第4课《孙权劝学》-部编版语文七年级下册
七年级语文《孙权劝学》教案doc - 初中
一、概述
· 学科：语文 年级：七年级；
· 课题来源：七年级上第三单元 所需课时：一课时；
二、教学目标分析
知识目标
1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。
2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
能力目标
1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。
情感态度与价值观
让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
三、学习者特征分析
四、教学策略选择与设计
1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。
2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。
3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
五、教学资源与工具设计
1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。
2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
六、教学过程
一、预习·导学
（一）、资料助读，了解作品
学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
（二）、初读课文。整体感知
1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。
教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。
多媒体显示：
卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng)
2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。
2020部编版语文七年级下册 4 孙权劝学
4 孙权劝学
知能演练活用
夯基达标
1.解释下列加点的词语。
(1)蒙辞．以军中多务( )
(2)见往事．．耳( )
(3)非复．吴下阿蒙( )
(4)即更．刮目相待( )
2.下列加点词的意义和用法相同的一项是( )
A.①卿今当．涂掌事
②但当．涉猎
B.①蒙辞以．军中多务
②自以．为大有所益
C.①见．往事耳
②大兄何见．事之晚乎
3.根据你对课文的理解,用文中的语句填空。
(1)孙权劝吕蒙学习的原因是:“
!”
(2)孙权教吕蒙的学习方法是:“
。”
(3)孙权劝吕蒙的成果是:“
!”
课内品读
阅读下面的文字,完成第4~6题。
初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母,结友而别。
4.用现代汉语翻译下列句子。
(1)卿今当涂掌事,不可不学!
(2)大兄何见事之晚乎!
5.吕蒙在短时间内才略有惊人长进的原因是什么?
6.这则历史小故事要告诉人们什么道理?从吕蒙的故事中你得到了什么启示?
课外拓展
类文阅读
阅读下面的文字,完成第7~9题。
张咏①劝学
初,张咏在成都,闻准②入相,谓．其僚属曰:“寇公奇材,惜学术③不足尔。”及．准出陕④,咏适自成都罢还,准严供帐,大为具待⑤。咏将去,准送之郊,问曰:“何以教准?”咏徐．曰:“《霍光传》不可不读也。”准莫．谕其意,归取其传读之,至“不学无术”,笑曰:“此张公谓我矣。”
(选自《宋史·寇准传》)
注①张咏:宋朝初年名臣。②准:寇准,宋初宰相。③学术:学问。④出陕:出任陕州知州。⑤大为具待:盛情地款待。
7.解释下列加点的词。
(1)谓．其僚属曰( )
部编本人教版七年级语文下册第4课孙权劝学教案
部编本人教版七年级语文下册第4课孙权劝学教案
《孙权劝学》教学设计
教学目标
（一）认知目标
1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标
1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标
在学习中深入理解开卷有益的道理。
教学重点、难点
1．积累文言词语及作家作品。
2、品析生动传神的人物对话。
3．联系生活，让学生真正领悟到开卷有益的道理。
教学安排：一课时
教学方法：诵读、品析 教学辅助：多媒体
教学方法：诵读、品析
教学过程：
一、认一认。
同学们，读过《三国演义》吗？“天下大势分久必合，和久必分”。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有一员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王的信赖。可他不爱读书，吴王多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。今天，孙权又来劝说，结果如何呢？让我们一起来学习《孙权劝学》。
（过渡语）这篇短文选自《资治通鉴》，请同学们齐读有关这部著作的资料并做笔记。
PPT 1:《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴(治理朝政的历史借鉴）。
PPT2：司马光（１０１９～１０８６），字君实，是北宋著名的政治家和史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。自幼爱读书,学识渊博。他花了十九年时间主持编纂《资治通鉴》。
二、 读一读
（过渡语）你知道文言文阅读的三要素吗？第一要素是朗读。文言文朗读要在读准字音、断句、语调的基础上，读出雅致，读出韵味，读出文言文的味道。也就是说，文言文朗读时节奏要舒缓，语速要慢，不仅要读准，而且要读出文言味。
【课课练】 部编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》
1 下列语句中加下划线字注音无误的一项是（）
A卿（qīng）今当（ Dàng）涂掌事。
B加下划线孤岂（qǐ）欲卿治经为博士邪（xié）！
C加下划线但当涉猎（ Bù liè），见往事耳。
D即更（gèng）刮（guā）目相待。
2 下列各句中无错别字的一项是（）
A蒙词以军中多务。
B加下划线卿言多务，熟若孤？
C加下划线卿今者才略，非复吴下阿蒙！
D孤常读书，自以为大有所溢。
3 下列句中加下划线词语的解释，有误的一项是()
A加下划线卿今当涂掌事(当道，当权)
B加下划线孤岂欲卿治经为博士邪(研究儒家经典)
C加下划线及鲁肃过寻阳(才)
D加下划线大兄何见事之晚乎(知晓事情)
4 下列文言语句翻译有误的一项是（）
A蒙辞以军中多务。译文：吕蒙用军中事务多来推辞。
B但当涉猎，见往事耳。译文：但是应当粗略地阅读，了解过往的事情罢了。
C卿今者才略，非复吴下阿蒙！译文：你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴地的阿蒙了！
D肃遂拜蒙母，结友而别。译文：鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。
5 下列各句朗读停顿不正确的一项是（）
A加下划线卿/今当涂掌事，不可/不学
B加下划线蒙辞以/军中多务
C加下划线卿/今者才略，非复/吴下阿蒙
D加下划线肃/遂拜蒙母，结友/而别
6．下列关于课文的说法，有误的一项是（）
A加下划线本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
B加下划线“卿今当涂掌事”和“卿今者才略”两句中的“今”的意思相同，都是“现在”的意思。
C加下划线本文中鲁肃的话表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，正面表现了吕蒙的学有所成。
D加下划线本文注重以对话表现人物。对话言简义丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
7 下列加下划线词的含义和用法相同的一项是（）
A加下划线蒙辞以军中多务公亦以此自矜（《卖油翁》）
人教部编版七年级语文下册第4课孙权劝学第二课时教案
4 孙权劝学
第二课时
1.背诵课文。
2.填空。
《孙权劝学》选自《资治通鉴》,是(北宋)(朝代)(司马光)(人物)主持编纂的一部(编年体通史),记载了从战国到五代1362年的史事。其目的是“观古今之通变,明治乱之得失”。
深层探究
1.孙权劝学,取得了很好的效果,请问他是怎样劝学的?
2.鲁肃与吕蒙的对话,可谓是一唱一和,互相打趣,显示了二人的真实性情与融洽关系。作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?
3.鲁肃为什么与吕蒙结友?
4.“士别三日,即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?
5.吕蒙的变化对你有什么启示?
设计意图:理解文本内容,体会蕴含的道理。
【交流点拨】1.首先是一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法,指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞,“乃始就学”。从孙权的话中,既可以看出他善于劝学,又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
2.二人的对话,既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
3.在东吴,鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明了鲁肃的爱才、敬才,二人的情投意合。这也从侧面表现了孙权劝学的效果以及吕蒙才略的惊人增长。
4.这一成语告诉我们,事物是在不断发展变化的,人也是在不断发展变化的,不能拿老眼光看人,要用发展的眼光看待人和事。
5.读书学习大有益处,人只有不断地学习,才能提升自我,增长见识与才干。
本文篇幅短小,浅显易懂,语言凝练,含义丰富。以对话刻画人物,善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当,同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法,突出了孙权的善“劝”,告诉了人们读书学习的重要性,劝人上进成才,读书明理。
本文告诉我们的道理有哪些?
第4课《孙权劝学》同步分层作业 部编版语文七年级下册(含答案)
（基础篇）2021-2022学年下学期初中语文人教部编版七年级同步分层作业4 孙权劝学
一．选择题（共8小题）
1．下列划线字读音完全正确的一项是（ ）
A．即更刮目相待（gèng） B．肃遂拜蒙母（shuì）
C．卿今者才略（liáo） D．孰若孤（shú）
2．为下列句子中划线的词选择正确的解释。
卿今当涂掌事（ ）
A．沿涂掌管做事。 B．在安徽省当涂县做事。
C．掌权管事。
3．下列句子中有错别字的一项是（ ）
A．蒙辞以军中多务
B．卿言多务，孰若孤
C．士别三日，既更刮目相待
D．孤常读书，自以为大有所益
4．与“开卷有益”中“卷”字意义相同的一项是（ ）
A．卷土重来 B．手不释卷 C．读万卷书 D．批改考卷
5．下列对文章《孙权劝学》内容的分析，不正确的一项是（ ）
A．孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。
B．鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
C．鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。
D．鲁肃与吕蒙“结友而别”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
6．下列有关课文的说法，不正确的一项是（ ）
A．司马光，北宋政治家、史学家，主持编纂的《资治通鉴》是一部编年体通史。
B．本文主要采用正面描写的手法来刻画人物。
C．本文通过孙权劝学，吕蒙就学且学有所成的故事，突出了学习的重要性和巨大作用。 D．“吴下阿蒙”在文中指吕蒙，后来泛指缺少学识与文才的人。
7．下列句子朗读节奏划分正确的一项是（ ）
A．蒙辞/以军中多务
B．卿/今当涂掌事，不可/不学
C．孤岂/欲卿/治经为博士邪
D．大兄何见/事之/晚乎
8．下列句子中，加点词的意义完全相同的一项是（ ）
A．卿．言多务 卿．今者才略
七年级语文《孙权劝学》教案doc - 初中 2
一、概述
· 学科：语文 年级：七年级；
· 课题来源：七年级上第三单元 所需课时：一课时；
二、教学目标分析
知识目标
1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。
2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
能力目标
1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。
情感态度与价值观
让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
三、学习者特征分析
四、教学策略选择与设计
1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。
2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。
3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
五、教学资源与工具设计
1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。
2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
六、教学过程
一、预习·导学
（一）、资料助读，了解作品
学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
（二）、初读课文。整体感知
1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。
教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。
多媒体显示：
卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng)
2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。
七年级语文《孙权劝学》教案doc - 初中 3
一、概述
· 学科：语文 年级：七年级；
· 课题来源：七年级上第三单元 所需课时：一课时；
二、教学目标分析
知识目标
1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。
2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
能力目标
1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。
情感态度与价值观
让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
三、学习者特征分析
四、教学策略选择与设计
1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。
2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。
3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
五、教学资源与工具设计
1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。
2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
六、教学过程
一、预习·导学
（一）、资料助读，了解作品
学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
（二）、初读课文。整体感知
1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。
教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。
多媒体显示：
卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng)
2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指名朗读课文，其他同学给予
评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。
部编教材七年级语文下册课内重点文言文第4课司马光《孙权劝学》(知识点+复习题)
部编教材七年级语文下册课内重点文言文第4课《孙权劝学》（知识点+复习题）
第4课 孙权劝学
一、全文讲解篇
本文选自《资治通鉴》，这本书是由 北宋（朝代 政治家、 史学 家司马光 主持编撰的一部 编年体通史，记载了从战国 到五代 共1362 年间的史事。
1、劝学，劝说，鼓励学习。文题点明了文章所写的故事的主要内容。
2、本文仅区区129字，以“劝学”为中心事件展开描写，写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事，点明了学习的重要性。
3、写作思路：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学
4、人物性格：孙权（严格要求下属、循循善诱）、吕蒙（知错就改，谦虚好学）、鲁肃（敬才爱才）
5、文章注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
6、全文解析：孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎？”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。
在本文中，写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。
七年级语文《孙权劝学》教案doc - 初中 4
一、概述
· 学科：语文 年级：七年级；
· 课题来源：七年级上第三单元 所需课时：一课时；
二、教学目标分析
知识目标
1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。
2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
能力目标
1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。
情感态度与价值观
让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
三、学习者特征分析
四、教学策略选择与设计
1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。
2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。
3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
五、教学资源与工具设计
1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。
2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
六、教学过程
一、预习·导学
（一）、资料助读，了解作品
学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
（二）、初读课文。整体感知
1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。
教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。
多媒体显示：
卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng)
2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。