浅谈小学语文教师的课堂语言运用
试论教师运用课堂评价语言的问题及其影响——以小学语文为例
习 目标及 其 问题 ， 三是评 价语 言表述 成人 化 。此种倾 向会 对教 学产 生三 方 面的不 良影 响 ： 重判 断轻描 述 的评 价语 言 ， 阻碍 学 生深层 学 习 ； 评价 语 言 与 问题 联 系性 不强 ， 影 响 学 习 目标 的有 效 达成 ； 评 价 语
言成人化 。 影 响学 生对 学 习内容 的理 解 。 关键 词 ： 课 堂评 价 ； 评 价语 言 ； 小 学语 文
以下 几条 ：
高 超／ 宁波 大 学 教 师 教 育 学 院硕 士研 究生
生科技 创新计划项 目研究成果。 Nhomakorabea－
５ ８ 一
当代 教 育科 学 ２ ０ １ ４ 年第 ２ 期
学 科 教 学
能激 发学 生 的学 习动 机 。 这 就要 求教 师 的评价 语 言在 紧扣 目标 的 前提 下 ， 依 据 不 同学 生 的 知识 背 景 、 心 理
特征 等特 点 ， 给 予学 生恰 当 的 、 具体 的评 价 ， 进 而在 一 定程 度 上满 足不 同学 生 的诉求 。 最 终激 发 学生 学 习主
学 科 教 学
２ ０ １ ４年第２ 期 当代教 育科学
试论教 师运 用课 堂评 价语 言 的
问题 及 其影 响
术
以小学语文为例
● 高 超
摘 要： 通 过对 两位 小 学语 文教 师一 学期 的课 堂观 察 ． 发 现教 师运 用课 堂评 价语 言偏 离 了上 述
原则， 表 现 出三 种不 良倾 向 ： 一是 评价 语 言传 递的 信 息重判 断轻描 述 ， 二是评 价 语 言 内容 没 有 紧扣 学
一
、
有 效运 用课 堂评 价语 言 的重要原 则
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 教学语言在小学语文课堂中的重要性教学语言在小学语文课堂中的重要性不言而喻，它是整个教学过程中的灵魂和核心。
通过教学语言，教师可以传达知识、引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生语文素养的提高。
教学语言不仅仅是简单的语言交流，更是一种复杂的心灵沟通和情感传递。
在语文课堂中，教学语言的作用不可替代，它直接影响着学生的学习效果和品质，塑造着学生的人格和思维方式。
教师在教学语言的选择和运用上必须审慎为之，力求做到准确、清晰、通俗易懂，让学生能够轻松理解，顺利接受。
只有通过精心设计和巧妙运用教学语言，才能更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高小学语文教育的质量和效果。
在教学语言中，教师要有耐心和责任心，引导学生正确使用语言，塑造正确的语言价值观，培养学生良好的语言表达能力和沟通能力。
教学语言在小学语文课堂中扮演着不可或缺的角色，它的重要性不言而喻，必须得到足够的重视和重视。
2. 正文2.1 教学语言的种类教学语言的种类有多种，其中主要包括口头语言和书面语言两种形式。
口头语言是指教师在课堂上口头表达和传播知识的过程中所使用的语言，包括语调、语速、语音语调等。
口头语言可以更直接地与学生进行交流，激发学生的兴趣和参与度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
另一种教学语言是书面语言，主要体现在课堂教材、作业、笔记等方面。
书面语言具有规范性和稳定性，帮助学生培养语言表达能力和规范写作能力。
通过书面语言的运用，教师可以让学生更好地理解课文内容，提高学生的语文素养和文字表达能力。
除了口头语言和书面语言，教学语言还可以根据不同的目的和情境进行细分，如表扬鼓励语言、批评指导语言、激励劝导语言等。
教师在教学中可以根据具体情况灵活运用不同种类的教学语言，以达到更好地教学效果。
通过多种形式的教学语言的综合运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
2.2 教学语言的目的教学语言的目的是为了有效引导学生在语文课堂上的学习和思考。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用随着中国经济的飞速发展，小学语文教师课堂语言运用越来越受到关注。
语言是人类思维的工具，是人与人、人与文化、人与世界交流的桥梁，语言的优美和精准可以有效地表达思想、激发学生的阅读兴趣和进步，提高教学质量和效果，进而提高学生的综合素质。
小学语文教师课堂语言运用需要注意以下几个方面：一、注意语言的规范与准确性语言的规范和准确性是语文教师语言运用的基本要求。
语文教师应注意语音、语调、语法等方面的准确性，尽可能发音标准、清晰，用词得体、准确，语法正确，尽量避免口误和错别字的出现。
语文教师应严格遵守汉字书写规范和标点符号使用规则，使学生在听、说、读、写中都得到良好的语言锻炼，不仅要让学生感受到语言运用的美丽和艺术魅力，还要使学生能够在学习语文的过程中不断提高自己的语文素养，更好地了解和掌握汉语这门语言。
二、多样化的教学方式语文教学不仅仅是简单的口头解释和讲述，更应以灵活、多样化、个性化的方式来呈现教学内容，提高学生的学习积极性，引导学生自主探究和发现知识。
语文老师在课堂上可以采用讲解、演示、互动、游戏、角色扮演、实践等方式，只有教学多样化，才能激发学生的兴趣、增强记忆力，提高教学效果。
语文教师还应关注学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，在教学过程中进行及时的阅读指导，既为学生提供优质的阅读材料，也要培养学生勤读、善思、多问、善记的习惯。
三、注重语言的情感色彩语言是一个人心灵的镜子，语文教师要运用生动、情感化的语言方式、创造高情境的思维氛围，建立拥有良好人际关系的平等、和谐、宽容的课堂气氛，增加学生之间的尊重、善意和理解，加强教与学之间的交流。
四、注重语言的实践性语文教师应该把教学内容与生活实际相结合，在讲解课文的内容时，注重实践性的运用，带领学生体验语文的魅力。
例如：可运用教材中与生活密切相关的课文去探究生活里的问题，这样做可以让学生更加接近生活，更好地坚定学习价值观，培养学生的创造思维和创造能力。
浅谈小学语文园地教学的方法和策略
浅谈小学语文园地教学的方法和策略小学语文园地教学是培养学生语文素养和语言表达能力的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
本文将从教学形式、教学策略和教学方法三个方面来浅谈小学语文园地教学的方法和策略。
一、教学形式在小学语文园地教学中，可以采用多种形式，如课堂教学、小组合作、情景模拟等。
首先，课堂教学是基础和主要形式。
教师可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生掌握语文知识和技能。
其次，小组合作是培养学生合作意识和团队精神的有效方式。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，激发学生的思维和创造力。
再次，情景模拟是增强学生语文实际运用能力的有效手段。
教师可以通过角色扮演、情景表演等形式，营造真实的语言环境，使学生在实践中学习和运用语文知识。
二、教学策略在小学语文园地教学中，教学策略的选择和运用直接影响着教学效果。
首先，个性化教学策略是关键。
根据学生不同的优势和特点，教师可以采用个体化的教学方法，例如针对学生的兴趣和特长进行教学设计，激发学生的学习动力。
其次，启发式教学策略是促进学生思维发展和创新能力的有效途径。
教师可以通过提问、引导、启示等方式，引发学生的思考和独立思维，培养学生的创造力。
再次，综合性教学策略是培养学生综合素质的关键。
教师可以将语文知识与其他学科知识相结合，开展跨学科教学活动，激发学生的兴趣和学习积极性。
三、教学方法小学语文园地教学的方法多种多样，不同的方法适用于不同的教学内容和教学目标。
首先，激发学生学习兴趣的方法是提高教学效果的关键。
教师可以通过引入趣味性的教学材料、采用多媒体技术等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
其次，启发学生思维的方法是培养学生创造力的重要途径。
教师可以采用情景教学、探究式教学等方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的分析和解决问题的能力。
再次，巩固和拓展知识的方法是巩固学生学习成果的有效手段。
教师可以通过复习、延伸课程等方式，加深学生的理解和记忆，拓宽学生的知识面。
浅谈小学语文教师的课堂语言
高校媒 体作为立足 于校 园的专 门性媒 体， 应该 以广大在校 学生作 为主要发 行 对象， 免费发 放到各 个 学生宿 舍中， 使其具 有群众 性， 有影 响力 。 更 ３重 塑校 瞄媒 体形 象
校园媒体 的另一个危 机在于 受众认 同的危机， 而解 决这一 困境的核心 策略
要成功地 上好每 一堂语 文课， 语文教 师应 不断提 高 自己的语 言修养 ， 熟练 掌握 语文 教学 语言 的运用 技巧 和 艺术 。～位 出色 的语文 教师 ， 该用 优美 语 应
使 学生 从课 堂 中 得到 意 想不 到 的 乐趣 。
４抛砖 引玉 。 师的 语言 娶具 有激 励性 教 学 生是教育 的主体， 师在将书 本知识和 教学用语 融合成课堂 语言进行 教 教 学的过程 中， 赋予课 堂语言情 感， 多采用 鼓励性 的语言， 力发挥其激 励学 要 要 努
运用语 言 “ 传道 、授 业、解 惑 ”时， 要充分 驾驭 课堂语 言， 于发挥 汉语 的优 善 势， 意语言 的抑扬 顿挫 、轻 重缓 急 。讲 课 时， 言要有 音乐节 奏 感， 美生 注 语 优
动， 当高必 高， 当急必 急， 当缓必 缓 。 之处 应有 重音， 关键 重点之 处应 有反复， 难 懂 之处 应仔细 咀嚼 。教师应 从讲课 语言 的声调 变化 之中显 示 出讲课 内容 的重
［］ 三 峡大 学第三 届校 园媒体 论坛会 议记 录． ４
［ ］ 卡尔 ・ ５ 霍夫 兰 （ 国实验 心理 学家， 播学 奠基人 之一） 著的 《 美 传 所 传 播 与说服 》 ．
是 重塑媒 体形象 。 根据 霍夫 兰等人 在试验 研 究的基础 上提 出的 “ 可信 性效 果 ”
概 念， 一般 说来 ， 信源 可信 度越 高， 说服效 果越低 ： 信度 越大， 其 可 说服效 果越
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。
只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。
一、教学语言要通俗易懂教学语言首先应该规范且通俗易懂。
如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。
教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。
为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。
语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少，使语言表述通俗易懂。
二、课堂教学中讲究语言艺术教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。
二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。
三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。
三、语言幽默风趣、妙趣横生教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。
这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
四、课堂语言简短精炼低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。
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浅谈小学语文教师的课堂语言运用
作者：廖小蕾
来源：《速读·上旬》2019年第05期
摘; 要：小学语文教师的课堂语言应具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发，语文课堂才能收到较好的效果。
文章主要讨论的是教师课堂语言的规范性、启发性、趣味性和激励性问题。
关键词：小学语文教师;小学语文课堂教学;课堂语言
对于语文课来说，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。
教师的语言应该正确规范、通俗易懂、清晰简练，力求生动形象、风趣幽默，还要求有启发性、科学性。
归纳起来就是用智慧让自己的课堂语言“靓”起来。
在教师语言中，小学语文教师的课堂语言别具特色。
因为教学对象是处在成长期和模仿期的小学生，因此要求小学语文教师在讲课过程中不但声情并茂，突出语文的艺术感染力，而且注重言传身教，在生动的教学过程中陶冶孩子们的心灵，为他们树立榜样。
良好的教学效果来自教师教学语言的最佳表达。
即使你准备的教案再好，没有好的表达形式也无济于事。
一、教师教学语言要规范
教学语言的规范性，即既要发音准确，使用规范的普通话，又要用词得当，语句通顺。
教师不规范的语言不仅会造成知识性的错误和逻辑上的混乱，而且会潜移默化地影响学生。
为此，教师应当是儿童学习语言的榜样，不仅要注意积累词汇的数量，而且要防止差错和失误，讲究语言的质量。
教学语言是师生的心灵之约，是传情的主要手段。
教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响学生的语言、语感训练。
所以，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面符合要求，吐字清晰，表达流利。
教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。
讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。
关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。
教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。
要学生驰骋想象的地方，应以声传情，并辅以适当的手势。
还要较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”，使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。
这也是语言的规范性和美感性的魅力之所在。
二、教师课堂语言要有趣味性
语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言丰富学生词汇量，激发学生学习语文的兴趣。
要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。
语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时
急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才感觉舒服悦耳，才能兴趣盎然，听得津津有味。
例如，不少学生学在习生字时，往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“拨”与“拔”、“厉”与“历”、“已”和“己”等，虽然多次提醒但收效甚微。
针对学生存在的问题，经过仔细分析研究，我设计了这样一节识字课。
在课堂上，我对学生说：“同学们，今天老师为大家讲一个小白兔拔萝卜的故事。
”学生自然非常欢喜。
我在黑板上写了“拔萝卜”后，继续讲道：“有一只小白兔种了一只萝卜，秋天到了，萝卜长得很大很大的，它一个人怎么也拔不动。
于是，它喊来了好多好朋友一起动手来拔萝卜，你们看，‘拔’字就是‘扌’加个‘朋友’的‘友’字多一点，那‘友’字上的一点就是那只大萝卜。
而‘拨’字，是‘扌’加一根‘头发’的‘发’字，大家想一想，用一根头发能拔动大萝卜吗？”这节识字课在轻松幽默的氛围中收到了很好的效果。
三、教师教学语言要有激励性
学生是教学中的主体，要使学生在学习过程中获得身心的全面发展，教师在教学过程中要多运用激励性的语言，促使学生更积极主动地学习。
因为小学生向师性特别强，因此，课堂中，教师每一句看似无意的评语，往往会左右学生情绪，甚至会影响学生的一生。
因此，教师在教学过程中，不妨将随意性评语转变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
例如学生回答问题后，教师一句“你真棒！”这样简单一句评语，往往会使学生信心大增，尤其是那些缺乏自信心的学生。
当学生的答案与教师意想的答案有较大距离时，教师断不可用讥笑的口吻斥责学生，而应亲切和蔼地对学生说：“你的思考很有見地，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许你会有新发现的。
”学生在老师和风细雨地鼓励和引导下，自然会放下心理负担，全身心投入到语文课堂学习中，自然会争先恐后地发言。
当然，对于一些故意调皮捣蛋的学生，教师该严则严，批评不留情面，这是一个原则性问题。
四、教师教学语言要充满情感
教学语言是师生的心灵之约，是传情的主要手段。
教师的语言为学生创设情境，引“生”入情、入境，激起学生情感共鸣，使学生以最佳的学习状态获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人，课堂教学的效果就事半功倍了。
如教学《卖火柴的小女孩》，整篇课文的基调就是对小女孩的悲惨命运的同情，以悲伤的感情讲解课文。
当讲到“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了”，“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”我用低沉而悲伤的语调，随着小女孩的悲惨死去感情由弱到强，从而感染学生，让学生深深地体会小女孩的可怜，从而体会到小女孩在现实生活中没有幸福而言，只有死去才能解脱的残酷现实。
学生对小女孩的同情之心油然而生，也对小女孩所处社会的黑暗表示愤慨。
同时认识到自己的幸福生活来之不易，珍惜现在的生活。
参考文献
[1]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析[J].小学教学研究，2011（19）.
[2]周锡庚.论语文课堂教学中教师的语言艺术[J].小学科学，教师论坛，2011（03）.。