让课堂成为语文学习的纽带
优化初中语文课堂教学,让学生成为学习的主人
ｌ 实施 赏识和情感教 育 。 诱 发学生学 习语文 的兴趣
情感： 是人 们对客观事 物的一种 态度 ，由于客观 事物 与人 己掌 握的方法投 入到 自学中去 。学生 的 自学 能力其实 是学生 的需要之 间关系不 同 ， 人对 客观事物 便抱有不 同态度 。 有 积极 参 与学 习的必要 条件 ， 只有从 小培养学 生 自学 的能 力 ， 才能 为 的， 包括愉 快 、 满意 、 喜 爱等 等 ； 有 消极的 ， 包 括厌恶 、 愤怒 、 憎 以后 的学 习打 下基础 。 如 低年级识 字教学 ， 要注重培 养识字能 恨 等等 。对 于学生 ， 情感有 时成为学 习的动力 ， 有 时却成为 阻 力 ， 鼓励 学生用适合 自己的方 法学习 ， 逐步提 高 自学能 力 。因
优化初中语文课堂教学让学生成为学习的主人河北省馆陶县王桥中学057750张为川摘要让学生真正成为学习的主人不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性更是指教学过程是随学习内部矛盾展开学生的自我教育自我活动和自我拓展的过程
优 化初 中语文课堂教学 ， 让学生成 为学 习的主人
河 北 省馆 陶 县 王 桥 中学（ ０ ５ ７ ７ ５ ０ ）张 为川
非难事 。基 于上述认识 ， 实施 赏识和情感 教育 十分 重要 。
分析 识记 了。有 的借助表义 偏旁识字法 ：如 “ 看 ”为 什么有
１ ． １ 教师 要充 分 寻找学 生 的闪光 点 ， 给 予鼓 励 ， 赋 予他 们真 “ 目” ？ “ 吃” 为什么有 “ 口” ？ 学生 都能说 出原 因来 。 有 的根 据熟 挚、 纯 真的爱 。 理解和 热爱学生 ， 对教 师来说 ， 大而 言之 是忠诚 字加 偏旁 来识 记 ， 如“ 草” 看成“ 草 字 头” 和“ 早” 组成， “ 地” 是 人 民的教育事业 ， 小 而言之则是 教师 的修 养 ， 是 师德 。教 师对 由“ 土” 和“ 也” 组成 ， 有的字还 有多种识 记方法 。如 “ 体” ， 有的 即“ 休” 加“ 一” ， 有 的说 用熟 字加偏 旁 ， “ 本” 学生 要充满爱和 赏识 ， 这种 出于 真挚 的“ 赏识 ” ， 一旦被 学生理 说是熟 字加笔 画 ， 人” 。实践证 明 ， 教 师在教学 中教给学生 方法 ， 让学生 自主 解和 接受 ， 就会产 生极大的感 召力和推动 力 ， 这 种“ 赏识 ” 的对 加“ 象包 括各类学生 学习语文 的各个方 面。 学习、 自主参 与 ， 真正 成为课 堂 中的发现 者 、 研究 者 、 探 寻者 。 １ ． ２ 教 师 要充 分尊 重学 生 的 自尊 心 。对于 那些 讨厌 语 文学 这样 的教 学确保了学 生的主体地 位 ，让学 生把学 习的潜 力充 科， 学 习有 些掉 队 ， 存在着 不 同程度 自卑心 理 的学生 ， 应 实施 分地发掘 出来 。
返朴归真——让语文课堂彰显魅力
返朴归真—让语文课堂彰显魅力――新课改下语文课堂教学初探【摘要】新课程改革实行以来，新的教学理念像一缕缕春风吹进了老师的心田，给沉闷的语文课堂注入了生机与活力，为迷茫、困惑的语文教学指明了方向。
笔者是位多年从事小学语文教学的教师，经历了新课程实施的几个轮回，已渐渐走出了教学的误区。
不再一味追求课堂的活跃，也不再盲目追求形式的新颖，而是返朴归真，致力于对学生进行语言﹑文字﹑思维、语感、写作等语文素养的形成与发展的训练。
语文课堂异彩纷呈，课堂成为表演论辩的舞台，探究合作与情感体验的站台，人文精神得到了张扬，学生的主体地位受到了尊重，成绩是有目共睹的。
然而，结合我们语文教学实际，不难发现，课堂上存在两种比较典型的现象：一种是仍在走繁琐分析的老路。
课堂“触电”后，教学手段更加科学先进，“声”“色”俱全，吹拉弹唱，热闹非凡。
当然，在学习、实践《语文课程标准》的初期，小学语文课堂出现这样那样的问题都不足为怪，重要的是我们一线老师要在实践中反思，不断矫正自己的教学航向。
语文教学的过程是听、说、读、写不断实践的过程。
我们的语文教学应该回归语文课的本性，展现真我的风采。
【关键词】语文教学返朴归真彰显魅力探究【正文】新课程改革实行以来，新的教学理念像一缕缕春风吹进了老师的心田，给沉闷的语文课堂注入了生机与活力，为迷茫、困惑的语文教学指明了方向。
笔者是位多年从事小学语文教学的教师，经历了新课程实施的几个轮回，已渐渐走出了教学的误区。
不再一味追求课堂的活跃，也不再盲目追求形式的新颖，而是返朴归真，致力于对学生进行语言﹑文字﹑思维、语感、写作等语文素养的形成与发展的训练。
试图通过扎实而有效的教学，还原语文本色，彰显课堂独有的魅力。
一、“穿花鞋走老路”的教学设计。
语文课堂异彩纷呈，课堂成为表演论辩的舞台，探究合作与情感体验的站台，人文精神得到了张扬，学生的主体地位受到了尊重，成绩是有目共睹的。
然而，结合我们语文教学实际，不难发现，课堂上存在两种比较典型的现象：一种是仍在走繁琐分析的老路。
“五动”课堂：让语文课成为学生的学习乐园
“五动”课堂：让语文课成为学生的学习乐园作者：白春雷来源：《无线音乐·教育前沿》2013年第03期摘要：语文教师要努力创设开放而有活力的“五动”语文课堂：精心设计导语，让学生“心动”；多角度朗读，让学生“口动”；创设问题，让学生“脑动”；小组合作学习，让学生“互动”；读写结合，让学生“手动”；从而让语文课成为学生的学习乐园。
关键词：语文教学学习乐园心动口动脑动互动手动中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-041-02当今语文教学存在一种不正常的现象：语文课没有生命迹象，课堂上老师教得辛苦，学生学得辛苦。
老师教得辛苦，以至于产生职业倦怠；学生学得辛苦，以至于对学习失去兴趣，因此产生厌学，甚至不爱上语文课。
导致这种情况的原因很多，我认为主要是应试教育追求升学率，老师们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门。
努力创设开放而有活力的语文课堂，让语文课变得生动活泼、丰富有趣，让语文课堂变得富有生命力，让学生学语文学得有滋有味，这是新课标实施后语文课堂应追求的目标。
要想重启语文乐园的大门，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游，就应让学生“动”起来。
一、精心设计导语，让学生“心动”俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”在语文课堂教学中，导语设计和运用很重要，它不仅能使学生迅速集中注意力，产生浓厚的学习兴趣，还能使学生迅速了解教师的教学意图和教学重点，甚至能使学生整体感知课文，从而创造出融洽的学习氛围，有利于下一步教学活动的开展。
语文课堂导入的方法很多，如题目导入法、作者导入法、人物导入法、写作背景导入法、影视歌曲导入法、音乐导入法、图画导入法、小品导入法、朗读诵读导入法、问题导入法、时事导入法、问题导入法、复习导入法，等等。
语文课堂的导入要根据不同教学内容而定，如《春》、《沁园春雪》等一些比较抒情的诗歌、散文，可以用朗读诵读导入法导入，可以听录音，可以由学生朗读，可以老师范读。
利用“阅读链接”栏目拓展学生阅读——以四年级下册的阅读链接教学为例
Educational Practice and Research《义务教育语文课程标准》要求中年级学生“养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于10万字”，由此，小学语文统编教材安排了“阅读链接”栏目，提供一些与课文内容相关联的语段或语篇，旨在以此为纽带将课文学习延伸开去，引导学生进行有目的的拓展阅读。
“阅读链接”栏目的开设不但丰富开阔了学生的阅读视野，而且活跃了学生的阅读思维。
下面就以四年级下册教材中的阅读链接内容的教学为例，谈谈如何根据中年级学生的学习特点，利用“阅读链接”栏目开展相应的阅读活动来提升学生的阅读素养的策略。
一、拓展阅读，丰富阅读感受清代孙洙在《唐诗三百首》序言中说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”意思是通过反复朗读、背诵，体会作者的内在思想感情，在不知不觉中就能吸收古人的智慧。
小学生正是学习吸纳知识的黄金时期，如果经常阅读名家名篇，也就有了丰富的积累，思维方式就会逐渐向阅读内容靠拢，表达之情就会油然而升，对阅读的感受也就更加深刻。
艾青笔下的《绿》用极富感染力的文字描绘了一幅春回大地、万物充满了勃勃生机的画面，整首诗虽然没有描写具体的意象，但是引发了学生丰富的想象：绿色的树林、绿色的田野、绿色的草地、绿色浸染的天空、阳光、风、雨等，作者以虚写实，写出了自己对绿的独特感受。
那么在别的作家眼里，绿又是给人带来怎———以四年级下册的阅读链接教学为例王亚飞（南通市通州区通州小学，江苏南通226300）摘要：“阅读链接”是小学语文统编教材中特有的学习栏目，它以教材中的某篇课文为出发点进行辐射，引导学生阅读课外材料中相关联的语段或语篇，挖掘其他文本中与课文的相似点，使课内阅读与课外阅读连接起来，激发学生阅读的兴趣。
“阅读链接”栏目的出现，成为学生开展广泛课外阅读的一座桥梁。
课堂上学习“阅读链接”栏目时，通过拓展阅读、比较阅读、检索阅读等有效策略，可以开阔阅读视野、汲取丰富营养、积累语文知识、提高阅读素养。
让语文课堂成为学生心动的天堂
室里 他们恹 恹欲 睡 ， 而这 里似乎 成 了他 们 的“ 堂” 这 是什 天 ！
同发展、 共同提高的关系； 我们的职能不只是填满， 而是点 燃。 我们要让学生学习的灵感在积极的思考、 发言和论辩中 闪现， 让他们的 自 信在积极的竞争中得到提高， 让他们的个
的见解 ， 到 了老 师们 的一致 好评 ， 更加 让我 认识 到让 学 得 这 生在 轻 松愉 快 的环境 中 学习 和生 活 的重要 意 义 。 三 、 社会 成 为他 们 的第二 课 堂 让
一
个 人要 发展 ， 提 高 ， 须要 有适 合他 生 存 的土壤 。 要 必
作为 学 生 ， 我们 成长 的土 壤就 是 爱 的阳光 和 雨露 。 理学 家 心
去， 我就 感觉 浑 身不 自 ， 在 因为我 发现 我这 个三 十 出头 的人 是 里面 比较 大 的， 大多 数是 一些 十几 岁 的少年 ， 有 些肩 绝 还
一
近年来， 有教师颇有感言： 有不少的学生厌恶学习， 厌恶
他们一起探讨在成长的过程中所遇到的困惑， 让他们找到 自
己正 确 的航 向 。
趣和 内在需要为基础， 倡导学生 自主学习、 主实践、 自 自主探 索， 去发现问题和解决问题呢？那么， 又怎样让我们的校 园
成为学 生 的乐 园， 让课 堂成 为他们 心动 的天 堂昵 ？我谈 谈我 个人 的做 法和 感受 。
一
记得有一次， 兄弟学校来交流， 学校临时安排要昕我的课， 碰
文 的基础 上 ， 我要 求 学生 多去 观察 生活 ， 关注 我 们生 活 的环 境 ， 自己所看 到 的美丽景 观 、 把 感人 的事件 介绍 给大家 ， 大 让 家都 知道祖 国不仅 有 引以为荣 的名胜 古迹 ， 有 引以为傲 的 还 山川河流 和人 文 风情 。 为 了让学生 更好 地去感 受大 自然 的美 ， 经常抽 空让 他 我 们 的家长 带他们 一起去 游历 一些 比较 美丽 的地 方 ， 他们 全 让
让有效的合作学习成为语文课堂的亮点
个 问题 进 行 无 休 止 的争 吵 。 以 ， 好 在 每 次 小组 活 动 之 前 ． 所 最 教 师 要 明 确 给 出时 限 ， 样 有 利 于培 养 学 生 的 时 间 观 念 ． 有 利 这 也
于督 促 学 生 积 极 参 与小 组 学 习
提 高合 作 兴趣 ． 能 为学 生 提 供 均 等 的 展 示 机 会 ． 使 学 生 得 也 促 到多 方 面 的锻 炼 和 提 高
４具 有不 同操 作 方 式 或 比较 复杂 的 实 验性 学 习 ． 合 开展 ． 适 合 作 学 习 六 、 极 评 价 合 作 学 习的 过 程 和 结 果 积
三 、 养 良好 的 合 作 学 习 习惯 培 在小 组合 作 学 习 中 ． 师 要指 导 学 生采 用 讨 论 、 例 、 纳 、 教 举 归
实现 教 育 促 进 每 一 个学 生 发 展 的 目标 。
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几个 尖 子 生 赶 时 间 回答 ，就 会 剥 夺 大 部 分 学 生 的 思 考 时 间 ． 使 他们 参 与学 习活 动 的积 极 性 、 动性 受 挫 。 践证 明 ， 作学 习 主 实 合 就 是 要 确 实 做 到 给 予 学 生 充 足 思 考 、 作 的 时 间 ． 能 保 证 合 合 才 作 的质 量 。一 旦 发 现极 需 讨 论 的重 要 或 有 难 度 的议 题 ． 教师 要 给学 生 留有 足 够 的 时 间并 耐 心 等 待 当 然 ， 要 做 到 让 每 个 学 生 充 分 活 动 ． 要 限 制 学 生 为 某 既 又
二 行 明 确 的 责任 分 工 进
五 、 当选 择 合 作 学 习的 内 容和 时机 恰
有 效 的合 作 学 习 ． 须 进 行 明 确 的 责 任 分 工 ． 任 务 下 达 必 将
让中学语文课堂成为学生的乐园
感 兴趣 的 事物 ， 会 主 动愉 快 地 去探 究 它 ， ｆ 不 把 它 当 成 负 便 不 Ｉ ｆ 担 ， 会废 寝 忘食 ， 此 小 疲 地 丁。所 以 ， 趣是 推 动 人 而且 乐 兴 寻 求知 识 和从 事 工 作 的一 种 内驱 力 。在 课 堂 教 学 中 ， 学牛 有 Ｊ ，
教师心情的激动 、 愉快等。我们知道 ， 生的学 活动、 不但有 智力 『素的参 与， 大 ｊ 还有非智力冈素的参与。而学习的质量， 则是
二 者相互 作 用 的结 舶 。其 中 ， 感在 非 智力 素 中占重 要地 位 。 情 往教 ・ ， ｔ 如果 没有 情 感 因 素 的参 与 ， 生 在 课 堂 中木 然 置 之 ， ，
的主要 原 因之 一。不 改革 语 文课 常 单调 、 闷的 局 而 ， 给 语文 沉 不
语 义课 堂 是语 义 教学 的 主阵 地 ， 确 和体 现 学 生 在 教学 活 明 动 中 的“ 主体 ” 用 ， 教 学成 功 的关 键 。 因 为 “ 学过 程是 一 作 是 教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
个以 生的认识 为归宿 的特殊过程” 钱梦龙语） （ 。因此 ， 应该
课注入 新 的活力 ， 将 可能 激发 学 的 学 习兴趣 ， 可能 达 到 良
好 的学 习效 果 。 爱 因斯坦 说过 “ 趣足 最好 的老 师 ” 必 。从 心耶 学 的角 度 看 ， 兴 趣 是一 种个 性心 理 特征 ， 它是 在 一 定 的 情 感 体 验影 响下 产 乍 的一 种积 极探 究某 种 事物 或从 事某 种 活动 的 意识倾 向 。人 们 对
大解放” 中就提出 ＿ 解放儿童的头脑 ， ｒ“ 让他们能想 ； 解放儿童 的手 ， 让他们能做 ； 解放儿童 的Ｖ ， Ｉ让他能说……” 的教育思想 。
构筑“百草园” 体会大语文[论文]
构筑“百草园”体会大语文在新课程理论的指导下，一些教师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，那些不出彩的字词教学，中考不再涉及的语法、文体、修辞等内容慢慢地淡出了语文课堂，取而代之的是越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论。
但这些“繁华”过后，学生真正学到了什么呢？“花枝招展”的课堂设计很难让学生静下心来对文本进行潜心解读，更谈不上心灵的触动和精神的对话。
因此，教师必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。
笔者从教多年，略有心得。
一、享受快乐课堂，体会生活情趣教学是一种教师和学生的双边活动。
在教学中，教师要抓住学生的心理，以自己本身独特的教学艺术吸引学生，要教出兴趣，教出“味”来。
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。
”让语文课堂成为学生学习的乐园，就意味着平等，平等参与、平等对话。
在我们的语文课堂中，要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
例如：在上鲁迅先生的散文《风筝》时，考虑到七年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象、对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容从学生的兴趣点切入教学，让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中美梦被虐杀的心情，体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。
学生充分感受自己儿童时代轻松自由，充满情趣的生活，与文中描写的思想、生活作对比，便很容易地理解了文章的主题。
这样的语文课堂使得学生真正成为课堂的主人，为教师和学生共同营造了一方快乐的天堂，使语文课堂成为学生学习的乐园。
二、尊重文本解读，真诚与文本对话“语文活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动。
”在课堂上不应该只有教师的独白，还应该有师生对话、生生对话、教师与文本的对话、学生与文本的对话等，其中最本质、最重要的是学生与文本的对话。
让学生成为课堂的主人,体验语文学习的深层快乐
让学生成为课堂的主人，体验语文学习的深层快乐【摘要】成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
（美国心理学家罗杰斯语）创建温馨、情趣的绿色生态教学环境，既是对教育本源的一种探索，也是教育内涵发展的根本要求。
以学生发展为本，让学生成为课堂的主人是现代教育改革的核心和目标。
本文以《雨后》这堂课为例探讨如何让学生在课堂上真正体验到语文学习的深层快乐，从而成为学习和表现的主人。
【关键词】课堂的主人；表现；快乐；有效；发展中图分类号：g642.421【背景介绍】吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。
”这种焕发生命活力的课堂，我们称之为绿色生态课堂。
它是以人为本的、动态的、和谐的、生长性的课堂，也是师生希望共同营造的理想型的课堂。
可是，当前的语文课堂却显得十分沉闷。
特别是进入了中高年级，原来课堂上如雨后春笋般的小手不见了，取而代之的是三两只畏畏缩缩的小手。
还有甚者，教师一个问题问下去，课堂上鸦雀无声，谁也不愿意当众发表自己的见解。
有时，语文课堂表面上显得很”热闹”，学生似乎学得很“快乐”，但在“参与”和“表现”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向。
所谓有“温度”无“深度”。
如何让学生能积极主动地，自发地进行语文学习？如何让学生在学习的过程中体会到深层的快乐？如何营造一个既“活”又“实”的绿色生态的学习环境？通过实践和思考，我发现：教师能从学生出发，有效挖掘教材本身的绿色元素，在教学过程中不断为学生创设“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，灵活、恰当地运用各种手段，让学生充分参与、表现，体验语文学习深层的快乐，那么“和谐、自主、高效、可持续”的绿色课堂才能实现。
【实施与体会】1.营造和谐的课堂氛围，激发学习和表现的热情。
在上三年级第一学期《雨后》这篇课文时，我充分挖掘出冰心这首儿童诗中的绿色元素——快乐和童趣，力求通过丰富的教学形式，把教学关系变为师生之间平等的互动关系，调动学生丰富的生活记忆和内在情感，使学生在和谐协调的气氛中体会诗歌所表达的快乐，体验学习过程的快乐，生成语文探究的热情。
构建语文高效课堂的方法总结7篇
构建语文高效课堂的方法总结7篇篇1随着教育的不断发展和改革，构建高效课堂已成为每位教育工作者的追求。
语文学科作为基础教育的重要组成部分，如何构建语文高效课堂，提高课堂教学质量，成为了语文教师的重要课题。
本文旨在总结构建语文高效课堂的方法，以期为广大语文教师提供借鉴和参考。
一、明确教学目标，精准定位构建语文高效课堂的前提是明确教学目标，精准定位。
教师应根据课程标准、教材内容以及学生实际情况，制定明确、具体、可行的教学目标。
在教学目标的指导下，教师需把握好课堂的主线，确保课堂教学有序进行。
二、注重学生的主体地位在语文课堂教学中，教师应注重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的兴趣和积极性，引导学生主动参与课堂互动，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。
三、丰富教学手段，提高教学效率1. 多媒体辅助教学。
利用现代教学手段，如多媒体、网络等，使课堂教学更加生动、形象，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
2. 小组合作探究。
通过小组合作探究的方式，让学生在讨论、交流中互相学习，培养学生的协作能力和创新思维。
3. 情境教学与角色扮演。
创设贴近学生生活的情境，让学生在角色扮演中体验文本情感，加深对课文的理解和感悟。
四、强化课堂管理，营造良好氛围1. 营造宽松、和谐的教学氛围。
教师应以亲切、和蔼的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂互动，形成良好的课堂氛围。
2. 注重课堂纪律。
良好的课堂纪律是高效课堂的保障。
教师应加强课堂管理，维护良好的教学秩序，确保课堂教学顺利进行。
五、提升教师素质，发挥示范作用1. 不断提高专业素养。
语文教师应不断学习和研究，提高专业素养和教育技能，为构建高效课堂提供有力保障。
2. 发挥示范作用。
教师的一言一行都会对学生产生影响。
因此，教师应以身作则，为学生树立良好的榜样。
六、关注过程评价，促进全面发展1. 过程评价。
在语文教学过程中，教师应关注学生的学习过程，对学生的学习态度、方法、成果进行评价，以评价促进学生的学习和发展。
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让课堂成为语文学习的纽带
济南市历城区孙村中学 张建国
新课程标准的实施，给语文教学的发展带来了新的契机，注入了新的活力，从某种
意义上说，让语文教学充满了生机与活力，对于全面提升学生的素质有着至关重要的作
用。《语文课程标准》这样定位语文课的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文
化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”建设开放而有
活力的语文课程成为语文课程的一个基本理念，“语文课应植根于现实，面向世界，面
向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使
学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得
现代社会所需要的语文实践能力。”（《语文课程标准》）那么，在教学中如何运用新
课标，充分体现语文工具性与人文性的统一，充分展现语文教学的魅力，是摆在每一个
语文教育工作者面前的重要课题之一，下面就浅淡一下我在语文教学中的一点体会。
我觉得，语文课只能是学生自主学习语文的重要渠道之一，决不是唯一的渠道。过
去的语文课过分地强调了课堂的唯一作用，完全忽略了语文学习向生活纵深的拓展。“语
文学习的外延与生活的外延相等”，生活的空间有多么广阔，语文学习的空间就有多么
宽广。我们应该把语文课当作语文学习的纽带和桥梁，使语文教学生活化，即把语文教
学引向生活，同时也把生活引入语文学习，这样，才能让学生受益终生。那么，怎样才
能使语文教学生活化呢？
1.联系学生的生活体验
语文课本中有许多课文是对人生的感悟，深入理解这些课文，让它成为学生世界观、
人生观的一部分，将会让学生受益终生。然而，单纯的阅读、分析是很难收到这样的效
果的，我认为最有效的方法是联系学生的生活体验。
例如，《走一步，再走一步》一文阐述了这样的人生哲理：在人生的道路上，无论
遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大
的困难。把这个道理说给学生是非常容易的事情，然后说教往往是最苍白无力的，可能
当你的说教一结束学生就把它忘得一干二净了。而我们要是引导学生去寻找生活中曾遇
到的困难，以及面对困难时的心理，让学生产生深刻的人生体验，效果就会好的多，学
生学到的将不只是知识，更多的是人文的思想，提高的是自身的素养。这样的课堂才会
是生动的有活力的课堂。我的学生们回答是非常积极的，他们说在学习上遇到难题时有
些灰心丧气，想等着老师来给解答；晚上一个人走夜路时，一个人在家时总是提心吊胆，
希望能有个人来陪自己；阴雨天来学校时，道路泥泞，自己曾想着要放弃，也有的直爽
地说，因此就请假不来了。我及时地引导学生：面对困难我们应该克服，克服困难才能
显出我们的意志品质，那么，我们应该怎样克服困难呢？《走一步，再走一步》这篇课
文就给了我们答案„„由于有了前面的体验，学生再学起课文来就容易感受到其中的情
境，就容易受到感染，进而把这一人生哲理变为自己的思想。学习课文后，我再次引导
学生思考怎样解决自己生活中的困难。这样，学生不仅仅是学习了课文内容，更重要的
是懂得了怎样面对生活中的困难。
我觉得，联系学生的生活经验，有利于培养学生的人文精神，丰富学生的素养，有
利于学生在今后的生活中进一步感悟、运用。
2.让学生到大自然中去学习课文、体验课文、品味语言
课本中有许多自然景物的描写，还有许多写景的散文、诗词，学生往往只见其景不
见其情，学习起来非常肤浅。要想让学生有深刻的体验就必须到大自然中用心灵去感受。
冬季，我带领学生们走在凛冽的风中，感受着自然的呼吸，我们观察松柏、冬青，
体验着生命的顽强，我们观察光秃的枝条，竟发现了其间孕育着的生命，同学们曾为此
而欣喜不已。雪天，我们走向广阔的田野，吟诵着“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，品味
着“千里冰封，万里雪飘”的壮阔。春日，我们踩着松软的泥土，沐浴着和煦的春风，
感受着“母亲的手的抚摸”，真正体会到了文学家们用词的精妙。中秋佳节，我和同学
们约好，每个人都在自己的庭院中，面对明月，高声诵读苏轼的《水调歌头》（明月几
时有），然后，展开联想和想像写一篇作文，题为《中秋之夜》。在体验中，学生对自
然的感情越来越深厚，我又发动学生给学校的花草树木挂诗牌，小草的坚韧、白杨的挺
拔、杨柳的婀娜、松柏的顽强等等，同学们写得活泼生动，含义深刻。在学生眼中，一
草一木都蕴含着无限的生机，学生眼中的、笔下的自然景物再也不是以前那种单调、乏
味，没有生命的东西了。
3.让学生到课外活动中去学习语文
学校生活中丰富多彩的课外活动也是学生语文学习的好资源。例如：在足球赛时，
我组织学生充当解说员，学生们兴趣盎然，时而说球员、时而说裁判、时而说观众，解
说中常常妙语连珠。在毫无压力的操场上，学生个性得到了充分的张扬，学生口头表达
能力、随机应变的能力得到了极好的锻炼，在愉快的活动中，学生们增长了知识，培养
了能力，这是教科书所无法替代的。后来学生们再看球赛的转播时不再是单纯地看激烈
的场面、精彩的进球，还时常注意到解说员的语言，常常和我讨论：哪天哪个解说员说
了个病句，哪个解说员用词不够准确。试想：拥有了这样的语文敏感，语文素养、语文
能力能不提高吗？
4.让语文活动课异彩纷呈
语文活动课是语文教科书的重要组成部分，它对于培养学生自主、合作、探究的学
习方式、培养学生的人文精神有着不可估量的作用。因此，我精心指导着学生完成每一
个语文活动，还自己设计语文活动。在准备过程中，学生要查阅大量资料，进行大量的
记录、整理、总结。他们在活动中常常因为一个问题争得面红耳赤，也常常因为问题的
解决而高兴得手舞足蹈，也许学生们的观点还很幼稚，但这一学习的过程对学生们会更
重要、更可贵。
例如在“戏曲大舞台”这一主题活动中，我们分工合作，每三人一个小组，每个小
组必须完成一个规定剧种的调查，包括流行的区域、主要特点、代表人物、学唱。同学
们积极行动，有的上网、有的进图书室、有的买影碟。课堂上通过交流，大家感受到了
我国民族文化的博大内涵。
又如，在我们组织的“让世界充满爱”的语文活动中，我发动学生去观察自己的父
母，观察那些摆小摊的，扫大街的，捡破烂的等等，鼓励学生和他们交谈，让彼此心灵
沟通，然后在课堂上交流。活动中，学生们不但锻炼了交际能力，更重要的是了解了这
些人丰富的内心世界，感受到了人与人之间的真情，更从父母的一言一行中感受到了对
自己的爱，对于以前一些视而不见，听而不闻的事学生们有了深刻的体会。一方面更有
利于对课文的学习（如学习《背影》时学生的体验深刻了），另一方面又使学生在写作
时不再是无病呻吟。我想对人的理解，也许是学生今后生活中最有价值的收获。
5.在其他学科中学习语文
新教材在“写在前面”中有这样一段话，“在旅行中，你将看到语文与历史、地理、
生物、自然等学科，有着不可分割的联系。学语文，也在学其他学科；学其他学科，也
在学语文”。这句话道出了语文与其他学科的密切关系。我们不仅仅要提醒学生，更要
指导学生。因此，我曾经尝试着指导学生把语文学习与其他科目的学习联系起来。例如，
学生学习一元二次方程的时候，我指导学生写“一元二次方程的解法”，在写作中学生
运用了举例子、下定义、分类别等多种说明方法。我还与学生一起分析历史课本的结构，
一起欣赏历史课本中的诗句，通过历史课本了解课文的写作背景等。学生们在学习中感
觉到了各学科的融合，综合素质得到了提高。
《黄河颂》一文，是诗人光未然在抗日战争最艰苦的时候写的组诗《黄河大合唱》
的一部分，后在经过冼星海作曲风靡全国。激励了一代又一代的中国人。这首诗基于对
黄河的歌颂，基于对黄河文化的理解与热爱写成的。如果没有对黄河的感性认识，没有
对黄河文化的充分理解，没有对写作背景的理解，就不可能在学生中产生共鸣。这首诗
也是与其他学科结合，提高学生人文素养的好教材。在教学前，我先引导学生去认识、
了解、理解黄河。我们从地理课本上学习黄河的地理位置，知道了黄河的地理特征，对
黄河的气魄有了感性的认识，我们又从历史课本和课外读物中，了解了黄河流域的文化，
因为我们就在龙山文化的最早发现地，我们还去参观了龙山文遗址。通过查资料了解了
诗歌的创作背景，这些，还都用多媒体形象地展示了出来。为了让学生的感受更回真切，
形象，我们还在学课文前学唱了《黄河大合唱》中《黄河颂》和《保卫黄河》两部分，
初二音乐教材中《保卫黄河》是欣赏曲目，我们配合音乐音乐课，对《保卫黄河》作了
欣赏。可以说，这一课的学习，将地理、历史、音乐、多媒体和语文有机地融合在了一
起，产生了良好的效果。
总之，语文学习具有得天独厚的优势，要把课堂变为学生学习语文的纽带，要让学
生感悟到语文世界的广阔天地。语文学习要为学生今后的学习、生活储备不竭的动力。