二年级数学《认识厘米》评课稿
二年级数学《认识厘米》评课稿
二年级数学《认识厘米》评课稿
曹**老师的这节课充分体现了新课改的教学理念，向学生提供了充分的从事数学活动的机会，始终让学生在实践中去观察、探究和讨论，使学生经历了如何将实际问题抽象成数学模型的过程，培养了学生的动手实践能力和创新意识。
一、突出学生的主体作用
在教学中，放手让学生去探索，注重指导学生操作，让学生通过自己的努力，主动获取知识，促进自身主动发展。
如：“量一量”这一教学环节，先让学生自主探究量法，再在集体交流中得出正确又简便的方法。
把时间和空间教给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，得到主动发展。
二、注重培养学生的估测意识
“估测”贯穿于整个教学过程。
如：“量一量” 这一教学环节，教师组织了几次估测活动：⑴通过尺子测量去验证各自的估测，使估测与实际测量相互配合，有效地帮助发展长度的空间观念，增强测量的灵活性，估测能力也得到了进一步的加强。
让学生感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。
同时也培养了学生的实际操作能力，加深了学生对厘米量长度的价值。
小学数学人教2011课标版二年级厘米的认识评课稿
《厘米的认识》评课稿王倩老师所执教的《厘米的认识》一课，是人民教育出版社《数学》教材二年级上册第一单元“长度单位”的第一课时。
“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。
建立长度单位的表象有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养，对后续知识的学习起着重要的作用。
因录制时间安排，王老师在充分调研的基础上，此节课选用了处于一年级下学期的学生，为我们展现了一节原生态的高效数学课堂，也为我们今后更好的研究学生的学习方式和方法带来了有益的尝试。
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的。
本节课王倩老师尊重知识形成的本源，遵循学生的认知规律，注意呈现知识形成的过程，引导学生通过亲身经历学习数学知识。
课的开始，王老师首先引导学生学习古人用“庹”做单位测量课桌的宽，由此引起认知冲突，再用相同长度的小棒进行估和测，从而深刻的感受到统一长度单位的必要性。
接下来王老师创设了用小棒测量较小物体——橡皮块的长度，在测量中进一步引发了学生的思考，明确了长度单位需要更加精细化，自然而然的引出了较小的长度单位——厘米。
学生在各种活动中建立了“一厘米”长度表象后，王老师又设计了用一厘米小棒量橡皮块的长度这一活动，在量的过程中学生不仅发现了“物体含有几个一厘米的长度，就是几厘米”这一测量长度的规律和实质，同时也感受到用“一厘米小棒测量”的缺点，体验到“尺子”这一测量工具产生的必要性和社会的进步性。
此时教师引导学生观察实物尺子，学生发现尺子上不仅包含很多1厘米的长度，还有有规律排列的数字、起点0刻度、字母CM、更小的刻度线等等，甚至有学生还发现了每一个1厘米长度中有10个小格，每5个小格时中间的线条会稍长一点……，接下来教师安排了让学生量整厘米长度的纸条，由于之前系列活动的铺垫，大部分学生无需讲解已经能够正确利用尺子进行测量了。
在后续的联系实际、巩固应用中，学生不仅能准确的估和测，还能找出尺子上不同的厘米数，如，知道0-2是2厘米，1-3、2-4、3-5等都是两厘米。
二年级数学《认识厘米》评课稿
二年级数学《认识厘米》评课稿评课稿：二年级数学《认识厘米》一、引入老师可以通过展示一支长尺或者一个厘米尺，让学生猜测尺的长度并讨论。
然后，教师告诉学生这个尺的名称叫做“厘米尺”，并解释一下“厘米”的概念。
引入课题《认识厘米》。
二、导入老师可以利用活动游戏来导入厘米的概念。
比如，让学生伸出手掌，用手指头指着一个物体，然后要求学生估算这个物体的长度，并在黑板上画出学生估算的长度。
最后，教师用厘米尺测量该物体的长度，并与学生估算的长度进行对比。
三、讲解在讲解的过程中，老师可以利用幻灯片或者实物教具来展示不同长度的物体，并用厘米尺测量这些物体的长度，并直观地让学生感受到不同长度之间的差异。
通过比较不同物体的长度，学生可以初步理解什么是厘米，以及厘米尺的作用和使用方法。
四、练习1. 练习预估与测量在黑板上出两个物体的图片，并要求学生估计它们的长度，并在相应的位置画出一个标尺，并写上估计的数字。
然后，让学生使用厘米尺测量物体的实际长度，并在标尺上写上测量的数字。
最后，让学生比较估计值和测量值之间的差异，并讨论造成差异的原因。
2. 比较长度给学生准备一些不同长度的物体，并让他们两两比较，判断哪个物体更长或者更短。
通过这个活动，学生可以巩固对于厘米的理解，以及比较大小的能力。
五、拓展老师可以让学生以小组为单位，找到教室里不同物体的长度，并用厘米尺测量它们的实际长度。
学生可搭配使用手机，用相机拍摄相关物体，为课程增加一些实践性的内容。
六、总结在总结环节，老师可以让学生回顾一下本节课所学的内容，并帮助学生总结出厘米的概念和厘米尺的使用方法。
并对学生的学习效果进行回顾和评价。
以上是二年级数学《认识厘米》的评课稿，希望对您有所帮助！。
人教版小学数学二年级《认识厘米》教学评课、反思
评课：尺子，是学生在学习生活中最容易接触到“厘米”的工具，教师用聊天的方式引入尺子，显得自然而有趣。
通过对话引出尺子上的重要因素——刻度线和数，并且着重强调0这个“开始的数”，进而复习0的意义，突出0在尺子上的作用——起点。
知识虽简单，但进行的清晰有层次，并且为后面的测量奠定了坚实的知识基础。
虽然数学是一门科学，它很准确，但很多情况下会有不同的可能，这个环节就是利用“被纸片盖住的尺子”来引导学生思考可能性，同时利用前面总结出的计算技巧算出铅笔的长度。
老师利用这个环节既巩固了测量和计算的技巧，又发展了学生思维的全面性。
通过数（shǔ），强调“有几个1厘米就是几厘米”这个学习重点，教学目标明确、重点突出。
使用有趣的障碍情景，小明的尺子两次被烧，结果成为了一把“名副其实的破尺子了”，这个情景使学生的思考一步步地深入：破尺子还能量物体吗？来强调厘米作为单位的重要作用。
评析：带领学生正确测量小刀的长度，指导测量的基本方法，纠正错误，环节落点扎实。
评析：必要的练习是巩固知识的基本形式，教师在这里安排的练习题都是很基础的，这样做的目的一是巩固基础知识，二是鼓励学生信心十足的进入下面更深入的学习。
强调学习的目的是为了应用，体现了知识的价值。
评析：答案终于出来了，由于教师前面成功的铺垫和引导，学生果然没有表现出失望，说明教师对于学习态度和学习结果的引导是成功的。
评析：学生的争论可谓精彩，教师在争论过程中没有任何倾向性的表态，这就给学生创造了非常宽松的表达空间。
最后，教师还是没有将重点放在谁对谁错这个问题上，而是将落点放在了“坚持真理，纠正错误”的世界观渗透上，可谓技高一筹。
的确，学生的认识有对有错，这很正常。
教师要关注学生的学习过程，而不仅仅是学习的结果。
孩子在学习过程中，最可贵的不是对了还是错了，而是他们是否敢于表达、乐于倾听、善于学习。
只有这样的学习态度和氛围，才能使学生不仅学会了知识，更能学会学习。
最后的答案不是教师说了算，而是用事实说话，渗透给学生用实践验证理论的唯物主义实践观。
《认识厘米》教学设计及评析
《认识厘米》教学设计及评析第一篇：《认识厘米》教学设计及评析《认识厘米》教学设计及评析恒涛双语实验学校宋美丽教学目标：1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教具准备：直尺、软尺、卷尺，小棒、长短纸条。
教学过程：一、故事引入，初步感知同位讨论，相互交流，找出出现问题的原因，体会统一长度单位的必要性。
板书：厘米（cm）（点评：根据低年级学生年龄小、好动、好奇的特点，从学生喜欢的童话故事入手，引起学生认知冲突，引出统一测量单位的必要性。
这样设计激发了学生学习的兴趣，增强了主动参与地欲望，让学生感受到生活中处处有数学。
）二、自主探究，认识厘米1、认识刻度尺，理解1厘米的实际意义。
（1）让学生拿出准备好的直尺，互相说一说有关尺子的知识。
（点评：让学生说一说他所知道的有关尺子的知识，是在学生已有的知识经验的基础上，有针对性展开的教学活动。
）（2）引导学生找出刻度尺上的1厘米，体验1厘米的长度。
并从刻度尺上找到还有哪一段也是1厘米，感悟1厘米的长度，学生汇报。
教师小结：在直尺上，每相邻两个数字刻度之间的长度都是1厘米，学生用手指比划、体验、感知1厘米的长度。
结合学生的实际生活经验，让学生找一找生活中还有哪些物体的长度大约是1厘米。
先在小组中交流，再汇报。
（3）感知几厘米的长度。
让学生从刻度尺上找到几厘米的长度，发现规律，总结方法。
（点评：在大量感知的基础上，学生结合生活经验比划比划，找一找，多种感官参与活动，进一步感知1厘米有多长，经历从具体到抽象再到具体的认知过程，初步建立起长度单位的概念。
）2、巩固练习：小黑板出示：看图，说出所量物体长度。
（1）钉子的长度（2）从断尺上找出4厘米、7厘米的长度。
二年级数学《认识厘米》评课稿（共五篇）
二年级数学《认识厘米》评课稿（共五篇）第一篇：二年级数学《认识厘米》评课稿二年级数学《认识厘米》评课稿二年级数学《认识厘米》评课稿1上次学习了郁老师执教的《认识厘米》一课，这节课上，郁老师为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
我们组的成员觉得郁老师在以下几个方面处理得很好。
导入新课时，郁老师给学生创设了一个故事情境，通过对“同一条围巾，为什么测量结果不一样”这一问题的讨论和交流，学生体会到统一测量标准的必要性，进而引出常用的测量工具——尺。
这样的导入不仅激发了学生探究新知的'欲望，而且能让学生感受到数学与生活有密切联系。
在教学认识1厘米时，郁老师先告诉学生“刻度0到刻度1，这一大段叫1厘米。
”然后让学生在尺子上找找，还有刻度几到刻度几之间的长度也表示1厘米？这是个开放式的提问，学生思维活跃，说出的答案多种多样，在学生找到诸多的1厘米之后，又引导学生发现“相邻两个数之间的一大格就是1厘米。
”这样的小结有助于加深学生对1厘米的认识。
紧接着，郁老师又让学生借助直尺，用手比划出1厘米的长短，当学生有了对1厘米的亲身体验后，再让学生联系生活，想想哪些物体的长度大约是1厘米。
这一系列活动，让抽象的数学知识变得直观、形象。
在教学“想想做做”第5题时，郁老师在学生测量出长方形相邻的两条边的长度后，又抛出一个问题：“你能猜出长方形的另外两条边的长度吗？”通过猜想、验证，学生初步感知了长方形对边相等的特征，为以后的学习打下了基础。
最后，提一点小小的建议，就是课堂上，教师应注意数学语言要准确、严谨。
比如说：在举例说生活中哪些物体的长大约是1厘米时，一位学生拿着橡皮说：“橡皮的宽是1厘米。
”但实际上他想表达的应是：“橡皮的厚是1厘米。
”等等。
二年级数学《认识厘米》评课稿2曹xx老师的这节课充分体现了新课改的教学理念，向学生提供了充分的从事数学活动的机会，始终让学生在实践中去观察、探究和讨论，使学生经历了如何将实际问题抽象成数学模型的过程，培养了学生的动手实践能力和创新意识。
《厘米的认识》评课讲稿
不一样的马甲----《厘米的认识》评课讲稿一、在生活中发现数学，激发探究的兴趣小学低年级学生具有强烈的好奇心，因此，教学要以游戏化、生活化的形式调动起学生的积极性，引导学生体验知识的形成过程，获得成功的体验，培养探究的兴趣。
本节课的教学，李老师通过创设大裁缝教小裁缝做马甲的情景，由于测量标准的不同，他们做出的马甲不一样大，于是两个人产生了疑问，“怎么会不一样呢？”通过学生的猜疑，将这一生活化的情境中体会到为什么要统一长度单位以及尺的重要作用，激发了进一步去了解、探究尺的兴趣。
二、在体验中学习数学，发展思维能力有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本节课中，李老师注意将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。
在认识米尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么；认识1厘米的时候，先是让学生找一找尺上的1厘米，再联系生活实际找一找，想一想哪些物体长1厘米。
这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。
在此基础上，教师让学生尝试观察测量奶管的长度，并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。
学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。
三、在实践中应用数学、提高解决问题的能力数学来源于生活，应用于生活。
“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。
在本课教学时，通过让学生用直尺量数学课本等物品的尺寸，将数学知识应用到生活中，使学生进一步感受到数学与生活的密切联系，实践能力得到进一步培养。
略显不足的是教师的引导性的语言太多，限制了学生的思维的发展，关注的学生应该更多一些，有利于整个班集体的发展。
苏教版数学二年级上册《认识厘米》说课稿及教学反思(区公开课)
苏教版数学二年级上册《认识厘米》说课稿及教学反思（区公开课）一. 教材分析苏教版数学二年级上册《认识厘米》这一节课，主要让学生认识长度单位——厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
这是学生学习长度单位的重要内容，也是进一步学习面积、体积等知识的基础。
通过这一节课的学习，学生要掌握厘米的概念，了解厘米与米、毫米的关系，能够运用厘米进行简单的长度测量。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察、操作和语言表达能力，但对于长度单位的概念可能还比较模糊。
因此，在教学过程中，我需要注重让学生通过实际操作，感受厘米的长度，建立对长度单位的概念。
同时，学生可能对厘米、米、毫米这些长度单位之间的换算关系还不够理解，需要在教学中进行引导和讲解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会认识长度单位——厘米，能够用厘米作为单位测量物体的长度。
2.过程与方法：学生通过实际操作，体验长度单位的作用，培养测量和估算的能力。
3.情感态度与价值观：学生感受数学与生活的紧密联系，培养对数学的兴趣和好奇心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够认识长度单位——厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2.教学难点：学生理解厘米、米、毫米之间的关系，能够进行简单的换算。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、操作教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：多媒体课件、实物模型、测量工具等。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的故事，引入长度单位的概念，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：讲解厘米的定义，让学生了解厘米与米、毫米的关系。
3.实践操作：学生分组进行实际测量，体验厘米的长度，掌握测量方法。
4.小组讨论：学生分组讨论厘米、米、毫米之间的换算关系，分享测量结果。
5.总结提升：讲解厘米、米、毫米之间的换算方法，引导学生总结长度单位的作用。
6.巩固练习：学生进行课后练习，运用所学知识测量日常生活中的物体长度。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
《认识厘米》评课
本次教研周有幸听到张老师执教的《认识厘米》一课，这堂课老师旨在通过为学生创设一种和谐愉悦的学习氛围，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。
下面我先谈一下对这节课的一点想法。
在本节课中，张老师注重将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。
从“给光头强图像做画框”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，让学生经历用不同方式测量相框长度的过程，引导学生参与实际的测量活动，学生根据已有的生活经验探索测量方法。
接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度，所度量的都是学生熟悉的生活实际。
在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么；认识1厘米的时候，先是让学生找一找尺上的1厘米，再联系生活实际找一找，想一想哪些物体长1厘米。
这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。
在此基础上，教师让学生尝试测量课本的长度，并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。
学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。
其次，这节课教师注重锻炼学生在实践中应用数学、提高解决问题的能力。
数学来源于生活，应用于生活。
“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。
整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。
最后，从这节课的教学中，不难发现教师设计了开放的教学内容，着力于培养学生创新的意识。
在处理教材时，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，培养了学生灵活运用所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，真正学会了数学地思考，体验到了数学的价值，并学会了如何根据直尺的特点选择测量物体长度的方法。
厘米的认识评课稿
厘米的认识评课稿《<厘米的认识>评课稿》听了[教师姓名]老师的《厘米的认识》这堂课，真的是感觉像经历了一场有趣又奇妙的数学之旅呢。
一开场，老师就拿出了一把特别的尺子，那可不是一般的尺子哦。
这尺子的刻度特别清晰，颜色还花花绿绿的，一下子就吸引住了孩子们的目光。
就像我小时候看到新文具一样，眼睛都放光了。
我看到孩子们也是一个个坐得笔直，小眼睛里满是好奇。
老师拿着尺子问：“小朋友们，你们知道这上面的小格子是做什么用的吗？”这就像抛出了一个神秘的魔法咒语，把孩子们带入了厘米的奇妙世界。
在讲解厘米概念的时候，老师特别机智。
她没有干巴巴地讲定义，而是让孩子们用自己的手指去比一比一厘米大概有多长。
嘿，你还别说，课堂一下子就活跃起来了。
我旁边的一个小男孩，把小手指伸得直直的，眼睛紧紧盯着，那认真的模样就像在做一件超级伟大的事情。
他旁边的小女孩还拿着尺子去量他的手指，一边量一边说：“好像还差一点点呢。
”这就好像我们平时玩猜东西的游戏一样，充满了乐趣。
老师还让孩子们在自己的文具里找一找大约一厘米长的东西。
我看到有个孩子拿着橡皮擦的一角，兴奋地举起来说：“老师，这个差不多是一厘米。
”整个课堂充满了这种探索发现的惊喜。
再说到测量物体长度的时候，老师又有新招。
她拿了一根铅笔，故意斜着放在尺子上量，然后问孩子们：“这样量对不对呀？”孩子们一下子就炸开了锅，有说对的，有说不对的。
这时候老师就像个大侦探一样，引导孩子们去发现正确的测量方法。
就像我自己在家教小侄子做作业的时候，他也会犯这样的错误，当时我还很头疼怎么给他解释清楚呢。
可是这位老师三言两语，又加上示范，孩子们就都明白了，要把物体的一端对准尺子的0刻度线。
整堂课下来，老师就像是一个充满智慧的魔法师，带着孩子们在厘米的世界里畅游。
孩子们呢，也在轻松愉快的氛围里认识了厘米这个长度单位。
我觉得这堂课真的特别成功，不仅让孩子们学到了知识，更让他们感受到了数学的乐趣。
就像我们小时候在玩泥巴的时候，不知不觉就学会了捏各种形状一样，在玩乐中学习才是最棒的。
二年级数学上册《认识厘米》评课稿
二年级数学上册《认识厘米》评课稿1、创设情景，导入新课。
在新课程标准中明确指出：老师应当依据同学的年龄特征和教学要求，从同学熟识的状况和已有的知识出发对教材适当调整，开展教学活动。
所以在教学一开始，我并没有根据教材中所编排的那样让同学判断两个钉子的长短引出课题，而是通过创设故事情景，并依据同学熟识的状况和已有的知识来引出课题的。
在开课时我运用多媒体课件制作出动画片：大头儿子参与生日宴会，发觉自己的衣服都变小了并提出问题：为什么大头儿子的衣服都变小了呢，你知道这是怎么回事吗？同学依据已有的生活阅历判断出原来是大头儿子长高了，并由此联想到自己和去年相比也长高了几厘米。
接着老师提问：那你们有谁知道厘米是什么啊？以此来了解同学对厘米已有知识的掌控，并依据回答自然而然引出课题。
这样不仅激发了同学的学习爱好，而且让他们感到其实今日要学习的知识就在自己的身边，从而使同学主动参加到学习的全过程中去。
2、直观入手、动手操作、大量感知、猎取新知。
现代课堂教学的一个重要任务就是要培育同学实践操作技能，低班级教学更应如此。
而且同学的亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其认识的内化。
我在设计用厘米量这一环节时，先让同学用直尺试着量一量蜡笔的长度，接着让同学量自己用过的一支铅笔的长度，最末量自己最喜爱的一件物体的长度，从试着量到学会量最末达到娴熟量，每一层都放手让同学主动探究，使其进行有序的观测、操作，定向的思索，逐步猎取知识。
3、以同学为主体，采用各种学习方式，使同学积极主动的参加知识形成的全过程。
在认识1厘米这一环节我的设想是：在直尺上找出1厘米--用手势表示1厘米--闭眼想象1厘米，形成空间观念--查找生活中1厘米的物体。
每一个环节都是同学自己动手、动脑、积极探究，表述想法，构件自己的认知体系。
教学中个人独立思索与同桌协作操作相互交替，多层次信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好的结合起来，使同学始终处于积极思索状态。