关于数学作业的分层布置
小学数学分层次布置作业方案
小学数学分层次布置作业方案概述本文档旨在提供一个小学数学分层次布置作业方案。
通过将作业分为不同层次，能够满足不同学生的研究需求和能力水平，提供个性化的研究体验。
目标- 提供有针对性的作业，能够巩固学生的数学基础知识和技能。
- 激发学生的研究兴趣和动力，培养他们对数学的自信心。
- 促进学生之间的合作与交流，通过互相研究提高整体研究效果。
方案1. 分层次布置作业根据学生的数学水平和能力，作业将被分为不同难度层次。
每个层次的作业都将覆盖相同的数学知识点，但难度和深度会有所不同。
- 一级作业：针对基础知识的巩固，简单的计算和应用题。
- 二级作业：提供一定的挑战性，探索性问题和较复杂的计算。
- 三级作业：深入拓展学生的思维，提供更复杂的问题和解决方法。
2. 个性化反馈和指导针对每个学生的作业完成情况，教师将提供个性化的反馈和指导。
这有助于学生了解自己的研究表现，并提供针对性的研究建议。
- 及时反馈：教师将尽快批改和评价学生的作业，并及时向学生反馈他们的研究成果和问题。
- 个性化指导：教师将根据学生的具体情况，提供个性化的研究建议和指导，帮助他们解决困惑和提高研究效果。
3. 鼓励合作研究鼓励学生进行合作研究，通过互相讨论和合作解决问题，促进研究效果的提高。
- 小组讨论：学生可以组成小组，一起探索和解决作业中的问题，互相研究和帮助。
- 研究分享：学生可以分享他们的解题思路和方法，互相启发和研究。
结论通过分层次布置作业，个性化反馈指导和鼓励合作学习，我们可以满足小学生的不同学习需求，提高他们的数学学习效果和兴趣。
这个方案有助于培养学生的数学基础知识和技能，促进他们的学习成长。
同时，教师的个性化指导和鼓励合作学习的做法，将激发学生的学习动力和培养他们的团队合作意识。
有效布置数学分层作业的方法
有效布置数学分层作业的方法数学分层作业是一种有效的教学策略，可以帮助不同程度的学生根据自己的能力水平完成相应的数学任务。
以下是一些有效布置数学分层作业的方法：1. 了解学生能力水平：在布置数学分层作业之前，首先需要了解每个学生的能力水平。
可以通过平时的作业、测验和课堂表现来评估学生的数学水平，并将学生分为不同层次。
2. 设定分层目标：针对不同的能力层次，设定相应的分层目标。
比如，可以根据学生的能力水平确定不同的题目难度或要求不同的答题形式。
3. 准备题目库：准备一些适合不同层次学生的数学题目库。
题目可以包括理解题、计算题、解决实际问题的应用题等。
确保每个层次都有足够的题目可供选择。
4. 根据能力水平分配作业：根据学生的能力水平，将题目从题库中分配给不同层次的学生。
可以根据难度选择固定数量或根据学生进步情况进行动态调整。
5. 提供支持和指导：对于较低层次的学生，可以提供更多的支持和指导，例如提供示例题目、解题思路或一对一辅导。
对于较高层次的学生，可以提供更具挑战性的题目，鼓励他们深入思考和探索。
6. 定期评估进展：定期评估学生的研究进展，根据学生的掌握情况和表现，及时调整分层作业的布置。
这可以确保每个学生都能在适合自己能力水平的范围内获得挑战和成长。
通过有效布置数学分层作业，可以促进学生的自主研究和个性化发展，帮助他们建立坚实的数学基础。
同时，也能够提高教师的教学效果和学生的研究动力。
以上是有效布置数学分层作业的一些建议，希望对您有所帮助。
小学数学作业“分层布置”的研究结题报告
小学数学作业“分层布置”的研究结题报告【内容摘要】新课程改革一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”伟大的教育家孔圣人提出的“因材施教”早已为我们熟悉。
然而，由于种种原因，我们的数学作业陷入了题海战术，机械、划一的作业，让我们的孩子负担过重，厌倦作业，事倍功半。
基于此，我们课题组对“分层布置数学作业”展开了深入研究，改变以往作业的形式，探索“分层布置”指导下学生评价，让作业与孩子的个性发展相协调，在“轻负担”的同时，实现“高效率”。
【关键词】作业分层分层布置分层评价轻负高效一、课题的现实背景及意义（一）课题的现实背景1.数学作业不可或缺。
数学作业是教师设计、由学生完成的一种学习任务。
它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高教学质量起着重要的作用。
我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则。
新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时也提出：“对数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
2.现实教学中的题海战术。
然而在应试教育的压力下，我们的教学陷入了题海战术的深渊。
做不完的作业，机械重复的数学题，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的童年记忆。
在实际的教学中老师们怕减少作业量会降低教学质量，于是凭“题海”战取胜，结果学生负担过重，导致厌倦作业、事倍功半。
3.学生不良习惯的养成。
长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。
比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。
大量的作业占去学生课余的大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
4.我们课题组的思考。
面对这一切我们进行了深深的思考，同时也在探索怎样使得课外作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力，培养培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。
小学数学作业分层布置设计方案三篇
小学数学作业分层布置设计方案数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充. 也是我们教育教学活动中所不可缺少的一种最基本的教学形式。
提倡分层作业. 体现了因材施教的原则. 也是新课程倡导的让不同的学生在数学上得到不同的发展的具体要求。
数学新课程标准强调: 人人学有价值的数学: 人人都能获手导必需的数学: 不同的人在数学上得到不同的发展。
因此. 我们在设计、布置数学作业时, 不能按同一要求、标准来布置. 由于学生的个体差异、学习习惯、基础层次、以及思维变迁等方面都存在不同程度的差异. 教师要注重知识反馈环节的有机处理. 在教学中必须要考虑学生的差异带来的变化. 在数学作业中要分层布置. 分层指导。
一、作业设计要体现差异性作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段．而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量．同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。
传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个学生都布置统一的作业．这样让学生感到对每个学生都是一样的．学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求．一样的期待。
对于优等生来说．很轻松地写完了作业, 觉得没有太大的挑战性．在作业中没有显出自己的优势．没有在作业中体会到钻研问题, 探究真知的乐趣, 即所谓的“吃不饱” : 中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的．因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的；而对于“学困生”．统一的作业就成了他们的障碍．不能准确地理解题意．很多题自己解决不了．不会做。
因此, 对作业产生极大的畏惧, 不愿意做作业．如果教师要求不严他们就会“逃作业”．如果教师查作业很严．这类学生就只有投机取巧找学生的作业．“顺手拈来”了。
久而久之．作业成了他们的负担．衍生出的是对数学的厌倦。
要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学．在数学上得到不同的发展．教师就必须改变“一刀切”的作业布置．施行弹性作业策略。
教师要根据学生的差异布置不同作业．增加作业的针对性和层次性．让每位学生都能体验到成功的喜悦．从而提高学生的学习积极性和主动性．二、作者布置要体现层次性为了满足不同学生的不厨需要.1. 教师要针对教材和学生实际. 精选设计作业. 分层布置、分层指导。
高中数学单元作业分层布置具体做法
高中数学单元作业分层布置具体做法
在高中数学教学中，为了更好地满足学生的学习需求和能力差异，合理地进行作业布置是非常重要的。
针对高中数学单元作业的分层布置，我建议采取以下具体做法：
1. 了解学生的学习水平：在开始阶段，教师应该充分了解学生的数学基础和学习能力，可以通过课堂练习、小测验或者作业调查等方式收集学生的信息。
这样能够更好地评估学生的能力水平，为之后的分层布置提供依据。
2. 设定不同难度的题目：根据学生的学习水平差异，教师可以根据题目的难易程度将作业分为基础、提高和拓展三个层次。
基础层次的题目针对基本知识和技能的巩固和应用，提高层次的题目则要求学生对学过的知识进行延伸和拓展，拓展层次的题目则是在高难度的基础上更进一步进行的挑战。
3. 灵活安排作业数量：对于不同层次的作业，教师需要合理地安排题目数量。
对于基础层次的题目，可以适当增加题目数量，让学生进行更多的练习；对于提高和拓展层次，可以适度减少题目数量，注重质量而非数量。
4. 提供参考答案和解析：为了帮助学生自主学习和巩固知识，教师应该提供每个层次作业的参考答案和解析。
这样学生可以在完成作业后自行核对答案，并深入理解解题思路和方法。
5. 检查和反馈：教师应该及时检查学生的作业，并给予及时有效的反馈。
对于基础层次，可以根据作业情况进行全班讲解和辅导；对于提高和拓展层次，可以进行个别辅导或小组讨论，帮助学生解决问题和提升能力。
通过以上的分层布置具体做法，可以更好地适应不同学生的学习需求，提高学生的学习积极性和自主性。
同时，也能够更有针对性地提升学生的数学能力，并为他们的学习道路铺就坚实的基础。
小学数学作业分层布置实施方案
小学数学作业分层布置实施方案小学数学作业分层布置实施方案（精选7篇）为确保事情或工作顺利开展，就不得不需要事先制定方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。
那么方案应该怎么制定才合适呢？下面是小编为大家整理的小学数学作业分层布置实施方案，欢迎大家分享。
小学数学作业分层布置实施方案篇1教研组是学校办学理念与教师思想行为之间相互转化的关键的中层组织。
教研组的打造将促进教育理论与教育实践的沟通，促进个体智慧、团队文化、学校文化的相互支撑和滋养。
教研组是名师成长的摇篮，教育科研的阵地，学科质量的保证，更是一种学习型组织。
学习型教研组，就是利用相应的机制和手段，以促进和保障全员学习和终身学习，以学习和生活的有机结合，以尊重为前提，形成积极向上的氛围，以达到对个体和集体均发展的双赢性的教研组织、为了积极探索新形势下的教研组建设的新内涵、新思路，全面提升教研组的工作水平，使小学数学教研组在基础教育中发挥应有的作用，特拟定本方案。
一、实施背景：1．课改实验，在思想观念、操作实践、实验队伍、管理机制等方面取得了一定层面和范围的经验成效，但也存在着诸如师资队伍建设、教研机制健全等亟待加强和提高的问题。
对此，我们必须做出新的思考，开始新的探求。
只有让数学教师全员学习，系统思考，追求创新，才能使小学数学教师专业化得到发展，朝着“为学生造就高水平教师，为社会培养高素质学生”的双高目标迈进。
2．如何发挥优势，发展优势，培育更大的优势成为我们的新课题。
为了用科学的理念指导和整合我区的小学数学教研工作，发挥小学数学教学研究的独特功能，提高教学效益，我们必须加强小学数学学习型教研组建设。
只有这样，才能更有效地夯实小学数学教学的基础，促进小学数学教师专业化发展，提升小学数学教师整体素质。
3、学习与提升，是当前小学数学教师的迫切要求，但却苦于单打独斗，缺乏组织引导。
而学习型教研组正吻合这种需求，并引领教师专业成长，以愉悦的心情教学，以科学的教学工作，以出色的工作培养学生。
小学数学作业如何分层设计
2016.12课改新探KEGAI XINTAN费喜报《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这就要求教师在布置作业时要打破以往的作业形式，要让不同层次的学生都能通过做适合自己的作业而获得创新感和成功感。
我认为作业分层应注意以下几点：一、学生的合理分层学生的合理分层是指将学生分成尖子生、中等生、学困生。
尖子生是指基础知识掌握牢固、学习方法应用合理、思维能力极强、成绩优秀的学生；中等生是指基础知识掌握牢固，但接受能力一般的学生；学困生是指基础知识掌握不好、智力水平一般、学习自觉性欠缺、学习成绩较差的学生。
合理的分层是为更好地布置分层作业打基础。
二、作业量的合理分层同样是在做作业，尖子生20分钟完成的任务要比学困生多得多。
如果作业按照尖子生的标准来布置，那么就会严重影响中等生和学困生学习的积极性，慢慢出现胡乱完成或不完成现象。
如果按照学困生的标准来布置作业，又会让尖子生出现“吃不饱”的现象，时间久了尖子生也会出现心理懈怠现象。
所以，作业是必须要合理分层的。
在布置了基本作业的基础上，再布置一些能力提升作业，这部分作业是选择性的，有能力的学生可以多做，没有能力的可以只做基础题部分。
只要完成了基础部分就算完成了作业，选择性作业完成一些就得到表扬，以此来激发学生学习的积极性。
三、作业内容的合理分层在布置作业时，可以将作业分成易、中、难三个层次，形成一连串的问题串，不同层次的学生有选择地完成。
例如，在教“长方形、正方形面积”一节时，我就为学生设计了以下作业：A.基本题：一个正方形边长由7厘米减少2厘米，这时正方形面积是多少平方厘米？B.综合题：一个正方形边长8厘米，如果它的每条边都减少2厘米，它的面积减少了多少平方厘米？C.综合提高题：有一个长方形，它的长和宽各增加了4厘米，面积增加了208平方厘米，求这个长方形的周长是多少厘米？这三种题型都是运用长方形、正方形面积这部分的知识，只是分析起来有些难度上的差异。
二年级数学分层作业布置教学案例
二年级数学分层作业布置教学案例二年级数学分层作业布置教学案例一、注重差异，尊重差异每个孩子在数学研究上都有差异，因此我们应该注重差异，尊重差异。
在一年级，学生的研究差异还不够明显，因此我们将作业分为基础题和提高题。
基础题要求每个孩子都做，提高题则有不同的要求。
通过分层作业，我们可以让孩子最大限度地释放自己各方面的潜能，激发研究的兴趣。
案例1]在教学进位加法时，我们出示了一组算式：9+2，9+3，9+4，9+5，9+6.全班学生都要完成这组算式的巩固练。
有不少学生从中发现了规律——和的个位比加数少“1”，这个“1”是用来将9凑成10的。
这一层次的要求发展了全班80%学生的思维。
为了更好地提高学生数学思维，我们出示了“□+□=14”的算式，实现认知的螺旋上升，从而真正落实个别化教育的思想，实施因材施教。
案例2]在教学“认识人民币”之后，我们出示了课本70页第5题：“有10张1角，10张2角，10张5角的人民币，怎样付8角钱？”我们针对班上不同的学生，提出了三种不同的要求。
这三种不同要求更多地给孩子表现个性，发展个性的空间。
一层比一层更具有挑战性，更能激发学生求新求趣的欲望，特别是对第三层的要求，包含了数学中列举的思想，为之后的精英教育打下基础。
二、每周增加一课时的开放题训练为了满足学有余力的孩子，我们在每周增加一课时的开放题训练。
在开放题日，我们会出5道题，对于不同的孩子可以有不同的要求。
每做对一题就奖励一颗星，以提高学生的兴趣。
三、在保证基础水平的同时增加个性化的作业除了基础题和提高题，我们还会增加一些个性化的作业，以满足每个孩子的需求。
通过这些措施，我们可以让每个孩子都得到充分的发展，发挥他们的潜能。
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关于数学作业的分层布置
一、遇到的问题以及困惑：
1、如何准确地将学生进行分组？分组的尺度是什么？如何才能在不伤害学生的自尊心下进行分组？
2、数学作业怎样布置才有效，也就是说每个学生的情况各不相同，分组时难免遇到困难？另外即使是同一个学生，在学习不同的知识时所遇到的问题也是不一样的，如何在布置作业中更好地体现？
3、每一节课所学的内容有所不同，因而难度也就不一样，再加上学生当堂掌握吸收的程度不同，所以应该怎样调节每天的作业才能充分的照顾到每一个学生？而且能够有效的检查学生当天的学习？
4、由于将本班的学生分成了不同的小组，每个小组的作业有不尽相同，这样势必在讲评作业时遇到困难，如何在紧张的学习中抽出充足的时间去订正、讲评前一天的作业？
二、采取的方法和措施：
针对上面所遇到的困惑和问题，经过我们备课组成员的努力，搜寻相关的材料和信息，并且和其他老师探讨，特制定下面的措施：
1、在不伤害学生的情况下选择恰当的分层方法
针对学生的实际，本着不伤害学生的自尊心的前提，在分组时给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我们的工作。
因此先让学生根据自己的情况写出自己想分到什么组内？再根据学生平时的表现，把学生分成三个组：其中成绩最好的为A组，成绩中等的为B组，成绩较差的为C组。
对学生的分组是由老师掌握的，不对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
对学生的分层是动态的，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
2、根据所学的内容恰当的布置作业及评价方法
在教学中根据各组成绩情况布置相应的作业，每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。
凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许A组学生不做，B组、C组学生人人都要完成。
考虑到学生的实际情况，将有些题目作些变化，视为提高作业，供A组和B组的学生完
成。
设计一些难度较大的题目，视为超额作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。
学生在完成各自的作业后，在作业本上把当天的知识进行小结。
通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。
同时鼓励C组的同学去思考和尝试做B组的作业， B组的同学去尝试做A组的作业。
再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。
采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对A、B、C三个组作业的评价不按一个标准。
对C组作业判分适当放松，对A组作业判分适当从严。
在完成作业的时间上，B组学生可放松，对A组学生可紧些。
例如，对C组的学生，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。
对B组的学生，做对超额作业，半倍加分。
再如，对B组、C组的学生，作业做错了，暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。
有时，订正后还不能全懂，就要针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。
这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。
对A组的作业也采取分类评价，让同组的学生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法，通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。
3、讲评作业的方法：
说实话，这是研究中最大的困难，采取了不同的方法，但总有缺点，比如说，让每个学生先自行订正自己的作业，然后小组内再根据共同的问题进行探讨，寻求小组内同学的帮助，最后再由老师帮助解决剩余不能解决的问题。
但是这样，有些学生容易使懒法，拿过别人的作业本照本宣科的改上了，什么作用也起不到。
另外老师有时顾不过来，所以有些学生就会趁机聊天活干其他的。
再比如：让A 组的学生去帮助B组或C组的学生，但有时A组的学生自顾不暇时并不是很乐意。
有一段时间作业都是由老师来讲评的，但是这样做问题更多，每个组的作业不同，有的题目这个组做了，那个组没做，因而就有一部分学生在听课时根本就不知道讲得什么？针对所遇到的情况，我们现在是分情况而定如何去讲评，基本上上面的方法也都会用到，有时还会同时用。
三、收到的成效：
1、对平时纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。
对于这些学生，现在所布置的家庭作业与传统的作业有差别的，而且更加贴近与他们的实际水平，再加上中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此这部分学生对分层作业表现出了热烈的欢迎，不仅仅能主动完成作业，还能体会到作业本上打“优”的感觉，体会自己能在数学上尚有成功的可能，也受到了其他同学的尊重，从而积极地去学习，也形成了一定的竞争意识，不甘落后，勇于追赶。
2、作业分层布置，满足不同学生的需求，改变了以前好的学生吃不饱，中等学生正好，差的学生吃不了的现象，像有的学生在课堂上就能将知识完全吸收理解，所以他们想去做一些难度较大点的题目以开阔自己的学习眼界，开阔自己的学习视野，从不同的方面获取不同的提升，也乐意有更多得时间去研究一些竞赛题，为自己以后参加各类竞赛做好准备；另外的学生在课堂上不能完全的掌握知识，但在刻下稍微用些功夫就会全部解决，这些学生就会想在理解基础的基础上，熟练掌握基础知识，还要做一些稍有难度的题目来提升自己在应用知识的能力；而基础较差的学生在课下必须花费大量的时间将当堂所学的知识理解、消化，所以他们更需要一些最最基础的题目来帮助他们巩固知识。
这样不同层次的学生都有所收获和提高。
3、作业情况明显好转，不会出现无故不交作业的情况了、字迹变得工整了、正确率也提高了，特别是不合格作业的数量已从原先的十五本减少到现在的六本。
单元过关检测的成绩也就理所当然提高了。
另外，在分层批阅的过程中，我充分享受到了学生的成长和进步的过程，收获了学生的成功与喜悦。
总之，通过对小课题的研究，学生获得了不同的成功，也获得了同学的尊重，同时也从老师、家长那里获得了更多的自信。
同样作为老师，经过一段时间的研究，使我们真正的与学生交流，能够走进学生的心里，和学生真正的成为亲密朋友。