二年级数学《认识厘米》评课稿
二年级数学《认识厘米》评课稿
评课稿：二年级数学《认识厘米》
一、引入
老师可以通过展示一支长尺或者一个厘米尺，让学生猜测尺的长度并讨论。然后，教师告诉学生这个尺的名称叫做“厘米尺”，并解释一下“厘米”的概念。引入课题《认识厘米》。
二、导入
老师可以利用活动游戏来导入厘米的概念。比如，让学生伸出手掌，用手指头指着一个物体，然后要求学生估算这个物体的长度，并在黑板上画出学生估算的长度。最后，教师用厘米尺测量该物体的长度，并与学生估算的长度进行对比。
三、讲解
在讲解的过程中，老师可以利用幻灯片或者实物教具来展示不同长度的物体，并用厘米尺测量这些物体的长度，并直观地让学生感受到不同长度之间的差异。通过比较不同物体的长度，学生可以初步理解什么是厘米，以及厘米尺的作用和使用方法。
四、练习
1. 练习预估与测量
在黑板上出两个物体的图片，并要求学生估计它们的长度，并在相应的位置画出一个标尺，并写上估计的数字。然后，让学生使用厘米尺测量物体的实际长度，并在标尺上写上测量的数字。最后，让学生比较估计值和测量值之间的差异，并讨论造成差异的原因。
2. 比较长度 给学生准备一些不同长度的物体，并让他们两两比较，判断哪个物体更长或者更短。通过这个活动，学生可以巩固对于厘米的理解，以及比较大小的能力。
五、拓展
老师可以让学生以小组为单位，找到教室里不同物体的长度，并用厘米尺测量它们的实际长度。学生可搭配使用手机，用相机拍摄相关物体，为课程增加一些实践性的内容。
六、总结
在总结环节，老师可以让学生回顾一下本节课所学的内容，并帮助学生总结出厘米的概念和厘米尺的使用方法。并对学生的学习效果进行回顾和评价。
以上是二年级数学《认识厘米》的评课稿，希望对您有所帮助！
二年级上数学评课稿认识厘米,用厘米量
二年级上数学评课稿认识厘米，用厘米量
小学数学讲堂传授怎样连合现代教诲传授 理论实施素质教诲，优化讲堂传授，进步传授效益呢？我以为优化小学数学讲堂传授，必须建立以下四个基本传授看法：第一，让学生“学会求知”比传授生掌握知识本身更重要；第二，在传授历程 中应着重成长学生的自主性、独立性和创造性，西席的教要为学生的学办事；第三，数学传授要注重学生思维能力的培育；第四，数学传授应力争关联儿童的生活实际，并着力培育学生 的数学思想和数学要领，进步学生应用数学的意识和办理标题的能力。下面，我着重围绕着以上的基本传授看法来评析“明白厘米，用厘米量”这一课的传授，我以为这节数学课，主要有四大方面的特点：
一、密切数学和现实生活的关联，培育学生 运用数学的意识。
数学讲堂传授改革，应夸大在传授历程 中，从学生的知识阅历和生活背景出发，在研究现实生活标题的历程中理解数学、学习数学和应用数学。本节课的传授，根据小学生的认知特点，从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，老师议决摸一摸桌子的长度来感知长度的看法，接着老师启发说：这张桌子的长度是几多呢？你能想出办法量一量吗？引导学生到场实际的丈量活动。学生根据已有的生活阅历探索丈量要领，接着，老师发起两个标题：为什么丈量的终于不同？要是他们都用联合支铅笔来量，终于会怎样？使学生感受到联合丈量单位的必要性，进而老师引导学生查看险些每天都用的尺子，从尺子上明白长度单位厘米，再用厘米量物体的长度（如：纸条、练习本、手掌宽、一拃长等等）所器量的是学生熟悉的生活实际。这节课从现实生活量桌子的长度，终于不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度看法，概括丈量要领→再回到实践中加以运用，从这整个传授历程 ，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到密切、有趣，使传授活动更宽裕生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培育学生 逐步形成运用数学的意识。别的，整个数学历程，特殊是用厘米量这一环节不光纯依赖西席的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培育了实践能力。
郝易厘米的认识评课
郝易厘米的认识评课
今天我来评一评郝易老师的“厘米的认识”这堂课。
一进教室，就看到郝易老师站在讲台上，脸上带着那招牌式的和蔼笑容，眼睛亮晶晶的，透着一种兴奋劲儿，就好像即将带着孩子们踏上一场超级有趣的冒险之旅一样。教室里的小朋友们呢，一个个也都坐得笔直，小眼睛里满是好奇和期待。
郝易老师开始上课啦。她先拿起一根小小的尺子，就像变魔术似的在小朋友们面前晃了晃，说：“今天咱们要认识一个新朋友，它叫厘米。”这时候，我旁边的小胖忍不住嘟囔了一句：“厘米？能吃吗？”惹得周围的小朋友哄堂大笑。郝易老师也没生气，反而笑着说：“小胖呀，这个厘米可不能吃，但是它能帮我们知道东西有多长呢。”
接着，郝易老师开始详细地讲解尺子上的刻度。她把尺子举得高高的，让每个小朋友都能看到。她指着那些小刻度，说：“看，从0到1这一小段的长度就是1厘米。”这时候，坐在前排的小敏举手问：“老师，那2厘米就是两个1厘米加起来吗？”郝易老师眼睛一亮，像发现了宝藏一样，兴奋地说：“小敏可真聪明，对啦，2厘米就是两个1厘米这么长。”然后她又让小朋友们在自己的尺子上找1厘米、2厘米，教室里顿时热闹起来，小朋友们都叽叽喳喳地讨论着。
我发现郝易老师特别会引导孩子。她看到有的小朋友找错了，就会走过去，弯下腰，轻声细语地说：“宝贝，你再仔细看看，从这个0开始数哦。”那声音温柔得就像涓涓细流。有个叫小轩的小男孩，怎么也找不到3厘米，急得都快哭了。郝易老师就拉着他的小手，说：“小轩，别着急，咱们一起找。你看，从0开始，数三个小格，这就是3厘米啦。”小轩破涕为笑，大声说：“老师，我会了！”
为了让小朋友们更好地理解厘米，郝易老师还拿出了一些小物品。她拿出一支铅笔，问：“谁来猜猜这支铅笔有多长呀？”大家都争着举手。小辉站起来说：“我觉得有5厘米。”郝易老师说：“那我们来量一量看看。”然后她请小辉上台来量。小辉拿着尺子，小心翼翼地把铅笔对齐尺子，可他的小手有点抖，量得歪歪扭扭的。旁边的小志着急了，说：“小辉，你要把铅笔放直呀。”郝易老师也在旁边鼓励：“小辉，别紧张，你做得已经很棒了。”经过大家的帮助，小辉量出铅笔大概是8厘米。
《认识厘米》教学实录及评析(精品课)
《认识厘米》教学实录
教学内容：人教版小学数学二年级下册第二单元《认识厘米》
教学目标:
知识目标：使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
能力目标：使学生学会用厘米量比较短的物体的长度，同时培养学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心认真的学习习惯。
情感态度目标：
1、激发学生的学习兴趣，从中感受数学与实际生活的密切联系。
2、以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，发展学生的个性，培养学生自主探索、团结合作的意识和创新精神。
教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。
教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。
教学方法：自主学习与小组合作学习相结合的学习方式
教学准备：课件、学生尺、长方形纸条、小棒等
教学过程：
一、 故事引入，激发兴趣
师：同学们，爱听故事吗？
生：爱！
师：那今天梁老师就给大家讲一个故事。
师：新学期到了，在蚂蚁王国里有一所蚂蚁学堂，它马上要开学了。看！这就是蚂蚁学堂，漂亮吗？小蚂蚁们每天上学都要经过一座小桥。一天，一阵狂风吹过，把小桥的一个扶手给刮断了！这可怎么办好呀？小蚂蚁们决定重新再做一个扶手，可是扶手有多长呢？
小朋友，你们能帮小蚂蚁们解决这个问题吗？怎样才能知道扶手有多长呢？
生：用尺子量。
师：用尺子量，这确实是个好办法，那你们有尺子吗？
生：有！
【设计意图：利用《蚂蚁王国》的故事引入，既激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力，也通过让学生帮小蚂蚁解决问题这一情节吸引学生对新知产生学习的欲望。】
二、 合作学习，探究新知
（一）观察尺
1、师：请拿出你们的尺子，认真观察尺子，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么？把你的发现与同桌分享一下。
学生同桌交流自己的发现。
2、引导交流。
师：谁来说说你发现了什么？
（1）认识数字
生1：我的尺子上有0～20的数字。
师：同学们，你们的尺子上也有数字吗？
二年级数学《认识厘米》评课稿
《二年级数学《认识厘米》评课稿.doc》
本节课是在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短的基础上...
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《认识厘米》教学设计及评析
《认识厘米》教学设计及评析
第一篇：《认识厘米》教学设计及评析
《认识厘米》教学设计及评析
恒涛双语实验学校 宋美丽
教学目标：
1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。教具准备：直尺、软尺、卷尺，小棒、长短纸条。教学过程：
一、故事引入，初步感知
同位讨论，相互交流，找出出现问题的原因，体会统一长度单位的必要性。板书：厘米（cm）
（点评：根据低年级学生年龄小、好动、好奇的特点，从学生喜欢的童话故事入手，引起学生认知冲突，引出统一测量单位的必要性。这样设计激发了学生学习的兴趣，增强了主动参与地欲望，让学生感受到生活中处处有数学。）
二、自主探究，认识厘米
1、认识刻度尺，理解1厘米的实际意义。
（1）让学生拿出准备好的直尺，互相说一说有关尺子的知识。（点评：让学生说一说他所知道的有关尺子的知识，是在学生已有的知识经验的基础上，有针对性展开的教学活动。）
（2）引导学生找出刻度尺上的1厘米，体验1厘米的长度。并从刻度尺上找到还有哪一段也是1厘米，感悟1厘米的长度，学生汇报。
教师小结：在直尺上，每相邻两个数字刻度之间的长度都是1厘米，学生用手指比划、体验、感知1厘米的长度。
结合学生的实际生活经验，让学生找一找生活中还有哪些物体的长度大约是1厘米。
先在小组中交流，再汇报。（3）感知几厘米的长度。
让学生从刻度尺上找到几厘米的长度，发现规律，总结方法。
（点评：在大量感知的基础上，学生结合生活经验比划比划，找一找，多种感官参与活动，进一步感知1厘米有多长，经历从具体到抽象再到具体的认知过程，初步建立起长度单位的概念。）
2、巩固练习：
小黑板出示：看图，说出所量物体长度。（1）钉子的长度
小学数学二年级上册第一单元《厘米的认识》教学设计及评析
小学数学二年级上册第一单元《厘米的认识》 教学设计及评析
一. 教材分析
《厘米的认识》是小学数学二年级上册第一单元的教学内容。本节课主要让学生认识长度单位厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度，理解厘米的概念及应用。教材通过直观的图片和生动的语言，引导学生逐步理解厘米的含义，培养学生的空间观念和测量意识。
二. 学情分析
二年级的学生在生活中已经积累了一些关于长度的直观认识，例如知道物体有大有小，能够比较物体的大小。但学生对长度单位的概念、厘米的意义及测量方法还比较陌生。因此，在教学过程中，教师需要利用生活中的实例和实物，让学生在实践中感受厘米的概念，提高学生的学习兴趣和参与度。
三. 教学目标
1. 知识与技能目标：让学生掌握长度单位厘米的概念，学会用厘米作为单位测量物体的长度，培养学生的测量意识。
2. 过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生的空间观念和动手操作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点
1. 教学重点：让学生掌握长度单位厘米的概念，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2. 教学难点：理解厘米的意义，能够准确地进行长度测量。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境，让学生在实际操作中感受厘米的概念，提高学生的学习兴趣。
2. 直观演示法：利用实物和模型，让学生直观地了解厘米的含义，突破教学难点。
3. 合作学习法：引导学生分组进行实践活动，培养学生的团队协作能力。
4. 问答法：教师提问，学生回答，激发学生的思维，巩固所学知识。
六. 教学准备 1. 教具准备：厘米尺、实物模型、图片等。
2. 学具准备：学生尺、练习本、彩笔等。
3. 教学环境：教室布置成轻松、活泼的氛围，激发学生的学习兴趣。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
教师通过提问方式引导学生回顾生活中对长度的认识，激发学生的学习兴趣。例如：“同学们，你们知道物体有大有小吗？你们能不能比较一下这两支铅笔的长度呢？”
《认识厘米》教学实录及评析(精品课) 2
《认识厘米》教学实录
教学内容：人教版小学数学二年级下册第二单元《认识厘米》
教学目标:
知识目标：使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
能力目标：使学生学会用厘米量比较短的物体的长度，同时培养
学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心认真的学习习惯。
情感态度目标：
1、激发学生的学习兴趣，从中感受数学与实际生活的密切联系。2、以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，发
展学生的个性，培养学生自主探索、团结合作的意识和创新精神。
教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。
教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。
教学方法：自主学习与小组合作学习相结合的学习方式教学准备：课件、学生尺、长方形纸条、小棒等
教学过程：
一、故事引入，激发兴趣
师：同学们，爱听故事吗？
生：爱！
师：那今天梁老师就给大家讲一个故事。
师：新学期到了，在蚂蚁王国里有一所蚂蚁学堂，它马上要开学了。看！这就是蚂蚁学堂，漂亮吗？小蚂蚁们每天上学都要经过一座
小桥。一天，一阵狂风吹过，把小桥的一个扶手给刮断了！这可怎么
办好呀？小蚂蚁们决定重新再做一个扶手，可是扶手有多长呢？
小朋友，你们能帮小蚂蚁们解决这个问题吗？怎样才能知道扶手
有多长呢？生：用尺子量。
师：用尺子量，这确实是个好办法，那你们有尺子吗？
生：有！
【设计意图：利用《蚂蚁王国》的故事引入，既激发学生的学习
兴趣、集中学生的注意力，也通过让学生帮小蚂蚁解决问题这一情节吸引学生对新知产生学习的欲望。】
二、合作学习，探究新知
（一）观察尺
1、师：请拿出你们的尺子，认真观察尺子，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么？把你的发现与同桌分享一下。学生同桌交流自己的发现。
2、引导交流。师：谁来说说你发现了什么？
（1）认识数字
生1：我的尺子上有0～20的数字。
师：同学们，你们的尺子上也有数字吗？
生：有。
二年级上数学评课认识长度单位_人教新课标
第1页/共2页 二年级上数学评课-认识长度单位人教新课标
本次教研周有幸听到何老师执教的《认识厘米》一课，这堂课老师旨在通过为学生创设一种和谐愉悦的学习氛围，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。下面我先谈一下对这节课的一点想法。
首先,这节课在教学过程中,从学生的知识经验和生活背景出发, 在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,发展思维能力。但有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中,老师注重将主动权放给学生,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的积极性。从一个古代量体裁衣的故事开始,引入新课的学习,，深深吸引了学生的注意力，进而在“尺寸相同，而衣服做小”的矛盾冲突下使学生认识到要统一长度单位的必要性，也使学生对本节课新知的学习产生了兴趣。
本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看何老师是怎么做到让学生认识1厘米的。在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着，何老师出示1厘米长的小方块，告诉学生，这个小方块的边的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指“掐”小方块，让学生说一说，两指间的距离是多长。接着何老师让学生轻轻地抽出小方块，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小方块后，学生对1厘米又有了进一步的认识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。何老师没有就此止步，而是让学生动手，第2页/共2页 再找一找生活中长1厘米的物体，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。教学效果较好，学生积极投入学习。
强震球认识厘米评课稿
强震球认识厘米评课稿
教学过程：
一、感受多样的度量长度的方法。
师：在黑板上画了两条线段，一条红的一条蓝的，你能一眼看出哪条线段长吗？
师：我想小朋友是猜的。
师：这两条线段到底谁长，可以用什么方法？
生：用直尺量一量。
师：古时候在没有发明直尺的时候，他们是怎样来量的呢？你们想不想知道？
师：这个办法可神气啦。像这样，张开五指，这样叫一搾。
师：老师用搾来量，你们来数一数。
师：你想想这个方法妙不妙。其实妙还不仅这一点点。要知道这长长的绳子去量，怎么样。
（生：太长了）古人发明了一庹（两手张开），一庹一庹去量。
二、统一长度单位。
课件：这根线段有几个小线段长？
播放音频：男生：我量的线段有5根线段长。女生：我量的线段有4根线段长。
师：谁的线段长。（播放课件） 师：到底谁的长。这是怎么回事？
生：虽然女生量的小棒比男生少，但是女生用的小棒比较长。
师：我想量线段的长度，要用怎样的小棒呢？
生：要用同样长的小棒。
师：是啊，我们就需要一个统一的标准来量。量长的线段用这个来量，量比较短的小棒（1cm）用这根小棒。
三、建构1厘米的表象
1、这根小棒长多少呢？生：1cm
师：厘米是一个长度单位。（揭题：认识厘米）师：1cm的小棒怎么样？（生：好短呀）
师：为了记住它，我们一起做一个小游戏。跟着强老师一起说一起做。
师：握紧拳头，变成小鸟，小嘴张开一厘米。边说边做。
师：比划的对吗？用1cm的小棒验证一下。
2、师：看着它，闭上眼睛想想看，1厘米有多长呀。
师：想想看，生活中，哪些物体的长度是1厘米长呢？生：字母；生：指甲。
师：强老师也找了一些。你看生活中这样的图钉长度是不是大约1cm，我们的田字格，它的长度大约是1cm。
3、师：要不要去帮助男生，来看看他们的线段到底是几个1cm长？
师：3个1厘米有多长呢？（生：3里面）
师：5个1厘米是几厘米？ 师：谁的线段才长？现在会不会错了？为什么？生：因为用的小棒一样长，都是1厘米。
校本教研《认识厘米》听课评课稿 (2020年)
校本教研《认识厘米》听课评课稿 （2020年）
很荣幸有这样的机会和大家一起学习、交流,今天有幸聆听了于海波老师执教的《认识厘米》感受颇深，获益不少。
下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。
于老师旨在通过为学生创设一种和谐愉悦的学习氛围，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
在教学活动中，于老师让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。下面我先谈一下对这节课的一点想法。 首先，这节课在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学，发展思维能力。但是，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，于老师注重将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。从一个古代测量物体的故事开始，引入新课的学习，深深地吸引了学生的注意力，进而在“我和老师用一柞量桌子的长度为什么不一样”的矛盾冲突下使学生认识到要统一长度单位的必要性，也使学生对本节课新知的学习产生了兴趣。
本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看于老师是怎么做到让学生认识1厘米的。在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。接着于老师让学生用手量出1厘米，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，学生对1厘米又有了进一步的认识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。于老师没有就此止步，而是让学生动手，再找一找生活中长1厘米的物体，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘