复习课是小学课堂教学重要课型之一

复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。

受应试教育思想的影响，复习必然是旧知识的简单再现和机械重复，搞面面俱到和题海战术。

结果是学生乏味，教师烦恼。

有些教师上复习课，先是一大段复习讲解，几乎占去大半节课的时间。

这样的复习课，事实上好比是压缩饼干式的新授课，把五、六节课的内容压缩在一节课里重新讲解一遍，是不能达到复习课的目的要求。

其实复习课既不同于新授课，更不同于练习课。

新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化,并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。

把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。

如何上好复习课呢？如何提高复习课的质量与效率呢？
一、梳理知识，形成知识网络，使概念结构系统化
任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。

小学数学教材也是一个整体，各单元之间联系紧密，在一定的阶段，就要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。

这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。

复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。

教学时应放手让学生整理知识，形成各异、互助评价，开展争辨。

这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。

如“数的意义整理和复习”一课中，开始我请同学们回忆一下小学阶段我们学过哪些数，然后根据学生的回忆逐一出示知识点，接着请同学们根据这类知识点和它们之间的联系进行整理(用列表、图的方法)，要求整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然。

二、复习中要允许学生质疑问难
在复习教学中，教师只是学生的组织者、指导者、促进者；要保证学生有充裕的活动时间与思维空间；给学生提问题及质疑问难的时间与机会。

使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。

引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救，使学生成为真正的学习主体。

教师不应当面面俱到、满堂灌，而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上。

如，在复习“异分母加、减法”时，有的学生问：“通分母”和“通分子”都能比较分数的大小，为什么计算异分母分数加、减法时，只通分母而不通分子？在学生充分讨论的基础上，指出：比较分数大小时，分母相同，分子大的分数比较大，是指它的分数单位多的分数比较大；而分子相同，分母小的分数比较大是指分数单位的个数相同，平均分的份
数少的分数比较大。

计算分数加、减法时，分数单位不同的分数是不能直接相加减的。

通过质疑问难，学生加深了理解。

又如：在复习小数、分数概念时，有的学生提出：8.00是否带分数？是否真分（m是自然数）、是否是最简分数等。

在复习中，引导学生搞清这些问题很有必要。

因为在平时，学生的知识视野有局限性，提不出这些问题，只有到复习阶段学生的认识深化，获得新的知识感受后，才有可能提出并解答这类问题。

三、复习中要总结知识，揭示规律，获得新鲜见解
在复习中我通过总结以往的数学知识，使学生集中温习，集中理解，应用知识，解决问题，在见多识广的基础上，加强概括、分析、综合、比较，揭示解题规律和思考方向，使学生能举一反三，触类旁通，获得新鲜见解。

如：在四则运算的意义复习中，就接触到加、减为互逆运算，乘法是同数连加的简便运算，除法与乘法是互逆运算，唯独没揭示除法与减法间关系。

复习中，我绘制图,补上除法与减法的联系线，揭示知识固有的联系：除法是同数连减的简便运算。

从除法的竖式中只要不断做减法可以得到验证。

补上这一笔，认识得到深化，获得全新的知识感受。

再如：在应用题复习中，要善于让学生揭示解题思路，积累和总结解答经验与方法。

对一般复合应用题，坚持从条件求问题与从问题想条件的不断往复结合思考探索；对分百应用题要注意线段图和划批比较关系的
关键句，找准单位“1”的量，并重视“量”与“率”的对应；对求平均数问题要重视抓问句，由此找准被平分的总量和所平分的份数；相遇问题，要善于找速度和，并画行路示意图；归一问题和比例问题，要坚持列条件表；这些解题的方法和带规律性的东西，要通过复习切实让学生掌握，形成新的能力。

四、复习中要加强变式、逆向和综合能力的训练
复习中，我从基础知识入手，紧扣基本训练，形成熟练的基本技能，同时，还适当加强变式训练、逆向思维训练和带有一定程度的综合训练。

在选例与练习设计中，努力通过变式、逆向和综合训练来强本固基，发展思维能力，提高复习效率。

如，圆柱体的表面积展开图，以往惯于横向呈现，复习时改为竖式呈现，让学生辨认其高与底周长。

这样可突破学生思维定势，使之既似曾相识，又不无陌生的新感受。

这样通过一题多解使各部分知识得到有机沟联。

在新授中，由于受教学阶段性的制约，综合程度不可能很高，知识点的出现比较单一，而在复习中就有充分综合的可能和必要。

又如，在复习中，我设计了这样一题：“把一个正方形的一边减少4厘米，它的对边增加11厘米，这个图形就成为一个梯形。

这个梯形的两底的比是4：9，求这个梯形的面积。

”这就把梯形的认识及其面积计算与比的知识三者综合交织，增加了解题的复杂程度，只有把三者综合去考察、分析、思考，才能顺利解答。

由于数学的逻辑性很强，知识往往分散在不同年级、不同阶段，学生对这些知识理解容易割裂。

所以，在复习时，要把平时分散的学习知识，进行系统整理，沟通它们的内在联系，形成网络，形成链式的系列，使学生既发展智力，又提高了能力，使复习课真正提高了教学效率。