关于高中历史教学评价的若干思考
高中历史课堂有效教学的“三维”思考
程 与 方 法 ” 是 树 干 ， “ 感 态 度 与价 值 则 而 情 观” 是树根， 就 三者 不 可 或 缺 ， 调 发 展 。 １ 协 ［ ３ “ 维” 三 目标 体 现 了高 中历 史 课 堂有 效 教 学
有 机 结 合 的特 点 ， 旨在 培 养 全 面发 展 充 满 生 活 智 慧 、 有 历 史 使 命 和 社 会 责 任感 的 富 学 生 ， 分 发 挥对 历史 教 学 的导 向 、 励 和 充 激 标准作用 。
参 考 文献
［］ 鹏 芳 ． １束 中学 历 电教 学 评 价【 ］ 东北 师 Ｊ． 范 大 学 出 版社 ， ０ ５ ３ ２ ０ ： ８． 【】周晓 光［ 编】 历史教 学论 【 ． ２ 主 ： Ｄ】安徽 人 民
出版 社 ，０ 知 识 的认 知 判 断
标 层 次 理 念 引 起 研 究 者 对 课 堂 教 学 的 重 大 变 革 和 反 思 。 层次 教 学 不 仅 要 充 分 考 量 多 学 生 的 个 体 差 异 ， 要 最 大 限 度 地 促 进 学 还
标 ， 透 到 高 中 历 史 课 堂 教 学 中 ， 目的 渗 其 是 达 成 历 史 知 识 的 认 知 判 断 。 何 提 高 学 如 生 对 “ 苏 冷 战 对 第 二 次 世 界 大 战 后 国际 美 关系发 展的 影响 ” 识 点的有 效认识 ？ 知 教 师 在 课 程 设 置 上 不 仅 要 关 联 到 冷 战 的 影 响 ， 要 通 过 重 大 历 史 事 件 如 德 国 的 分 还 裂 、 巴 导 弹 危 机 、 鲜 战 争 ， 而 引 申到 古 朝 进 冷战的动因和特 点乃至世 界的两极体系 。 学生 在 自主 与 合 作 学 习的 过 程 中 ， 循 着 遵 冷 战 发 展 的 历 史 进 程 ， 冷 战 的 历 史 事 从 件 、 史 人 物 、 史 现 象 中 逐 渐 清 晰 地 延 历 历 展冷战历史 发展的脉络 。 知 识 与 能 力 目标 注 重 培 养 学 生 分 析 和 解 决 问题 的 能 力 。 握 了冷 战 的 发 生 、 掌 动 因 、 点 和 影响 ， 能 表 明 学 生对 这 个 历 史 特 只 知 识 的 认 知 水 平 有 了 很 大 的提 高 ， 师 仍 教 有 必 要 引导 学 生 分 析 冷 战 的积 极 作 用 在 于 能 够 避 免 新 的 世 界 大 战 、 进 第 三 世 界 崛 促 起 、 动 了 世界 的 发 展 。 推
高中历史学科探究性学习的若干思考
高中历史学科探究性学习的若干思考一、关于历史学科探究性学习的条件1.内在条件。
首先，要求学生必须学会思考。
引导学生学会思考是发现问题和提出问题的前提。
遇事能问为什么？能积极主动思考并能转化成问题，再将问题转化成可以研究的探究性课题方案，最后依靠自身的主观能动性解决问题；其次，要求必需具备积极主观的学习心态。
这是学生进行历史探究性学习最主要的动力。
它包括学生对问题的兴趣、爱好，认识和解决问题的愿望。
这需要学生具有一定的观察能力、感知新事物的能力、提出问题和解决问题的能力，以及创新精神和实践能力；再次，能够对研究性学习以科学的态度进行反思、批判和怀疑，在研究性学习中全面地看待问题。
2.外在条件。
首先，引导学生学会掌握和运用科学研究的方法。
如调查法、统计法、谈话法等基本的方法；其次，借助一切可利用的教育资源，如图书馆、实验室、网络当然也包括教师、家长、专家；再次，引导学会合作，发挥群体功能。
历史探究性学习鼓励学生进行小组合作研究，学生能够在小组合作研究的过程中，吸收他人的长处，纠正自己的不足，使自己得到发展。
二、关于历史学科探究性学习的开展1.收集历史资料撰写小论文。
要选定论文的题目，确定论文写作所涉及的范围。
在学生对相关材料进行收集整理的基础上，引导学生对材料进行分析，然后让学生进行总结，最后写作，完成小论文。
如关于西安事变发生的历史必然性，教师可以先给出一些论点：（1）西安事变是中日矛盾激化的结果。
（2）如没有西安事变，也必将要发生类似西安事变并具有西安事变同样历史意义的事件。
（3）西安事变发生于1936年12月，是由张学良、杨虎城发动的，具有偶然性，但偶然性中体现着必然性。
然后让学生收集分析材料，写小论文。
学生完成后，教师进行点评。
2.人物小传。
很多对历史产生重大影响的人物，如李鸿章、曾国藩、孙中山等，我们该如何去分析、评价这些历史人物呢？这是很值得去探讨的。
教师可以引导学生以人物传略的形式，概要介绍历史人物的生平事迹，再作综合的分析。
新课程中历史评价手段的探索与实践
公 开 课 ， 学 们 很 失 望 ， 个 叫 刘 梦 的 女 生 哭 了 。 们 这 种 积 极 努 力 的学 习 态 度 同 有 她
、
真听讲： 勤奋好学 ， 课外喜爱 阅读 ， 历 比赛一 等奖 ， 自编 自演 的课 本剧 《 则徐 禁烟 》 获 区级 比赛 一等 林 荣
奖。 终端测试成绩优 良。 本学期受 到 了广大师 生的一致好评 。 评价 等级 ： Ａ级。 新 ” 的不唯分 的评价体 系极 大地调动 了学 生学习历史 的热情和动力 ， 并可为后 续学
它需要在 终端阶段进行 整合 ， 因此我们在期 末课堂教学 中进行 了双基巩 固综合 评价 、 学生历史 学习档案作 品综合评价 、 学生一学 期历史学 习综 合评价 等。 例如
把档案作品展做一专题活动课 ， 采取先小组 、 后全班的形式进行展示 、 交流 、 价。 评 ２全 区纸笔测试整合 。 ． 以往的全区性统一闭卷考试与新课 改中的评 价观有诸 多不一致 之处 ， 于深 入细致的思考和论证 ， 基 我们区教育局领导对期末 统一会考 做了革新尝试。 首先 ， 变革纸笔测试方式 ， 由原先 的闭卷考 试改为开卷考试 。 此举
在 历 史 新课 程 的学 习中 注重 过 程 性 评 价 以往 的历史教学评价淡化甚至忽略历史学习中的过程 陛评价 ， 并且评价的主动
一
、
权操纵在教师手里 。 的教学评价观强调学习过程 的全程评价 、 新 动态评价 ， 将评价
贯穿于 日 常的教育教学行为中， 给予多次评价的机会， 重在促进学生的转变和发展 。 Ｉ建立教 学、 ． 学习档案记录。 为扭转 以往只重结果的教学评价 ， 我们建立 了平
高中历史教学反思
１ 、要进行 系统的理论 学习
示范课或评优ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ时，则会 “ 被逼”反思 自己的经验 ，提高自
己的认 识 。教 师之 间相互 听课 后及 时进行 交流 、分 析 ，推 动 教学 策路 的改进 ，这 在无 形 中会促 进历史 教 师反思 能力 的提 升 。如 ，在 教学 “ 片战争 ”这 一 内容时 ，不 少教 师都 采 取 鸦
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关 山东省无棣 县职业中专 李 云兵
多年以来 ，我一 直从事 高中历史 的教学工作 ，对 当育高 中 历 史教学现状有—定 的了解 ，自己的教学工作也有得有失。 重要 。但 当前 不少教 师只 埋头于 教材 、教 案 、练 习册 等 ，除 此之外，很少、甚至根本不去研读教育教学杂志，更不要说 去 研读 一 些史 学 名著 和 史 家学术 论文 了。 教师专 业知 识的浅
观摩 他 人 成 功 的教 学 可 以 为我 们 提供 一 个 个 活生 生 的 教 育教学 思 想和 方法 的典型 ，让我 们感 受与 学 习不尽相 同 的 授课 内容 、组 织形 式 、教学 风格等 。另 外 ，在开 设公开 课、
国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂。显而易 见 ，思 想教 育在历 史课 堂上 是落 实的很 不够 的。 而 以上这 些
学生作为主体参与教学活动，对教师教学行为的评价是 最真实和最有价值意义的。每 当我们从学生眼中看 自己时， 总能了解一些事情、获得一些启发。在教学过程中 ，教师不
仅要 以 同化 的眼光看 待学 生在 学 习过 程 中 ，对 于知 识 、理 论 的各种 观点 和见 解 ，而且 更应该 以一 种顺 应 的态度学 习和 接 受不 同的意 见和 看法 ，反 思和检 查 自己教 学行 为的 不足 ，生
过于历史学科能力的若干认识
关于历史学科能力的若干认识学科能力培养是学科教学的永恒话题。
高考把历史学科能力划分为四种：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。
其中，“获取和解读信息”的能力最为重要。
按照高考说明的定义解读，其核心是阅读整理材料，最大限度地获取有效信息，并对有效信息进行完整、准确、合理的解读。
一、材料解析能力之所以说“获取和解读信息”这个能力最为重要，是因为现在的高考，不管是新课程卷，还是旧课程卷，不管是全国卷，还是各省市自主命题卷，那种单纯考查知识再认再现的题目已经消失，试题的主导形式是“新材料、新情境、新问题”，简称“三新试题”。
这个问题，大家翻一翻近几年的高考试题就很清楚了。
以2007年山东文综卷34题为例：【例1】20世纪初，中国社会发生了深刻变化，旧的习俗被打破，新的观念逐渐形成，社会风气也在悄然改变。
阅读材料，回答问题。
今有南清志士某君，北来游学，此君尚未娶妇，意欲访求天下有志女子，聘定为室。
其主义如下：一要天足，二要通晓中西学术门径，三聘娶仪节悉照文明通例，尽除中国旧有之陋俗，如有能合以上诸格及自愿出嫁，又有完全自主权者，毋论满汉新旧、贫富贵贱、长幼妍媸均可。
――《大公报》1902年6月26日（1）上述材料反映了当时新妇女观的哪些内容？（4分）（2）这种新妇女观受到了哪种思想影响？列举近代中国在这种思想影响下发生的思想解放运动和反封建革命。
（6分）这道试题考查的主体内容是“新妇女观”，但这个内容在课本上基本上没有知识依托。
这说明，“三新试题”形式上的基本特点是脱离教材，而且有时候甚至是脱离考纲和课标，如广东高考卷2006年的“周人饮食生活题”、2007的“明朝妇女婚姻观题”、2009年宁夏与辽宁卷的“北宋土地租佃题”、2009年全国二卷的“荆州题”等等，这些试题考查的主要内容在课标和考纲中均未涉及。
但这不是说这种试题是失败的，恰恰相反，这更加符合新课改精神，因为这些试题考查的是“获取和解读信息”的能力。
关于构建高中历史生成性课堂的若干思考
当我 们站在新课 改的高度 审视今天高 中历 史课堂教 学时 ， 不难 发现学生主 体性 地位还没有得 到充分体现 ，传 统教学模式 依 然 占据着 我们 的课 堂 ，主要 表 现在 ：（ 教师 是 中心 ，搞 一 １ ） “ 言堂 ” ，唱 “ 独角 戏”。很少有或者 没有学生 的独立 思考 、 体 验 和 感悟 。（） 调 教学 的 统 一 性 和 程 式 化 ，无 视 学 生 的 生 命 ２强 价 值 和 个 体 差 异 ，扼 杀 学 生 的 创 造 灵 感 。 （ 注 重 “ 师 权 威 ” ３ ） 教 和 “ 师道尊 严” ，学生 不敢质疑 ，课堂教学 无法生成 。与此 相 反 ，生 成性 课堂高度 尊重学生的主体性 和生命意义 ，十分关注 学 生个 体 的理 解 、体 验与 感悟 。生 成性 课堂 是一 个 民主 的课 １ 由 学生 个 体 的 本 质 特征 决 定 ． 堂 ， 民主 宽 松 的 课堂 环 境 有 利 于 点 燃 学 生 的 思 想 火 花 。 ２ 有 利 于 实现 历 史 学科 的人 文主 义教 育功 能 ． 我 们 的 教 育 对 象 是 一 个 个 鲜 活 的 生 命 ，学 生 具 有 知 识 背 景 和生 活经验 ，他能思考 、有 灵感 ，有学 习和体验 未知 的潜 能与 历史教育 的一个基本 功能是培养学 生的人 文素质 ，使学 生 愿 望 。卢 梭 的 自然 教 育 理 论 认 为 ，要 用 自然 的 、 自 由的 方 法 培 受到人文精神 的熏陶 。高 中历 史新课改提 出了 晴感态度与价 养 人 ，要 保 护 儿 童 善 良的天 性 ，按 照 儿 童 的 自然 本 性 ，要 让 他 值 观” 的 目标 ，把历史教学 的知能教育功 能和 人文素质养成教 们 有 充分 自由 活 动 的可 能与 条件 。 可 见 ，学 生 的 学 习 的过 程 就 育功能相结合 ，关注学生 的全 面发展 ，使学生在历 史学 习中得 是学生主体性 体验与发展 的过程 ，这就决定 了课 堂教学具有动 到人格修养 的内化与提升 。生成性 课堂有助于 实现历史学科 的 态 性 、 随机 性 和 生 成 性 。教 师 必 须 尊 重 学 生 的主 体性 和 关 注 课 人 文 主 义 教 育 功 能 ，主 要 在 于 ：（） 成 性 课 堂 营 造 了 一 种 民主 １生 堂 教 学 的生 成 性 ，不 能 用 预 设 的 目标 与 固 化 的模 式 实 施 教 学 ， 宽 松 的 学 习 的环 境 ，有 利 于 学 生 平 等 民 主 意 识 的养 成 。 （ 生 成 ２ ） 而 应 在动 态 生 成 中开 展 课 堂 教 学 。 性 课 堂 使 课 堂 教 学 在 学 生 个 性 化 理 解 、独 异 性 感 悟 中开 展 ，有 ２ 由现 代课 程 观 决定 ． 助 于学 生人文精神 的形成 。（） ３ 生成性 课堂促进 了教师 与学生 的 现 代 课 程 观 认 为 ，课 程 不 只 是 “ 文本 课 程 ” — — 课 程 标 准 交往和 对话 ，有利于学 生接受教师 的人文素养 的浸 润和感染 。 和教科书等 ，更是 “ 验课程” 。由于教师和学生 的个性 的丰 （ 生成性 课堂有利于学生 质疑能力和批 判精神 的形成 ，有助 于 体 ４ ） 富性和追求的差异性 ，使得 课程 的内容 与意义在本质上对 所有 学 生创 新 精 神 的 培 育 。 ３ 是 对 历 史 课 堂 预 设 的 补 充和 合 理 超 越 ，有 利 于 高 中 历 史 ． 人并不是都相 同的 。因而 ，教师与学生都 是课程资源 的开 发者 和创造者 。学生总 以独有 的眼光去理解 、体验和创造 出属 于 自 有效教 学 我的知识与经验 ，而这 又会使课堂教学动 态生成和充满活力 。 课 堂 教 学 需 要 预 设 和 规 范 ，教 学 活 动 需 要 有 一 个 清 新 和 课 堂 教学 不 可 能 被 限制 在 预 设 的 轨 迹 上 ，必 然 会 出现 教 学 资 源 理 性 的 安 排 。 但 是 ，课 堂 教 学 不 只 是 “ 设 ” 操 作 与 “ 学 预 教 的再 生 和 转 化 ，必 然使 课 程 意 义 不 断 得 以重 构 与 提 升 。 方 案 ” 的 机 械 展 开 ，而 更 是 课 程 创 生 与 开 发 的 过 程 。 只 有 生
新课改理念下的历史教学思考
遇到的问题 。教 师如果 简单 的把 结论告诉 学生 ， 必然会 使知 识 变得呆板无趣 、 毫无 吸引力。如果教 师可 以做 适 当的介绍 和引导 ， 让学生讨论交流 ， 教师就他 们 的某 些观点质 疑 ， 师生 在辩论 中 ， 将结论得 出。比如 ， 秦 统一 了天下 是赢政一个 人 “ 的功绩吗？ ‘ … 清朝统治者入主 中原是偶然的吗？ ‘ … 毛泽东应 不应该 去参 加重庆谈 判？ 类似问题 ， ” 都可 以大胆让学生讨论 分析 。这样 ， 不仅为学生 营造一个 民主平 等 、 自由开放 、 动 生 活 泼 、 趣 盎 然 的学 习环 境 ， 分 调 动 了学 生 学 习 的兴 趣 和 主 兴 充 动 性 ， 主要 的是 完 善 了学 生 的能 力 。 更
四、 学评 价 的转变 教
历史学科的教学评价， 一直以来都采用卷面笔试的单一评价 方法。这种评价方式 的缺陷是无法灵 活准确地掌握学生整个学 习过程的情况 ， 过分注重学习结果， 忽视了学习过程。在教学中， 我们可以设计若干开放性考试 ， 在某些问题上不强调评价标准的 毁 陛。允许学生提出独特的观 。比如， 讲解某个历史事件之 后， 观察学生反应 ， 如果出现争议 ， 以安排辩论会 ； 可 历史作业不 必拘泥于同步练习册 ， 可以灵活布置成历史小论文 ； 比较浅显的 各年代教育文化艺术方面内容， 可以指导学生预习布置成课前小 演讲 。在开放性考试结束 ， 教师可 以以宣布比赛结果、 印刷优质 论文 、 评选演讲之星的形式进行评价 。采用这些灵活多样的评价 形式 ， 能够充分发挥教学评价的导向功能、 诊断功能、 激励功能和 促 进 功能 ， 进学 生学 习积 极性 的提 高 。 促
一
现在 ， 新的课程改革将重新探讨教 与学 的方法 和意义 ， 为 改进 和提高历史课程 带来 了新 的契机 。在新 的课 程改革 中 ， 直秉承传统教育手段 的历史教 师应该积 极做 出转 变 ， 克服 传统课程重知识传授 、 轻能力培养 的弊端 ， 注学生 的发展和 关 需 要 ， 视 学 生 历 史 学 习能 力 的培 养 ， 课 改 后 的历 史 课 程 以 重 让 崭 新 的 面貌 在 中 学教 育 中发 挥 更 大 作 用 。
高中历史新课程改革若干问题具体实践论文
高中历史新课程改革若干问题的具体实践一、历史教学设计的问题如何进行教学设计实现最优化的教学效果，如何导入新课创设比较合理的教学情境，如何整合课程资源才能体现历史学习的现实意义，是每位历史教师在新课改过程中遇到的难题。
就高中历史的教学设计，有以下五方面的要求：（1）教学目标要高要求；（2）教学内容要抓中心；（3）教材内容要精整合；（4）教学问题要深探究；（5）教学活动要多形式。
一节课必须有一个中心内容，这个中心内容处在整课知识结构的核心地位，是其它内容所不能取代的。
例如：人教版历史必修1第二单元“抗日战争”，本课到底是以“全民族的抗战”为中心内容呢，还是以“日军的滔天罪行”为中心内容？其实“全民族的抗战”在本课中处于核心地位，它是抗日战争胜利的根本原因，而学习此课的重要目的，在于让学生明白日本发动的侵华战争给中国人民造成极大的灾难，从而探讨、理解抗战的胜利对中国人民和中华民族来说具有的重要意义。
为此本课总体设计是：情境中心——民族精神；内容中心——全民族的抗战；问题中心——抗日战争胜利的历史地位。
本课经过这样的设计，比较好地把握课程标准的要求。
二、重点和难点的选择问题如何确立一课的重点、难点，有时我感到非常困惑。
“一课一个中心”的理念，帮助我解决了这个一直棘手的问题。
我以为，一个历史教师经过分析，只要找出课文中处于知识结构中心地位的内容和具有探究价值的问题，其实就找到了课文的重点和难点之所在。
三、创设历史教学情境的问题一课要有一个情境中心，情境切勿杂、多、乱，只有这样才能达到情境创设的最佳效果，突显内容中心，使学生从中获得情境的认知和感情的体验。
就拿人教版第一单元“明清君主专制的加强”一课来说，我这样创设历史教学情境导入新课：在十一届三中全会以前，我国的经济体制是计划经济，改革开放以后逐步实行市场经济，这说明体制是随着时代的发展需要而不断改变的。
中央集权制度也是一样，“它在秦朝创立，从汉至元朝不断演变、完善，到明清这种集权制度在君主专制方面得到迅速加强，并达到顶峰”。
关于教学评价的若干思考
关于教学评价的若干思考摘要：高中历史课程评价在历史教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。
过去的传统教学习惯中，考试几乎就是评价的唯一标准。
这种只注重结果的教学模式，必然导致学生学习兴趣的下降和学习积极性受挫，在新课程标准要求下，需要对学生采取更加有效的评价方式，才能在提高历史教学效率的同时，提高学生的历史学习能力。
关键词：教学评价思考按照新的历史课程标准，历史课程的改革要有利于教师积极进取的评价机制，有利于学生的全面发展，要以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新时期学生为目标，采用多种形式的教学评价，注重学生学习的过程评价和结果评价，注重历史评价的教育功能的发挥。
我们传统的教学评价有很多弊端，忽略了学生的主体地位，妨碍了全面素质的提升，随着新课改的产生，历史教学评价必将进行深层次的探索，完成学生全面发展的评价体系。
一、评价自主、合作、探究学习方法在课改实行过程中，有一种错误的倾向，就是把合作和探究形式化、简单化，这样，探究就变成了一种模式，变成了机械性的操作，有的教师把这些字写在黑板上，写在备课本上，作为一种固定的模式，照本宣科，坚持进行。
有些实践活动，有的老师甚至越俎代庖，完全替代了学生完成实践活动，学生的思维能力和动手能力得不到锻炼，课堂也就失去了存在的价值。
我们要对新课改作深层次的思考，深思如何把合作教学落到实处，思考如何引导学生自主探究学习，而不应机械地简单套用新课程字面上的内容。
实验证明，学习形式多种多样，但可以有效促进学生提高思维能力，进步明显，最有力度的学习都是自主学习，只有自主学习最容易让学生深入思考，自我完善，但是，并不是所有的学习都要使用自主学习的方法，也不是所有的问题都可以用自主学习的方式去解决。
合作学习也是个不错的选择，关键是看教师的引导作用发挥得如何，教师作为工作在一线的人员，有责任也有义务做好引导。
当需要学生思考时，要营造良好的氛围，放手让大家自主思考，充分想象，同时，也要避免大家思考过度，喧宾夺主，起不到讨论的效果，教师要懂得“收”和“放”的时机，切实做到每个环节都从教学实际出发，从学生的需要出发。
关于高中历史选择性必修3的若干教学建议——以《中华优秀传统文化的内涵与特点》一课为例
主要精力放在“和”文化内涵的解读和追溯上。这 样做，在完成重点问题的探究中，深刻了学生的思 维过程，避免了“照本宣科”和教学中的面面俱到。
二、坚持几个做法
1. 注重方法引导 统编高中历史选择性必修 3 共 7 个专题，内容 触及面广，内涵深远；作为文化方面的内容，富有 一定的抽象性。在教学中，更应注重本册教科书学 习的方法引导，授学生以渔。一是引导课前自学。 学生课前自主学习教师容易放手、“放羊”，建议 对学生加强指导，要善用任务驱动，强调基础知识 的识记、内化及内容的结构化梳理。如这节课例， 采用了问题引导的方法。作课教师设计了三个宏观 性问题：中华文化经历了怎样的发展历程？中华优 秀传统文化有哪些内涵？中华优秀传统文化有何特 点和价值？涵盖了本课内容，并要求学生绘制教科 书内容结构示意图。二是注重课堂上的自学检测或 展示。对学生的自学效果一定要进行多种方法的检 测或展示，既可以反馈学情，又能对学生不解的地 方释疑，还能对重点的内容进行补充说明，促课堂 生成。三是做好追溯探究的示范。这是教师教学设 计的重点内容，但一节历史课的时间有限，不可能 追溯探讨所有的问题，因此，教师选择依托点、确 定立意、创设材料情景、设置探讨问题的示范至关 重要。本节课例在中华优秀传统文化广博的内涵中 仅选取了“和”的思想理念作为本课的依托点，以 从建筑文化遗产中解读中华优秀传统文化的内涵为 立意，利用河南乡土资源创设材料情景、设置递进 的追溯问题，引导学生领悟中华优秀传统文化“和” 的内涵与境界。为学生继续追溯中华优秀传统文化 的其他内涵提供了很好的示范。对于其他内涵的解 读，教师便无须赘言，点到为止即可。 2. 确定教学立意
教学研讨
关于高中历史选择性必修 3 的若干教学建议
——以《中华优秀传统文化的内涵与特点》一课为例
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关于高中历史教学评价的若干思考摘要中学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。
过去的传统教学习惯中，考试几乎就是评价的唯一标准。
这种只注重结果的教学模式，必然导致学生学习兴趣的下降和学习积极性受挫，在新课程标准要求下，需要对学生采取更加有效的评价方式，才能在提高英语教学效率的同时，提高学生的英语运用能力。
关键词高中历史教学评价思考
按照新的历史课程标准，历史课程的改革要有利于教师积极进取的评价机制，有利于学生的全面发展，要以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新时期学生为目标，采用多种形式的教学评价，注重学生学习的过程评价和结果评价，注重历史评价的教育功能的发挥。
我们传统的教学评价有很多弊端，忽略的学生的主体地位，妨碍了全面素质的提升，随着新课改的产生，历史教学评价必将进行深层次的探索，完成学生全面发展的评价体系。
一、评价自主、合作、探究学习方法
在课改实行过程中，有一种错误的倾向，就是把字合作和探究形式化、简单化，这样，探究就变成了一种模式，变成了机械性的操作，有的教师把这些字写在黑板上，写在备课本上，作为一种固定的模式，照本宣科，坚持进行。
有些实验活动，有的老师甚至越俎代庖，完全替代了学生完成这样实践活动，学生的思维能力和动手能力得不到锻炼，课堂也就失去了存在的价值。
我们要对新课改
有深层次的思考，深思如何把合作教学落到实处，思考如何去探究教学和自主思考，而不应机械的简单套用新课程字面上的内容。
实验证明，学习形式多种多样，但可以有效促进学生提高思维习惯，进步明显，最有力度的学习都是自主学习，只有自主学习最容易让学生深入思考，自我完善，但是，并不是所有的学习都使用自主学习的方法，也不是所有的问题都可以用哦自主学习的方式去解决。
合作学习也是个不错的选择，关键是看教师的引导作用发挥的如何，教师作为工作在一线的人员，有责任也有义务做好引导，当需要学生思考时，要营造良好的氛围，放手让大家自主思考，充分想象，同时，也要避免大家思考过度，喧宾夺主，起不到讨论的效果，教师要懂得“收”和“放”的时机，切实做到每个环节都从教学实际出发，从学生的需要出发。
二、宽松和谐课堂气氛的营造
课堂气氛的融洽与否决定了教学效果的好坏，但是过度的、单纯的为了活跃课堂气氛而采用的提问不仅不会起到正常的启发思
维的作用，反而让认真思考，独立思考的学生无所适从。
我们的一些教师片面的理解新课改的条文，在课堂上，不断的发问，提问，重复的问一些不需要“太高技术含量”的问题，忙的不亦乐乎，但学生向无头苍蝇似的，被牵着到处乱窜，很难形成系统的思维方式和良好的思考习惯，表面上是师生互动，实际上是灌输固有的知识，不是真正意义上的互动。
我们对于新课改的内容要全面的理解，不能拿出一个片段，错
误的理解。
比如，新课改倡导和谐、民主的课堂气氛，但是我们不能错误的认为，这是给学生的全面松绑，是让学生为所欲为，不拘小节，全面自由化。
因为一个课堂上几十名学生，要是大家都想看就看，想学就学，想说就说，势必会影响正常的课堂秩序。
有的教师，在课堂上对有些不守规矩的学生睁一只眼闭一只眼，或者甚至是视而不见，纵容了他们的作为，时间久了，势必会形成错误的导向作用，会被学生误解为老师“软弱可欺”。
在教学活动中，要体现“以人为本”就要相互尊重，老师要尊重学生，不体罚，不责骂；学生也要老师，维护课堂秩序，不奇装异服，不哗众取宠。
“无规矩不成方圆”，世界上没有完全的自由，必要的制度和纪律是学习的必备保证，这不仅仅是课堂教学的需要，也是学生终身学习的需要。
三、学生优劣评价
我们的新课改强调要尊重学生，多用表扬。
于是有的教师在课堂上取消了负面的批评，所有的课堂问答都用“好”、“非常好”来笼统的评价。
只要学生回答，得到的反馈都是赞扬的声音，这样很容易让学生找不到感觉，即使错了也不知道是哪里不对，只能是概念模糊，模棱两可，时间久了，表扬不再有价值，单一的表扬和单一得批评模式一样是不可取的，用得多了都会使人麻木，天长日久的都是表扬，你还会在乎表扬么？所以，我们要奖罚并用，浅尝辄止，只要起到效果就可以。
对于犯错误的学生，我们不要花费太多的言语去说，也不要体
罚学生，而是要动之以情，晓之以理，道理要讲到点子上，做到言之有物，点到为止，从而让学生形成自我评价的效果。
四、认知目标的完成
认知是课堂上重要的重要任务，但并不是教师组织课堂教学过程中的唯一目的，教师不应该只重视知识的灌输和传递，而忽略学生的情感变化。
传统的教学方式和评课标准是看教学进程安排的是否流畅高效、课堂效率高，一些“听课”的内容往往都是教师精心准备的模板教程，老师就按照既定的方案走，先讲后问，最后总结，貌似井井有条，实则形式主义。
整个教学进程就像是上紧发条一样，整个课堂感觉气氛沉闷，紧张而无序，把讲授课做成了表演课，整个课堂只有一个主角，那就是老师，整个过程是刻板的，枯燥的，看不到思维碰撞的火花，看不到拍案叫绝的经典片段，只是像一杯清水，索然无味。
总而言之，历史教学的评价应该是综合的，是全面的，所以用于激发学生学习积极性和创造性的评价方法也是综合性、系统性的，多角度分析，多渠道考核，了解学生在历史学习中各个方面的发展水平，灵活的运用评价办法，才能真正的发挥教师的作用，培养学生创新思维和综合素质的提高。
参考文献：
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讯,2009,(16).
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