四种常见课型的课堂教学基本流程
初中英语任务型课堂四种常见课型设计方案的分解
初中英语任务型课堂四种常见课型设计方案的分解国家《英语课程标准》中倡导“任务型”的教学法，实际上就是基于建构式语言观理论基础上，提出的一种教学方法，具体表现在：任务型教学途径（Task-based teaching Approach）提倡的“在做中学，在学中做”的教学思想，实际上就是一种“体验式”的学习方法，强调以学生兴趣、生活出发，学习真实的交际性语言，鼓励大胆实践言语，实现语言能力的迁移；另外，“任务型”教学法的三环基本教学步骤，即“任务前”、“任务中”、“任务后”，以及“任务环”与“任务链”互补互促的逻辑关系，体现了语言发展观。
中介语的学习经验告诉我们，语言学习是“假设与检测的过程--A process of hypothesis and testing”④，又是“犯错与验证的过程--Trials and Errors”。
可见，其强调了中介语（Interlanguage）学习过程中，语言知识的生成的图式建构过程，自然、内化和发展是关键词；其次，在“任务型”教学过程中，大量的语言输入与丰富的语境刺激，能充分启动学生的语言学习器官，使学生能较好地理解、掌握语言，迁移能力，发展为爱好。
这一教学行为，同样体现了“建构式”语言观中，强调多元化的互动、参与，最终实现学生知识的自我建构，并使自主性学习成为可能。
可见，“任务型”教学法充分体现其尊重人，关注人的根本需要，发展人的“人文”思想。
作为语言教师，应具备丰富的“人文”素养和“科学”素养，形成个人鲜明思考方式，不随波逐流。
并且，自觉地把这些思想注入我们的教学过程，提供有效的教学方法，给学生好的教育。
然而在实践中，许多教师对诸如，“任务型”教学途径中，为什么要有前任务、任务中、任务后的三环节设计？”“它们三者之间的逻辑关系是什么？”“任务与活动有何区别？”、“为什么要建立课堂教学的评价体系？”等问题感到疑惑，实施起来很棘手、很盲从。
究其因，是由于我们缺乏充分的理性的思考和科学教学观的指导，因此往往在实践中只流于形式，不能把握实质，最后教学目标无法达成，也导致教法的推广最终流产。
小学数学四种课型的教学模式和典型案例
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
课堂教学流程和方法
课堂教学流程和方法一、引言在当今教育领域，课堂教学是学生获取知识和技能的重要途径。
为了确保课堂教学的有效性和教学质量的提高，教师需要采用合适的教学流程和方法。
本文将探讨课堂教学的流程和方法，并提供一些建议。
二、课堂教学流程1. 复习与导入课堂开始时，教师可以进行一些简短的复习，回顾前几堂课的内容，以便帮助学生巩固已学知识，并在脑海中建立起联系。
接下来，教师需要引入新的知识点或主题，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 知识讲授教师应根据学科内容，选择合适的教学方法，例如讲解、演示、多媒体展示等。
在讲授过程中，教师应尽量简洁明了地表达，避免信息过载。
同时，教师还应注意与学生的互动，鼓励学生提问和参与讨论，以促进知识的深入理解。
3. 学习活动为了巩固学生所学内容，教师可以设计一系列的学习活动，例如小组讨论、实验、案例分析等。
学习活动可以根据学科的要求来设计，旨在培养学生的合作精神、问题解决能力和创新思维。
4. 检验与评价在学习活动之后，教师可以通过作业、测验或口头答题等方式来检验学生的学习情况。
同时，教师还应提供及时的反馈和评价，帮助学生了解自己的不足之处，并指导他们进行进一步的学习和改进。
5. 总结与延伸课堂接近尾声时，教师应对本堂课的内容进行简要总结，强调重点和难点。
此外，教师还可以提供一些延伸学习的资源或建议，帮助学生深入研究和探索所学知识。
三、课堂教学方法1. 情境教学法情境教学法通过创造真实的情境和场景，提供具体的问题和挑战，激发学生主动学习的兴趣。
教师可以设计案例、角色扮演或模拟实验等活动，让学生在实际操作中学习和解决问题。
2. 合作学习法合作学习法强调学生之间的合作和相互支持，通过小组讨论、团队项目等形式来促进学生之间的互动与交流。
这种方法有助于培养学生的团队合作能力和互助精神，同时也提升了学生的学习效果。
3. 多媒体教学法多媒体教学法利用图像、声音、视频等多种媒体形式，丰富了课堂教学的内容和形式。
(完整版)课堂教学的基本流程
课堂教学的基本流程一、课前复习（时间：５分钟左右）操作规范：提问、小纸条默写、习题检测、学生复述、教师复述等，亦可几种形式结合起来使用。
具体操作形式要根据要复习的内容特点、课前复习时学生的状态、本节课的教学设计等情况而定。
设计目的：（一）复习巩固是教学过程中不可忽视的一个环节，课前复习有利于加强学生对以前所学内容的记忆。
（二）温故而知新，简单回顾前面所学的知识，有利于学生了解本节课所学内容在本课、本单元、甚至是本学期的地位，也有利于学生把本节课将要学习的内容与学过的内容联系起来，构成一个有机的体系。
二、新课导入（２到３分钟）操作规范：时政导入、话题导入、根据知识间的逻辑关系以提问，设问，或自然过渡的方式导入、或开门见山，直接进行新课的学习。
设计目的：（一）好的导入有利于激发学生的学习兴趣和学习欲望。
（二）思想品德学科的学科特点和近几年的命题方向，都要求学生密切关注时政，如果能通过时政进行导入，不仅可以培养学生关注时事这一良好的学习习惯，还可以在无形中让学生感觉到，思想品德课上所学的知识是与他们的现实生活紧密联系的，可以解决他们在日常生活中遇到的很多问题，进而使他们有了更高的学习兴趣和更大的学习欲望。
（三）设计合理的导入有利于学生初步明确本节课的教学内容和学习目标。
三、学习目标展示（２到３分钟）操作规范：采用课件等形式展示学习目标，学生朗读，可以是齐读，也可以由单个学生朗读。
然后，由教师或学生对学习目标进行进一步的明确和强化。
设计目的：（一）学生明确了本节课都会学到什么，怎么学等问题，让学生有一个安全的，可预知的学生环境，让学生的学习有的放矢，有利于学生进行更加高效地学习。
（二）当学生发现，在学习通过中，通过自己的努力，一个又一个的实现当初所设定的目标，会获得成就感和自信，也可以有效地激发学生的学习兴趣和学习欲望。
（三）学习目标为学生的自我检测，甚至是课后的复习提供了有效的标准和方向。
四、基础知识整理（３到８分钟）操作规范：思想品德学科的教学一直坚持基础知识问题化，答案条理化，课堂上，我们要求学生严格按照要求整理好笔记，也可以要求学生在自主预习的基础上先自己进行整理，然后由教师进行统一，规范。
解读地理学科3443优质高效课堂四种课型流程
地理学科“3443”高效课堂构建中的四种课型操作一览表一、新授课1、学习方法指导学习方法指导:新授课学习要根据已有教材、资料和地图,及教师提供的图片、视频、学案等材料结合自己已有的知识经验去自主学习新知识。
对自学解决不了的知识要加强与同学之间的交流。
要多关注地图、联系生活实际、并与已有知识关联。
充分调动感官避免一味的死记硬背，这是学好地理的基础。
2、新授课课堂教学操作流程3、流程解读第一阶段课前预习延伸注意，教师要提前精心编制好学案，目标引领具体，在导学导思、助学、学习资源提供等方面给出简洁易操作的方法和路径，鼓励学生尝试完成学案中能处理的问题，对不能解决的问题做好标注。
第二阶段课内学习探究（1）基础知识储备导入新课，可以复习与本节知识相关的旧知识也可以是本节课预习式填图或学习资料提供。
（2）合作探究强调师生互动、生生互动，合作探究。
把主要知识点和能力点作为互动点。
注意学生学情的随时反馈，检查学情的三个层次：学生自主学习学情检查可以通过学生个人展示或教师巡查指导进行；同桌合作学习的学情可以通过学生个人展示或教师巡查指导进行；小组合作探究学习成果可以通过组内选派代表展示，再进行组间评价与交流，教师获取学情，本环节整体体现学为主体、学情主导、教师助推课堂氛围。
（3）精讲点拨根据上一个环节对学生学情的把握，对存在的共性的学习障碍性问题或方法进行精讲，并及时跟上变式训练。
（4）巩固检测利用提前编制好的达标检测题对学生本节课的学习效果做一个评价。
第三阶段课后复习巩固布置对应性作业：填图、或背诵记忆为主要形式，量不宜过大，体现地理学科特点，最好能根据学生学习程度进行作业的分层设计。
4、学案课前预习：中国地形、行政区、气候相关知识。
学习目标：（1）在中国地形图、长江水系图、中国政区图，找出长江的发源地、注入海域、流经的地形区、省区、支流、及上、中、下游的划分。
（2）小组合作，运用有关数据说明长江是我国第一大河；长江水能丰富的原因。
各课型教学流程简要附分类
、概念教学一、基本流程一、创设情境，提供素材。
二、分析素材，理解概念。
三、借助素材，总结概念。
四、适当外延，深化概念。
五、巩固拓展，应用概念二、操作内容1、创设情境，提供素材我们在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。
2、分析素材，理解概念教师要努力给学生创造学习数学的生动场景，让学生经历独立观察思考、小组互动、合作交流的过程，通过对素材的分析，形成对概念的初步理解。
3、借助素材，总结概念教师要在小组合作探究之后，让小组选代表借助素材，介绍自己组的成果。
通过小组之间的交流、争辩，再加上教师的引导，使错误的认识得到纠正，正确的理解更加深刻，进而共同揭示出概念。
4、巩固拓展，应用概念教师在设计应用概念的问题时，要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣，同时让概念教学的每个环节，都体现出相对完整及其密切联系，有利于学生体验概念学习的科学研究过程。
三、注意问题1、情境创设要能激发兴趣、引发思考；2、加强概念形成过程的教学；3、概念教学应注意在直观与抽象之间搭建桥梁；4、注重在辨析比较中加深对概念的理解；5、重视数学概念之间内在联系的教学四、重点课例二、计算课一、基本流程一、创设情境，自主探索二、算法交流，分析比较三、沟通优化，促进发展四、联系实际，灵活运用二、操作内容1、创设情境，自主探索在导入阶段，应注重结合学生的年龄特征，创设学生感兴趣的现实情境，引导学生结合情境发现并提出数学问题，让学生在解决问题的过程中产生计算的需要。
教学中教师应该鼓励学生独立思考，自主探索出各种算法，引导学生从不同的角度、不同的层面，以不同的观点去思考，让学生能够感受到算法多样化带来的快乐。
给不同层面的学生以展示的机会，同时教师也有了了解学生思维特点的机会，为后续教学打下基础。
2、算法交流，分析比较把多种多样的算法呈现出来后，教师一定要为学生的多种算法提供交流的机会。
课堂教学基本环节
课堂教学基本环节一般课堂教学包括六大环节: 即, 组织教学、复习提问、导入新课、学习新课、课堂小结、布置作业。
环节一: 组织教学组织教学包括上课前的学生学习状态调整, 也包括上课中师生在教与学的活动中监控与调整。
课前的组织教学有激发学习状态的作用, 教师通过目光注视, 师生问好, 让学生进入上课状态。
(课堂上的组织教学见环节四) 环节二: 复习提问对于复习部分要精心设计复习内容, 复习要有目的, 提问的问题要经过设计。
（要求见下面“学习新课”部分中“问题设置”）环节三: 引入新课导入语是一节课开始时, 教师导入新课的话。
设计好一节课的导入语, 可以为整节课的顺利进行打下良好的基础。
（一）导入语的作用1.集中学生注意力注意是一种心理特性, 任何心理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。
上课开始时把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序中, 为完成新的教学任务作好心理上的准备, 使学生的兴奋中心转移到课堂上来。
2.激发学习兴趣兴趣是最好的老师, 只有当学生对学习内容产生浓厚的兴趣, 才不会仅仅是为了学习而学习, 而产生探究的欲望。
导入语可以采取出人意料的形式, 看似与本课毫无关联, 但通过教师的引导, 不仅抓住了人的眼球, 有一定的趣味性, 而且成功地实现了学生注意力的转移, 激发学生对于进一步学习课文的主动性。
3.创设学习氛围运用导入语, 描述一幅画面, 或创设一个身临其境的情景, 让学生身处其中, 尽快进入教学的主题。
4.调动学生情绪有经验的教师总在导入时主动和学生进行心理沟通, 活跃课堂气氛。
创造和谐、愉快的课堂氛围, 使学生在心理上接受老师, 在快乐中学习。
教师如果紧扣教学内容以趣事开讲, 就能直接引发学生的学习兴趣, 诱使学生一开始就进入“乐学”境界, 使难懂的知识变得易学, 使枯燥的内容变得有趣。
5.引起学生思考在明确学习目标的基础上, 带着问题去学习是最好的方法, 因此, 好的导入语还应引起学生的思考, 促使其主动寻求答案, 进行探索式学习。
语文各课型教学流程
1.记叙文教学流程导→创设情境，导入新课→创设情境，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文，力求自然、新颖、灵活、多样↓↓↓感→阅读感悟，整体感知→让学生根据自学提纲进行初读课文自学，通过自学解决基本问题，完整地了解课文大意，初步感受课文问的内容↓↓↓品→品读课文，自主欣赏→引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（字、词、句、段）进行朗读，进行品评↓↓↓疑→研读课文，探究质疑→教师引导学生就课文发现和提出问题，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，有效地解决疑难问题↓↓↓赏→熟读精思，深入理解→在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移↓↓↓拓→拓展延伸，归纳总结→教师引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么，感受到了什么，力求做到联系生活，内外结合，开阔视野，提高能力2.说明文教学流程导→创设情境，精心导入→充分发挥引导作用，使学生进入积极学习状态↓↓↓感→朗读课文，整体感知→教师提出读书目标，学生带着问题阅读全文，整体感知↓↓↓探→合作探究，研读赏析→自主学习，小组合作，集体交流，教师点拨↓↓↓拓→课外积累，拓展延伸→联系课堂内外，发挥联想、想象，进行知识积累拓展↓↓↓结→反馈总结，应用反思→随堂进行练习，及时搜集学生信息，总结课堂得失3.议论文教学流程读→初读课文→反复诵读，积累词语，知晓内容，获得初步体验↓↓↓感→感知课文→引导学生谈自己的感受，可以围绕问题谈，也可以谈问题以外的认识，在交流中加深印象↓↓↓研→研读课文→使学生的感悟向深层发展，使学生在合作探究讨论中丰富情感，提高认识，培养高尚情操，获得审美体验，发展思维↓↓↓赏→赏读课文→在比较中赏析、评价、质疑、交流，获得审美体验，提高评价、审美能力回→回读课文→归纳梳理本课教学中的知识方法，使学生学有所得。
拓展延伸，联系相关内容，使所学语言回归到生活，使学生学有所用。
4、文言文教学流程导→创设情境，精心导入→充分发挥引导作用，使学生进入积极学习状态↓↓↓感→朗读课文，整体感知→集体交流，教师点拨，泛读正音，自由读、个别读掌握节奏，整体感知课文内容↓↓↓赏→合作探究，研读赏析→小组合作，结合注释、工具书疏通文意，全班交流教师质疑解难，点拨古代文学深厚的内涵↓↓↓拓→课外积累，拓展延伸→联系课堂内外，发挥联想、想象能力，进行知识积累拓展↓↓↓馈→反馈总结，应用反思→随堂进行练习，及时反馈学生信息，总结课堂得失5、口语交际教学流程设→创设情境→尽量模拟创设实际的学生生活、社会生活情境，调动学生生活感知，生活积累↓↓↓感→感受拟说→学生在感受情境的过程中，动眼（看）、动耳（听）、动脑（思）过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动↓↓↓述→自由表述→教师要保护好学生的自信心与自尊心，理解和尊重学生思维和语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，扫除学生的心理障碍↓↓↓合→合作交流→师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模仿生活实际双向互动地进行训练6、写作教学流程定→定标拟题→确定教学目标，拟定写作题目，要具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特征↓↓↓点→思路点拨→指导学生独立地或通过小组合作交流进行审题，教师进行思路点拨并提出要求↓↓↓练→写作训练→让学生在规定时间内完成作品，训练快速成文的习惯↓↓↓议→修改交流→学生自批、修改、小组交流，互评互改↓↓↓改→教师评改→教师抽取学生作品批改，发现优秀习作或问题归类，为讲评作准备评→讲评指导→教师对本次作文进行讲评指导7、综合性学习（专题名著导读）教学流程准备→活动准备→学生自主提出、选择活动主题，制定学习活动方案↓↓↓任务→细化任务→问题解决步骤分解，确定各组、组员的任务↓↓↓实践→实践体验→汇报情况、汇总资料、撰写报告↓↓↓交流→表达交流→展示成果、进行评价语文课堂教学评价标准教师：目标明确具体情境创设有利流程突出重点活动围绕目标教学思路清晰教学板块合理环节内在联系师生平等对话有效深入文本挖掘蕴涵注重个性体验提升审美素养关注动态生成学生：倾听全神贯注回答针对所问活动积极参与合作民主和谐思维条理清晰见解表述合理提出相关问题控制调节情绪总结当堂所得后续学习信心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四种常见课型的课堂教学基本流程
一、新授课。
根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。
1.预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。
预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。
2.展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。
3.反馈课：问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。
4.综合课：明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。
其中“展示”又可细化为“组内小展示”和“班内大展示”。
二、训练课（习题课）
侧重于训练和训练后的讲评。
基本流程：问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。
训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。
学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。
如果一份导学案内容偏多或偏难，可以分两节课落实。
三、复习课
梳理知识体系——揭示规律方法——知识能力拓展——当堂检测达标。
课堂可以从问题（项目）入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。
四、试卷讲评课
学情调查、问题汇总——错因分析——变式训练——当堂检测。