对高中历史课程教学评价设计论文
高中新课程理念下历史学业成绩评价论文
高中新课程理念下历史学业成绩评价的探索高中新课程已在我省全面铺开，如何根据新课程的理念、原则和内容对学生学业成绩进行评价，是我们急需关注的问题。
在新课程理念下的高中历史学业成绩评价应按照如下的理念和原则构建。
1.新课程背景下历史学业成绩的评价必须以素质教育方针为指导，以《基础教育课程改革指导纲要（实验稿）》为依据，以历史学科《课程标准》为参照，全面评价学生素质。
2.高中学业成绩评价的目的在于促进学生全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习过程中存在的问题，促进学生反思和发展。
3.高中学业成绩评价应是多样的，在改革传统的量化的评价方法基础上，注重采用质的评价方法，注重对学习过程的评价。
4.高中学业成绩评价的方法应是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既要有外部的评价，也要有内部的评价。
5.高中学业成绩评价既要关注评价的结果，也要关注评价的过程。
注重评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减少负面回流效应。
6.控制和适量减少考试次数，减轻学生考试的负担，让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于身心健康和发展的活动中去。
历史学业成绩评价是历史教学中的重要环节。
传统的学习成绩评判主要是纸笔测试、课堂提问等方式。
这种方式的最大好处是能够使学生牢记所学的知识点，但其弊端也很多；一是评价的目的与功能严重异化。
评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生发展，但传统的教学评价只作为奖惩的目的，评价的功能萎缩为甄别学生以其不同对待。
二是评价内容学业化。
只评价学生的学业成绩，学业成绩窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法方面的评价。
三是评价的重心重“教”轻“学”。
四是评价手段单一化和唯量化。
五是评价主体局限化。
以上这些严重脱离了历史教育的价值取向。
历史作为一门人文学科，其重要任务之一就是对学生进行人文素养的教育，而传统测试不利于学生的综合素质培养，情感、态度、价值观教育也落不到实处。
高中历史教学新议论文
高中历史教学新议摘要：在新课改下的高中历史教学，应该努力做到师生平等，尊重学生，发挥学生的主体作用；历史教师要根据历史课程教学资源，采用多种教学手段，让学生在最佳的环境和氛围中去感悟历史，教学互动，共同参与，创建和谐课堂，提高教学质量。
笔者根据自己多年的高中历史教学实践，谈一下对新课程标准下高中历史教学的思考。
关键词：高中历史；教学；思考一、引言新课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，备受人们的关注，它所体现出来的先进的教育教学理念，正在被越来越多的教育工作者认同和实践。
在教学中我们本着一切为了促进学生发展，一切为了促进教师成长的目标，改变过去以“教师为中心，教材为中心，双基为中心，考试为中心”的课堂结构，逐步树立起“以学生为中心，生活为中心，三维为中心，全面评价为中心”的课堂模式。
那么，如何在新课程理念下进行高中历史教学，这是摆在广大高中历史教师面前的一个艰巨而又重大的任务。
笔者结合短短的一年多的实践，谈谈自己一些粗浅的认识。
二、新课程标准下高中历史教学的思考（一）转变观念，领会新课程理念。
历史上每一次重大改革，首先是思想的变革。
新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新价值观念。
新课程实施的重点在教师，教师实施新课程重点在观念上转变。
教师要研读新课程相关的书籍，阅读专业杂志和上网浏览学习新知识，及时转变观念。
新课程基本目标由应试教育向素质教育转轨，其秉承着两个教育理念:使所有学生和学校实现双赢，培养健全的人格或者公民基本素养；贯彻两个发展:为学生的全面发展和终生发展奠定基础；体现三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；实行四个举措:优化课程结构，调整课程门类，更新教学内容，实现教师的教学方式和学生学习方式的转变。
知易行难，新课程改革成败的关键就是要把新课程理念落实到教学改革的实践中去，广大教师有意识地、主动地、不断地尝试尤为重要。
高中历史教学设计点评
高中历史教学设计点评
汗毛中学高中历史教学设计点评本文对汗毛中学高中历史教学设计的
评价，从教学机制、教学内容、教学方法和教学效果几个方面来进行评价，认为教学机制科学合理，教学内容丰富精练，教学方法多样有效，教学效
果良好，可以为汗毛中学高中历史教学设计提供一些建议和改进。
一、教学机制
该学校历史教学设计以课时分配为主，将历史课程与文科综合课程结
合到一起，并加入了历史报告和实践课等实外活动，在计划规划方面严格
按照课程标准进行，从而使历史课程成为一门扎实的学科，提高学生的学
习兴趣。
在课堂上，通过分层次的安排，每个班级都能有效的完成课程的
学习任务。
二、教学内容
汗毛中学高中的历史教学内容丰富针对性强，兼顾学习和实践，以重
温传统文化为主，同时也充分利用传统文化的优势，著重强调新时代发展
趋势，以及国家和世界的发展进程，帮助学生树立正确的历史观和对未来
的思考。
三、教学方法
历史教学非常重视创新性，多样的教学方法不仅激发了学生的热情，
也提高了学生的学习效果。
新课标下高中历史的教学评价
新课标下高中历史的教学评价
随着新课程标准的实施，高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
对于新课标下高中
历史的教学评价，可以分为内容设计、教学方法和学生评价三个方面进行综合评价。
新课程标准下高中历史的内容设计更加科学合理。
新课程标准明确了高中历史教学的
基本要求，明确了教学目标和内容体系，提出了以“史本位、人文关怀、综合素质”为指
导思想的教学理念。
从内容上来看，新课程标准更加注重历史概念的理解和历史事件的分析，强调历史思维和历史文化的传承，更加全面地展示了历史学科的系统性和多样性。
新
课标下高中历史的内容设计更加丰富全面，能够培养学生的历史思维和分析能力。
新课程标准下高中历史的教学方法更加灵活多样。
新课标提倡以问题为核心的教学方式，注重培养学生自主探究和合作学习的能力。
通过采取多种教学手段，如案例分析、辩
论讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的综合素质。
新课标也提
倡采用多媒体、互联网等现代教育技术，充实历史教学资源，增强教学的互动性和实践性。
新课标下高中历史的教学方法更加灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣和提高教学效
果。
学生对新课标下高中历史的评价也较为积极。
通过问卷调查和班级讨论，发现大多数
学生对新课标下高中历史的教学内容和教学方法表示认可。
学生认为新课标下的历史教学
更加注重培养历史思维和分析能力，有利于提高综合素质。
学生也认为新课标下的历史教
学更加灵活多样，增加了学习的乐趣和参与感。
也有部分学生认为新课标下的历史教学要
求较高，学习任务繁重，需要投入更多的时间和精力。
高中历史评课稿
美中不足的历史教学——评高一历史课《近代中国社会经济结构的变动》20xx年5月17号我们在李老师的带领下来到12中听课学习，今天的老师讲的是岳麓版必修二第十节《近代中国社会经济结构的变动》，在这一节课上我学到了很多在平时不可能学到的东西，这对于我以后的实习工作等等有很大的帮助，但也发现了一些细小的不足。
我首先从整体上去评价这一节课，这一节课算得上是一节好课，整体上适合高中教学的要求，从师生互动方面来讲，师生互动的还是不错的，从教学目标上来讲达到了所要达到的教学目标的。
结构方面也比较紧凑，但留给学生的思考时间不够，过于拥挤，这可能是与课程比较急有关。
以一个人的一生来作为线索这是一个比较好的创举，这点很好，整一节课方方面面都能涉及到，这一点也难能可贵。
但整节课给人的感觉不真实似乎是课前有演练过的，学生虽有互动，但积极性不高。
(一)从教学目标上分析教学目标全面具体，切合学生实际。
老师通过教师出示教学目标，问题导学，层层设问，及活动探究极大地调动了学生的积极性。
不但使学生掌握了基础知识，而且帮助学生理清了知识体系，建立了知识树。
教师语言表达准确、专业知识较丰富，能和学生融为一体，学生学习积极性较高。
(二)从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
从老师课堂的讲解可以看得出对于教材是比较熟悉的，对于教材的重点难点把握的也很不错，可以看得出老师使拥有几年教学经验的教师，从这一点看是很不错的了，但是整一节课讲下来学生对于重难点的把握可能不是那么准确，这与老师在课堂上并没有特意指出有关，也与整一节课老师安排的内容过多有关，这一点可能对于很多老师来说都有可能犯错。
把讲完当做是学生学完。
（三）从教学程序上分析首先，从导入上讲，老师是从复习上一节课的内容讲起的，这一点很不错，可以温故而知新，但对于学生来可能就不是很好了，学生会觉得没有新意，这对于学生一节课的听讲，注意力的集中上来说不是很好。
浅谈高中历史小论文
浅谈高中历史小论文高中历史小论文范文一：高中历史课堂有效性教学探析摘要：在新课程的背景下，教育部门对高中的教学效果提出了新的要求，其中自然包括文综教学中历史课堂的教学效果。
怎样紧紧围绕新课程理念进一步优化高中历史课堂教学，是每一位在职教师都应该考虑的问题。
本文主要通过对历史课堂当前的现状进行分析研究，进而提出提高高中历史课程教学质量的方法途径，最终提高学生的历史成绩。
关键词：高中历史;教学方法;有效性在新课程的大背景下，高中历史的教学方法也要相应的进行调整。
因为课堂是教学的主要阵地，课堂教学的有效性直接影响着学校教育质量的高低，只有将教学方法和教学内容统一起来，使历史知识教学和能力培养相结合，才能有效实现历史课堂教学。
追求高效是课堂教学的永恒主题，这就需要教师能够看清教学中存在的问题，探索出正确的高效课堂途径。
一、当前历史课堂效率偏低的原因首先，从教学理念来说，受传统教学观念的影响，教师对学生只是单一的传授理论知识，并没有把历史教学和培养学生的德育素质有效地结合起来，也不能保证学生在历史课堂上占主体地位，进而制约了学生主观能动性的发挥，使得高中历史课程教学观念相对落后。
其次，从教学方法上来说，由于我国特有的教育模式，使得高考备受瞩目，受其影响，历史课程的学习变成以分数来评判，学习方法变成为死记硬背历史知识，目的是使学生在历史考试中取得好的成绩。
同时教师也只是一味地向学生传授课本知识，师生之间没有良好的互动，进而制约了学生综合素质的提高。
最后，从师资队伍的配备和综合素质的培养来说，许多学校的历史教师并不是历史专业出身，当然，很多历史教师的综合教育素质也不是很高，在课堂教学中方法过于单一，不能生动形象地把历史知识传授给学生，和学生之间缺乏互动，教学观念和教学方法都很落后，等等。
二、构建历史课堂高效性的途径1.为了提高高中课堂教学的有效性，教师在上课前应该先认真备课，选择正确的教学方法，进而制定出最科学合理的授课形式。
新课标下高中历史的教学评价
新课标下高中历史的教学评价近年来，随着新课标的实施，高中历史教学在课程内容、教学方法、评价方式等方面都发生了较大的变化。
本文将从教材内容的优化、教学方法的革新和评价方式的改进三个方面对新课标下高中历史的教学进行评价。
新课标下高中历史教学注重优化教材内容，使之更加符合学生的认知特点和学习需求。
新课标历史教材以“立德树人”为核心，注重培养学生的历史思维能力、人文素养和历史文化的修养。
教材内容组织合理，突出重点，紧密结合历史事件、人物和文化背景，帮助学生建立对历史的整体把握和思考能力。
教材内容注重深入挖掘历史事件的内在联系和发展趋势，帮助学生理解历史事件的原因、过程和影响。
教材还融入了大量的原始资料和文字材料，培养学生的历史资料分析和解读能力。
这样的教材内容设置能够帮助学生建立对历史的全面认知和理解，提高历史学习的针对性和深度。
新课标下高中历史教学注重教学方法的革新，倡导多元化的教学策略，提高学生的主动学习能力和实践操作能力。
在新课标下，高中历史教学采用了多种教学方法，如讲授、研讨、讨论、案例分析、合作学习、课外调查等。
通过让学生参与到教学中来，积极主动地探究和应用历史知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
在教学过程中注重培养学生的批判性思维和创新精神，引导学生运用历史知识解读当代社会问题，提高学生的历史意识和文化自觉。
通过这样的教学方法，学生能够主动参与到历史学习中来，提高学习的积极性和主动性，培养学生的思辨能力和创造力。
新课标下高中历史教学注重改进评价方式，强调学生的综合素质培养和个性发展。
在新课标下，历史教学评价不再仅仅注重学生对知识的掌握程度，更加注重学生对历史问题的解答能力和批判思维能力。
评价方式更加多样化，既有传统的笔试，也有口头答辩、课堂展示、小组合作等形式。
评价内容也更加综合全面，除了对知识的掌握情况进行评价，还对学生的分析能力、判断能力、表达能力和合作能力等方面进行评价。
通过改进评价方式，能够更加客观公正地评价学生的历史学习成果，培养学生的自主学习和自我发展能力。
新课标下高中历史的教学评价
新课标下高中历史的教学评价【摘要】新课标下高中历史的教学评价在教学内容贴近学生生活实际、培养学生的思辨能力和创新意识、注重历史事件的多维解读、强调历史素养的培养、运用多种教学手段提升教学效果等方面表现出色。
这种教学模式对学生的历史学习和发展起到积极作用，教学质量不断优化，培养学生的历史思维和文化素养更加注重。
通过新课标下高中历史的教学，学生能够更深入地理解历史知识，提升历史素养，培养创新意识，促进综合素质的提高。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，提升学生的学习能力和综合素质，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
【关键词】高中历史、新课标、教学评价、生活实际、思辨能力、创新意识、多维解读、历史素养、教学手段、教学效果、学生发展、教学质量、历史思维、文化素养。
1. 引言1.1 新课标下高中历史的教学评价在新课标下高中历史的教学评价中，教师们更加注重培养学生的综合能力和思维素养。
历史教学内容贴近学生生活实际，通过案例和实践让学生更容易理解历史事件。
教师们也在教学过程中注重培养学生的思辨能力和创新意识，引导学生去思考问题、提出自己的见解和观点。
新课标下高中历史教学也强调历史事件的多维解读，让学生能够从不同角度去看待历史事件，培养学生对历史的深入理解和分析能力。
教师们还注重历史素养的培养，通过文献阅读、实地考察等方式，帮助学生建立对历史的基本认识和文化素养。
为了提升教学效果，教师们运用多种教学手段，如讨论、角色扮演、小组合作等，让学生在互动中学习、在活动中思考，使历史教学更加生动有趣。
新课标下高中历史的教学评价对学生的历史学习和发展起到了积极作用，不断优化的教学内容和方法提高了教学质量，注重培养学生的历史思维和文化素养，为学生未来的发展奠定了良好的基础。
2. 正文2.1 教学内容贴近学生生活实际教学内容贴近学生生活实际是新课标下高中历史教学的一个重要特点。
通过将历史知识与学生的日常生活联系起来，可以增强学生对历史知识的兴趣和理解。
高中历史教学论文(5篇)
高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文范文第1篇(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“同学的进展是课程实施的动身点和归宿”，所以着眼于同学全面素养的提高，正是我们教学的目的。
这就要求老师必需转变陈旧落后的教学方式，要以同学为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠老师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推动信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
所谓科学化，就是不再单纯地让同学记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。
例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。
这就需要老师和同学通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高同学的历史思维力量，提高分析问题和解决问题的力量。
又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议同学通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题进展。
类似例子有很多，历史老师必需借此在课堂教学中引导同学探究形成结论的生动过程，在过程教学中培育同学思索历史、诘问历史、评判历史的方法和力量，以激发同学学习的主动性和制造性。
其次，改革师生互动方式，转变以往同学被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对同学提出的不同看法、看法、观点不任凭斥责或施加压力，以促进同学自主学习、独立思索，为同学的禀赋可潜在自由、充分进展制造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同进展的互动过程。
新课标下高中历史的教学评价
新课标下高中历史的教学评价近年来，我国高中历史教学取得了明显的进步和转变。
随着新课标的实施，高中历史教学进行了一系列的改革和创新，使得课程内容更加贴近实际、学生参与度更高、探究性更强、能力培养更全面、教材体系更合理，整体教学质量得到了较大提升。
以下将从课程内容、教学方法、教师水平和学生学习效果等方面对新课标下高中历史的教学进行评价。
一、课程内容新课标下高中历史教学的课程内容更加贴近学生的实际生活和社会发展需求。
教材内容设计上更注重历史思维、方法和历史技能的培养，突出历史的凝练与建构，让学生能够在教学过程中真正领会历史的意义和价值。
新课标下历史教学注重对时代背景、历史事件和人物的综合分析和理解，培养学生对历史的整体认知能力。
二、教学方法新课标下高中历史教学注重培养学生的探究性学习能力。
教师不再单纯传授知识，而是引导学生去发现和探究历史真相，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在教学过程中，教师采用多种多样的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演、课堂演讲等，使学生能够积极参与到教学中，培养学生的合作意识和创新精神。
三、教师水平新课标下高中历史教学对教师的综合素质提出了更高的要求。
教师要具备扎实的历史知识和丰富的教学经验，同时还需要具备较强的教学设计和组织能力。
教师要根据学生的学习情况和需要，合理安排和掌握教学进度，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师还要加强自身的专业学习和教学研究，不断提高自己的教学水平和教学效果。
四、学生学习效果新课标下高中历史教学对学生的学习效果起到了积极的促进作用。
学生在参与式教学中得到了更大的提高，他们的学习兴趣和学习动力得到了激发，学生的综合素质得到了全面的提升。
通过教学实践，学生的历史思维、分析能力和判断能力也得到了有效培养和提高，他们能够运用所学的历史知识和方法解决实际问题。
新课标下高中历史教学在课程内容、教学方法、教师水平和学生学习效果等方面都取得了明显的进步和改善。
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浅谈对高中历史课程教学评价设计的研究随着新课程改革在全国各地的推进，对历史教学的要求也相应发生了变化，与以往的课程评价相比，新的课程评价更加体现学生能力的培养与素质的提高。
但是很多地方对历史教学的评价标准不一样，有的地方实施的评价也只是对原有的评价的一个改头换面，并没有体现素质教育的要求与对学生能力提高的改善。
因此，笔者结合这几年的教学研究与教学经验，提出了对高中历史教学的评价策略。
1.对教学评价的分析
1.1传统评价的弊端。
教学评价是教学活动的一个重要环节。
随着历史新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，主要体现在以下几方面：
评价体系除了关注一般的史实，还要学生认同许多带有专家个人感情色彩的史论。
现行的高中历史评价体系和机制加重了学生的德、智、体等方面的不均衡发展，唯智为先，智又以掌握知识为重。
高中生除了掌握五本历史教科书上的知识外，还要掌握补充的历史史实中关于原因、影响、性质、实质的分析，掌握历史事件之间的联系、对比、归纳等关系的内容，还要经过超过正常作业量的历史高考模拟试题、全真试题的训练。
学生学到的仅仅是“历史知识”，而对跨学科、超越学科的知识却知之甚少。
这种评价体系严重脱离学生的日
常社会生活、社会实践活动，脱离学生的经验和立场，较少地关注学生的技能和技巧的形成，轻视对学生全面发展的评价，对学生的实践能力、创造能力、学习方法、情感态度、合作精神、价值观等方面缺乏应有的重视，而这些内容却是学生全面发展中最宝贵的组成部分。
这种过于注重对知识的考查导致学生全面发展失衡。
1.2新的评价方法。
由于传统的历史评价标准有以上几方面的不足之处，随着新课程改革的实施与新课标的推行，高中历史教学必须有新的评价标准。
而新的历史新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征，就是要用“发展的目光”来评价学生，即“历史教学发展性评价”。
发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。
所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而要发挥其促进学生发展的功能。
教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
这种教学评价的思想，符合当前素质教育的要求，有利于创新精神、实践能力的培养，有利于学生个性的发展。
历史教学中的发展性评价就是基于此思想。
2.对新教学评价的设计
传统观念认为，历史教学总是与一些陈年旧事打交道，缺乏时政感和思维空间，其实历史最大的作用却是“以史为鉴”。
要做“以
史为鉴”，就必须增强历史知识的时政性，设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容，用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。
智力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，在这个积极过程中，需要老师创设良好的条件，给学生思维予以充分的空间，使每个学生在他天赋所及的一切领域内能充分展示自己的才华，并有机会得到发展。
2.1通过结合当今热点问题进行历史教学，增强历史教育的现实性并增强学生的爱国情感。
结合日本右翼篡改历史教科书的热点话题，要求学生通过写一封“给日本学生的公开信”指出日本侵华是不容篡改的史实。
我们还可以让学生了解教科书事件，促使学生正视历史，思考历史，反思自身，获得进取的动力。
我设计的方式是让学生写一封公开信，自己寻找证据说明教科书里的内容是真是假。
其实这个设计的关键是能够由此获得振奋精神的动力。
“国家兴亡”，毕竟“匹夫有责”。
以民族的振兴来感染学生。
2.2重现历史，发挥学生的想象力。
历史教学的关键之一就是重现历史。
比如在讲授“古代中国经济的基本结构与特点”中，我们可以设计一道考核题目：假设你身为某报社的主编，请以现代报刊编辑方式，编写一份反映隋唐商业高度繁荣的报纸。
这要求学生首先要熟读历史，收集并组织有关资料，根据事实绘声绘色地专访，写社论或游记。
其次，在写报道或编报纸的过程
中，学生除了能提高写作能力以外，还兼学了时事新闻的报道方式，报纸的编辑方法。
他们可以在自己的文章或报纸上配插图、漫画等。
第三，无论是写报道，编报纸或是写游记，学生们都必须参阅反映当时的历史绘画作品，追索当时的风格习俗，并了解地理位置、否则画不出插图更写不出所见所闻。
所以我把这次考核目标定为学生对历史的活学活用活感受，学生的作品中凡是具备了这一特色的，都给予优秀的评价。
2.3培养学生搜索、处理历史资料和历史小论文的写作能力。
在进行“辛亥革命”的教学过程中，我们布置学生就“怎样评价辛亥革命”写一篇小论文。
这个题目的难度并不大，但从中可以了解到不少历史知识。
因为就“辛亥革命”的成败问题，史学界一直存在不同的看法。
有人说：“辛亥革命胜利了”，也有人说：“辛亥革命失败了”，其实这两种看法都有其合理性，所以不管学生赞同其中的哪一个观点，都可以找到不少的证据来支撑、论证自己的观点。
学生经过对课堂所学知识进行思考确立自己的观点之后，就可以到学校图书馆或向教师借阅相关书籍，也可以上网查找资料，以论证自己的观点。
在查阅历史资料的过程中，学生就可以了解到大量的历史事件。
“辛亥革命的成败”在史学界本无定论，所以这个题目属于开放性题目。
因此，只要学生的论文能够论点清晰、论据充实并能自圆其说就属于优秀范围。
3.对教学评价设计的补充
高中历史教学研究发展到今天，其中研究性学习成为当前历史教学的一个重要方面，要想提高教学评价的层次，在历史教学中要设计使用研究性学习。
笔者认为，历史教师就可以结合历史知识，培养学生的动口、动手能力，做到寓教于乐。
因为研究性学习的内容是多种多样的，有历史演讲和歌唱革命歌曲以及绘画历史漫画等等。
这样有利于提高学生的能力，另外，我们还可以通过研究性学习来摸索历史教学的评价，进而提高历史教学的评价水平。
总之，高中历史课程评价要有新的变化和发展，其中发展性评价是一种重要的方式，并在此基础上有新的提高，这种提高只有在不断研究与摸索中才能达到。