有《国民教育与民主主义》（又称《国民教育与民主制度》）（3）凯洛夫：主编的《教育学》对我国新中国成立初期的教育产生了很大影响（4）马卡连柯：提出平行教育原则2、现代教育理论的发展（1）赞科夫：<1> 著有《教学与发展》，以学生的一般发展（全面发展）作为教学出发点<2> 提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际。
教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版全
教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版全一、教育学知识点1. 教育学基本概念2. 教育学的发展历程3. 教育学的学科特点4. 教育学的研究对象和内容5. 教育学的基本理论6. 教育目标与教育任务7. 教育活动的组织与管理8. 教育评价与监控9. 教育法规与政策10. 教育伦理与道德二、心理学知识点1. 心理学的基本概念和学科特点2. 心理学的研究方法和应用3. 成长与发展心理学4. 学习与教育心理学5. 认知与思维心理学6. 动机与情绪心理学7. 人格与个体差异心理学8. 社会心理学9. 心理健康与心理干预10. 心理评价与测试三、教育法律法规知识点1. 教育法律法规的基本概念和范围2. 中小学教育法律法规3. 教师教育法律法规4. 学生权益保护法律法规5. 教育行政法律法规6. 教育机构管理法律法规7. 课外教育法律法规8. 教育法律法规的实施和监督四、教育管理与评价知识点1. 教育管理的基本概念和任务2. 教育管理模式和方法3. 教育管理标准和评估4. 教育管理中的决策与领导5. 教育管理中的沟通与协调6. 教育管理中的人力资源管理7. 教育管理中的质量保障和监控8. 教育评价的基本概念和方法9. 教育评价的目的和意义10. 教育评价的形式和程序五、教育技术与信息化知识点1. 教育技术的基本概念和发展历程2. 教育技术的分类和应用3. 教育信息化的基本概念和特点4. 教育信息化的发展模式和方法5. 教育信息化在教学中的应用6. 教育信息化设备和软件的使用7. 教育信息化的教学资源及其评价8. 教育信息化环境下的教育管理和评价六、教育心理与教育方法知识点1. 学生个性发展与教育2. 学生学习方法与策略3. 学生师生关系的建立和处理4. 学生学习动机与教育激励5. 学生学习困难与教育帮助6. 学生学习兴趣与教育引导7. 教师教育方法与教学设计8. 教师教学模式与教学手段9. 教师教学内容与教学资源10. 教师评价与教育反思以上为教师资格证教育知识与能力知识点的整理，希望对您的学习有所帮助。