浅谈采用“走班制”在七年级进行英语教学的策略
浅谈采用“走班制”在七年级进行英语教学的策略【摘要】初中英语“走班制”分层教学实验在我校开展了一个半学期，取得了一定的成效，但在实施过程中也遇到了一些问题。
本文主要根据课题研究的体会，谈谈“走班制”分层教学实验初期应注意的问题。
【关键词】英语；走班制分层教学
随着我校招生规模逐年扩大，生源的范围也越来越广。
由于学生的学习基础、方法、习惯、能力等方面存在差距，造成了初一新生英语水平参差不齐。
班与班之间、同一个班内学生英语水平之间的差异限制了学生的多样化发展，同时也给老师的授课带来了很大的难度。
如继续按正常分班模式，采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学，不但忽视了学生的个体差异，不利于大面积提高教学质量，也难以保证每一位学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱。
新课程理念要求教师要关注每一学生，更进一步强调和尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。
要达到新课程标准要求的以学生发展为本，就必须改变所有学生“同读一本书，同做一样练习”的做法。
分层教学正是落实新课程理念，使每个学生的个性得以发展，大面积提高教学质量的一种手段，是对课堂教学进行大胆改革的一种积极的尝试。
2010年，我申报的《采用”走班制”在七年级进行英语教学的策略
研究》在乌鲁木齐市级小课题申报中成功立项。
2010年秋，我们以初一新生12个教学班作为实验对象，遵循“教师指导，学生自愿”的原则，实行“走班制”分层教学。
到目前为止，这个实验已经实施了一个半学期，取得了很好的效果。
但在实验实施过程中，我们也深深感觉到，要想“走班制”分层教学实验能够顺利地进行，在操作过程中必须注意以下几点。
1．切实做好“分层教学”前的准备工作
(1)组织有实力的研究队伍，明确研究方向，树立参与实验教师的信心。
实验成功与否，很大程度上取决于参与研究者的综合素质。
参与实验的老师不但要具备较高的专业水平，而且必须具有强烈的责任心，要善于观察、总结，对此项工作能够投入较高的热情。
我校领导在实施分层走班教学前多次组织老师就分层走班教学进行研讨，对老师提出了了很多许多细致要求。
(2)做好实验前期的理论学习工作。
要使每一位参与实验的老师明确实验的内容、价值、意义以及目前国内外此类实验已经进行到了何种程度，有多少可借鉴的经验，有多少需要学习的理论知识，在实验中应该注意哪些方面等，并对实验中每位参与者作出明确的分工。
我校在七年级实行的分层走班教学是在同一任课教师的两个班进行分层，虽然是“走班”制，但两个教学班还是同一个老师任教，这使学生能够感受到教育的公平性。
避免学生在心理上产生优越感或者自卑感，有利于学生的身心健康发展。
(3)充分做好分层前学生和家长的思想工作。
很多家长和学生会主观地认为“分层教学”就是分“快慢班”，把学生分成三六九等，因此要召开学生、家长动员大会，让学生和家长明白“走班制”分层教学的实质和目的、分班的原则、分层教学的要求以及教师的配备等情况。
“走班制”分层教学的实质是为了使学生能够找准自己的最近发展区，进而使其树立自信心，增强学习的参与意识和成就感，以使各层次学生都达到提高和发展的目的。
从本质上来说，“走班制”与“快慢班”都是分层教学的形式，但二者的出发点和落脚点却是不同的。
前者侧重于按成绩分班，在师资、学习条件上实行不平等待遇，对所谓的“快班”重点施教，对所谓的“慢班”则降低标准、放松要求、敷衍了事。
这样做不但造成师生关系紧张，而且也增加了学生和家长的心理负担。
所以，无论何种形式的“快慢班”，都是对学生的“定性”，易形成“好班更好，差班更差”的局面。
而“走班制”是动态的，是有利于任何一个层次学生发展的，所以实验一定要得到学生和家长的理解，并使他们愉快地接受和主动配合。
为此我校在实施分层走班教学前特意召开家长会，宣传我校分层走班教学的决心和信心，以及如何分层，分层的好处等等
(4)充分做好分层前学情分析工作。
对于学生的分层，我们坚持“教师指导，学生自愿”的原则，帮助学生客观地分析自己。
最后根据学生英语的基础知识和基本技能以及学生的学习品质，参考学生平时小测验成绩和期中考试成绩，由学生、家长、任课教师和班主任客观合理地将学生分成A、B两个层次，我校是把基础较好，学习能力较强
的学生定为B层，把基础较弱，学习信心不足，接受能力较弱的学生定为A层。
在学习过程中，根据学习情况变化，教师指导学生自愿再进行分层，以激励学生不断向高一层次迈进。
2．加强“走班制”分层教学中的教学管理
(1)学生实施分层教学后，任课教师应对不同层次的班级提出不同的教学目标，在课堂设计、课堂训练、课后作业以及课后辅导等环节上都应有着不同的要求和内容。
对B层的学生要求更高更严格，对A层的学生则侧重基础知识和基本技能训练，同时加以不同的训练和辅导，使每一层次的学生都能得到最好的发展。
(2)学生实施分层教学后，班内学生整体水平虽有一定的调整，但并不意味着所有学生都在同一个水平线上，学生之间仍相对存在一些差异。
因此适当实施班内分层教学也是必要的。
(3)每个行政班选定4名科代表，这样保证每个教学班里都能够有来自不同行政班的2名科代表。
这些科代表负责掌握本班同学的上课纪律、负责作业的收缴以及及时反应学生的学习状态、对课堂教学的意见等，协助任课老师和班主任做好本班的工作。
(4)分层后要明确每个任课老师的责任范围。
分层后任课教师的任务加重了，而不是减轻了，责任也更大了。
因为任课教师不但要负责授课班级的学生学习情况，同时对行政班级的学生成绩也有责任。
(5)在“走班制”分层教学中要加强小组合作学习，培养学生的团队意识和新的学习理念。
合作学习强调的是以学生为主体，以小组活动为基本形式，通过思考、合作完成某一任务的小组学习活动形式。
它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，使学生在完成任务的同时，更加注重学习的主动性和参与精神，注重培养小组成员之间的合作能力。
分层教学实验中可充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的性格品质以及学习成绩合理进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习、互相借鉴和帮助，尤其是让成绩较差的同学感到时时处处有人帮，从而保证绝大部分学生的学习成绩都有所提高。
(6)每周至少安排2~3节辅导课，对学生分层进行辅导。
3．加强“走班制”分层教学中的学生管理在“走班制”模式下学生之间的交往范围，从原来的一个班级的四五十人扩大到两个班级的近百名学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间学习习惯、态度等方面影响也很大，因此在实施分层教学实践的过程中，我们也深深地意识到，分层教学中的学生管理是一个不容忽视、而且必须高度重视的问题。
如果班主任、任课教师的管理不到位，解决不了由谁来管、怎样管的问题，就会造成管理的真空地带，走班教学的效果就会大打折扣。
我们实施的办法是实行班主任组合制，即两个班的班主任互为对方班的副班主任，同时负责两个班的班级管理。
这种班主任组合方法，不仅容易形成教育合力，同时也消除了学生家长的思想顾虑，让
学生养成集体主义精神和团队精神，能够保证“走班制”不走偏，保证学生不失控。
4．加强教师间的合作精神，增强团队意识分层教学实验是一个牵涉面很广的实验，不仅仅涉及本学科老师间的合作问题，还牵扯到班主任及其他教学相关部门。
各个部门除了做好自己的分内工作外，还要对他人的工作给予大力的支持和合作。
只有大家齐心合力，才有可能形成真正的教育合力，才能使分层教学实验取得较好的成果。
每个学生都各有所长，要以发展的眼光看待每一个学生，充分尊重学生的个体差异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，在教学中时刻以学生为主体，因材施教，不断增强他们的自信心和合作精神。
分层教学虽然在我校进行时间并不长，但实验证明，这是一种面向全体学生，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学改革，只要我们坚持不懈地推行这种教学尝试，使它不断地改进和完善，分层教学就会收到很好的效果。
初中英语分层走班教学的研究与思考
初中英语分层走班教学的研究与思考随着新课程改革的深入推进，我国的初中英语教学也逐渐转向了分层走班教学的方式。
分层走班教学在教育界已经被广泛认可，它可以根据学生的学习情况、能力和兴趣爱好将学生进行分类，然后将其分别安排到适合他们的班级中接受专门的指导和教学。
本文将探讨初中英语分层走班教学的研究与思考。
1.分级原则初中英语分层走班教学必须按照学生的学习水平和能力进行分类分班。
分班时，应以学生英语学习的成绩、能力、个性特征等为基础，将所有学生分为若干个层次。
每个层次内的学生应该具有相对的学习能力和兴趣爱好。
2.差异化教学原则初中英语分层走班教学是为了实现差异化教学。
因此，在每个层次内，教师应依据学生的实际情况和差异性，采用不同的教学方式和方法，以便更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习效益。
3.因材施教原则初中英语分层走班教学要帮助每个学生在适合自己的层次上学习，充分发挥他们的学习能力和潜力，实现因材施教，做到严格要求，因材施教，在学生学习上实现个性化教育。
1.教学信息化手段初中英语分层走班教学是一种新的教学模式，需要根据学生具体情况精确分层。
在这样的教学方式下，教师通过出题及作业，分析学生的学习水平、瓶颈和优势，再针对不同层次的学生设计不同水平的课程资料，细致策划一流的教学方案。
2.不断开发新教材素材，创造性地开展课堂教学不断开发新的教材素材，采取创造性的教学方式，发挥学生的主体作用。
教师在分层走班教学中，应根据不同层次的学生开展针对性地虚拟实验、科研活动、以及贴近生活、学生喜欢的课堂探究和讨论。
3.开展个性化小组教学和启发式交流在初中英语分层走班教学中，教师可采用小组教学，分组选出不同层次的学生组成不同大小的小组，组内的学生可以互相探究、共同进步，启发学生成立自己的思维模式。
在教学中，还可以采用多种交流方式，比如专题研讨或线上讲座等，使学生们互相启发、互相学习。
初中英语分层走班教学在学生个性化、素质化上取得了很好的效果。
七年级英语教学策略与计划
七年级英语教学策略与计划目标本文档旨在制定七年级英语教学策略与计划，以确保教学过程简单明了，避免法律复杂性并提高教学效果。
教学策略1. 激发学生兴趣：通过使用有趣的教学材料、多媒体和互动活动来激发学生对英语学习的兴趣。
2. 强调口语能力：在课堂上注重提高学生的口语表达能力，通过角色扮演、小组讨论和口语练习等活动来提高学生的英语口语水平。
3. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，包括小组合作、个人学习、游戏和竞赛等，以满足不同学生的学习需求。
4. 提供实践机会：为学生提供实践英语的机会，例如通过实地考察、模拟情境和角色扮演等活动，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
5. 个性化辅导：根据学生的学习特点和需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难和提高学习效果。
教学计划第一学期1. 单元1：自我介绍- 学习基本的自我介绍用语和句子结构。
- 进行小组活动，让学生相互介绍并展示自己。
2. 单元2：家庭与朋友- 学习有关家庭和朋友的词汇和句子。
- 进行角色扮演活动，让学生运用所学内容描述自己的家庭和朋友。
3. 单元3：学校生活- 学习与学校生活相关的词汇和表达方式。
- 进行小组讨论，让学生分享自己的学校生活经历。
第二学期1. 单元4：兴趣爱好- 学习描述兴趣爱好的词汇和句子。
- 进行小组合作活动，让学生展示自己的兴趣爱好并与他人交流。
2. 单元5：旅行与交通- 学习有关旅行和交通的词汇和表达方式。
- 进行模拟情境活动，让学生在旅行和交通场景中运用所学知识。
3. 单元6：健康与生活习惯- 学习有关健康和生活习惯的词汇和句子。
- 进行角色扮演活动，让学生模拟医生和患者的对话，讨论健康问题和生活习惯。
总结通过以上教学策略和计划，我们将能够激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力，并为他们提供实践英语的机会。
同时，个性化辅导和多样化的教学方法将帮助学生更好地掌握英语知识。
通过这样的教学策略和计划，我们期望能够达到七年级英语教学的目标。
探究初中英语分层走班教学的实践与思考
探究初中英语分层走班教学的实践与思考摘要：随着素质教育的前进，人们逐渐认识到传统教学模式已不适应现代社会需求，旧的班级分配模式过于单一，一味追求统一协调，但限制了学生的个性化发展。
此外，如今社会各界渐认识到学习成绩不是衡量学生能力的唯一标准，更需注重学科素养和思维能力的培养。
因此，各所学府均在根据素质教育的最新准则进行教学制度的改革和创新，分等级轮班教育方式也应运而生。
本文就分等级轮班教学在初中英语学科的运用展开探讨，提出几点实施途径，以供广大教育工作者借鉴和参考。
关键词：初中英语；分层走班教学；实践探究过去我国对英语分层教学的研究主要集中在班内分层目标教学模式和分层互动教学模式上，对分层走班教学模式研究很少。
然而，近年来对分层走班教学模式的研究还不充分。
采用分层走班制教学并不破坏原有行政班的组织结构，学生仅在英语课上根据自身水平分配到不同班级。
这种教学模式充分发挥了教师队伍的资源优势，同时也实现了因材施教的目标。
一、分层走班教学意义走班制教学是一种灵活的教学模式，它允许学生根据自己的能力和兴趣选择适合自己发展的班级。
在这种模式下，课堂、老师和学科都是固定的，只有学生可以根据自己的学习情况和需求申请调整到适合自己的层次，在提高学习效果方面发挥了重要作用。
“走班制”打破了传统的固定班级教学模式，对于激发学生学习热情，培养自主学习能力，拓宽学生知识面，提高教学效果具有积极作用。
二、分层教学的原则（一）主体性一切教学活动应以学生为中心，教师需关注学生个体差异和情感兴趣，通过多元活动激发学生学习的自信心，使学生成为学习的主导者。
教师需转变观念，将学生引入课堂，让其主动思考、自我探究。
教师需针对不同层次的学生提供个性化的指导，而不是代替学生进行学习。
要因材施教，提高学生的动手实践和合作交流能力。
（二）和谐性同一班级的学生拥有不同的学习水平，因此学生会被分为不同的层级，其中有一些学生可能会遇到困难。
教授应创造民主、轻松的学习氛围，对待不同层次的学生应平等对待，不能单纯依据成绩来划分等级和评价学生。
浅谈针对初一新生的英语教学策略
浅谈针对初一新生的英语教学策略
1. 创设情境。
在课堂中，通过情境创设可以激发学生的英语学习兴趣，培养他们的英语学习能力。
也可以通过实物展示、图片展示等方式，让学生感受课堂的生动性和互动性。
2. 单元主题式教学。
针对初一新生的英语教学，可以采用主题式教学，让学生通过学习一系列相关语言知识，能够在语境中完整地表达自己的意见和想法。
3. 强化课外学习。
针对初一新生英语学习的不足之处，在教学初期可以采取一些针对性的辅助教学手段来进行课外学习，例如阅读、语言游戏、听力练习等等。
4. 语法规则的启蒙。
对于初一新生来说，英语语法的掌握是非常重要的。
在英语语法的启蒙方面，可以通过分步骤的分析和解释来使学生更好地理解和记忆各种语法规则。
5. 听说读写并重。
英语教学的听、说、读、写四个方面都是重要的，因此英语老师应该在课堂上注意关注这四个方面的教学，并采取相应的教学手段来帮助学生提高这些方面的英语能力。
初中英语分层走班教学的研究与思考
初中英语分层走班教学的研究与思考初中英语分层走班教学是一种灵活、个性化的教学模式，旨在针对不同程度、不同能力的学生，提供更加精细化的学习指导和个性化的学习支持。
本文将对初中英语分层走班教学的研究与思考进行探讨。
初中英语分层走班教学可以有效满足每个学生的学习需求。
学生的英语水平存在差异，有些学生可能已经掌握了基本的语法和词汇，需要更加深入的探讨和训练；而有些学生可能刚刚接触英语，需要从最基础的知识开始学习。
通过分层走班的教学方式，可以根据学生的实际情况，将他们安排在合适的班级中，接受与自己水平相匹配的教学。
初中英语分层走班教学可以提高学生的学习积极性和学习兴趣。
相较于传统的教学方式，分层走班教学更加注重学生的个性化学习需求，能够更好地激发学生的学习兴趣。
当学生在一个与自己水平相近的班级中学习时，他们会更容易跟上教学进度，理解和掌握学习内容，从而提高学习的积极性和主动性。
初中英语分层走班教学可以促进学生之间的互助合作。
在分层走班教学中，每个班级由一些水平较为接近的学生组成，学生之间的差距不会太大，他们可以相互帮助、互相学习。
对于学习较好的学生来说，他们可以扮演更多的辅导和支持的角色，帮助学习较差的同学提高学习水平；对于学习较差的学生来说，他们可以通过与学习较好的同学合作学习，提高自己的学习效果。
初中英语分层走班教学也存在一些问题和挑战。
分层走班教学需要提前评估学生的英语水平和学习能力，编排分班方案，这需要耗费大量的人力和物力。
分层走班教学需要有足够的教师资源和教学设备，以确保每个班级都能够得到充分的教学支持和资源。
分层走班教学需要教师具备较高的教学水平和教学经验，能够熟练运用不同的教学方法和策略，为学生提供个性化的学习指导。
初中英语分层走班教学是一种针对不同程度、不同能力的学生个性化的教学模式，可以有效提高学生的学习积极性和学习兴趣，促进学生之间的互助合作。
但在实施过程中也会面临一些问题和挑战，需要教育部门和学校给予足够的支持和重视，同时也需要教师们不断提升自己的教学水平，为学生提供优质的教学服务。
七年级英语教学策略
作为七年级英语教师，我们需要根据学生的特点和课程要求，采用一些有效的教学策略来帮助学生提高英语水平。
以下是一些建议的教学策略：1.创造良好的学习环境：在课堂中，我们应该创造一个积极、互动、尊重和支持学生学习的环境。
这可以通过营造友好的氛围，鼓励学生相互合作和分享，并确保每个学生都有机会参与到课堂活动中来实现。
2.引导学生独立学习：在七年级阶段，学生开始培养一定的自主学习能力。
我们应该鼓励学生阅读和研究课外材料，培养他们自主学习的兴趣。
同时，我们可以在课堂上组织一些小组活动，鼓励学生互相讨论和合作，提高他们的口语表达和沟通能力。
3.制定适合的教学目标：在制定教学目标时，我们应该根据学生的水平和需求，制定可行的目标。
我们可以根据课程大纲和标准，设计一些具体的目标，帮助学生逐步提高英语听、说、读、写的能力。
4.使用多媒体教学手段：在教学中，我们可以使用多媒体教学工具来支持教学。
比如使用投影仪播放相关视频和音频材料，引导学生更好地理解和学习。
此外，我们可以使用电子白板和在线学习平台等工具，为学生提供更多的学习资源和练习机会。
5.给予及时反馈：我们需要及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和存在的问题。
我们可以通过课堂测试、作业批改和个别辅导等方式，及时给予学生具体的建议和指导。
同时，我们还可以安排一些小组活动和角色扮演，让学生在实践中获得反馈和改进。
6.培养学生的学习策略：我们可以帮助学生提高学习效果，培养一些有效的学习策略，比如记忆技巧、扩展阅读等。
我们可以分享一些学习方法和技巧，帮助学生懂得如何高效地学习和记忆单词、语法等知识点。
7.利用游戏与竞赛促进学习：游戏和竞赛是激发学生学习兴趣和参与度的有效方式。
我们可以在课堂上组织一些语言游戏和竞赛，让学生积极参与到学习中来。
比如说，我们可以设计一些角色扮演游戏，让学生在真实情境中运用所学的知识。
8.鼓励学生自主学习：除了教室教学，我们还可以鼓励学生在课外进行自主学习。
初中英语课堂“走班制度”分层教学的实践与探究
二、 概 念 界定
（ 同为一二节或三四） 。 其次 ， 要得到家长 和学生的支持 ， 让他们对 “ 走班制” 分层教学过程以及意义有 明确 的认识和了解 。 打破固有
观念 ， 从“ 快慢班 ” 旧观念 中脱离出来 ， 认真 面对 自己的实际差距 ，
“ 走班制” 分层教学首先承认学生学习的个体差异 ， 并且以此为
分成 Ａ、 Ｂ两班 ， 每班 ３ ０人左 右 ， Ａ班 目标 为 口语 的强化 ， 通过各 方面， 实施“ 走班制” 分层教学 的目的在于改变传统班级下 种方式提升听 、 说 能力 ， Ｂ班 目标 为激发学 习兴趣 ， 能基本听懂教 进行教学 的复 杂与混乱 ， 让各 层学生都学有所获 ， 通过完成 不同 师 的课堂用语 ， 能用英语进 行简单的沟通 ， 养成 良好 的英语 学习 的学习 目标 ， 享受学习成功 的快乐 ， 使“ 学困生” 逐步克服畏难 、 自 习惯 ， 尽快缩 短与 Ａ班的差距 。在第二 阶段 （ 八 年级 ） ， 根据学生 卑心理 ， 能够愉快的学 习， 突出学生 的主体性 ， 展现“ 因材施教 ” 的 是否具有 良好 的读写能力为标 准再次分层 。这一 阶段 ， 学习难度
原则。另一方面 ， 将学 习水平和学习能力相当的学生放到同一个 加大 ， 要注重树立 Ｂ班学生 的学 习信心 ， 避免两极分化过早 出现 ，
班进行教学 ， 不仅使学生之 间的竞 争有 了可 比性 ， 而且大大 提高 同时要加强 Ａ班读写拓 展和提升 ，为后阶段 的学 习打下 良好的 第三阶段（ 九年级 ） ， 按不 同的学习 目标分层 。 在这一 阶段部 了上课效率 。教 师要制定适合该水平学生 的教学 目标 与教 学计 基础 。 划 ，更全心地投入到每个学生的学习能力分 析与教学 提高中 ， 使 分学生的 目标是冲击各地重点高中 ，另一批学生 目标为学业水平 教学过程 更加 明朗与简洁 ， 从而有效提高了教学质量 。
浅谈初中英语分层走班教学与实践探究
浅谈初中英语分层走班教学与实践探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学改革的深入，越来越多的初中英语教师开始尝试分层走班教学模式，探索如何更好地提高学生的学习效果。
通过对分层走班教学模式的研究与实践，可以更好地了解这种教学模式的优势和不足之处，为今后的教学改革提供借鉴与参考。
本文将围绕初中英语分层走班教学模式展开讨论，探究其在教学实践中的具体应用和效果。
通过对相关理论和案例的分析，希望能够全面了解这种教学模式的特点和优势，为提高教学质量和学生学习效果提供新的思路和方法。
1.2 研究目的初中英语分层走班教学是一种新型教学模式，旨在根据学生的实际学习情况和能力水平，将学生分成不同层次的教学班进行教学。
本研究旨在探讨初中英语分层走班教学的实践效果和影响因素，旨在总结分层走班教学模式在英语教学中的优点和不足，并提出合理的改进建议和措施，以期为初中英语教学改革提供参考和借鉴，促进学生的语言能力、学习兴趣和学习效果的提升。
通过深入研究初中英语分层走班教学的实践经验，探讨这种教学模式的可行性和有效性，为提高初中英语教学质量和效果提供理论支撑和实践指导。
2. 正文2.1 分层走班教学的概念分层走班教学是指根据学生的不同水平和能力，将学生分成若干个层次，分别在不同的班级进行教学。
通过这种方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和灵活性。
分层走班教学不仅可以让学生在适合自己水平的环境中学习，还可以帮助教师更好地进行教学计划和调整。
通过分层走班教学，学生可以更好地发挥自己的优势，克服自己的弱点，提高学习成绩和学习兴趣。
教师也可以更好地进行个性化指导和辅导，帮助学生提高学习效果。
分层走班教学在初中阶段尤为重要，可以为学生的学习之路打下坚实的基础。
2.2 分层走班教学的优点1. 个性化教学：分层走班教学能够更好地满足不同学生的学习需求，根据学生的实际水平进行教学，使每个学生都能够得到适合自己的教育。
2. 提高教学质量：分层走班教学可以确保学生在相对合适的教学水平上学习，避免了教学内容过于简单或过于复杂的情况，从而提高教学效果。
浅谈分层走班教学在初中英语教学中的实践探究
LiberalArtsGuidance2019年02月（总第328期）文理导航No.02,2019Serial No.328■文科指导/英语浅谈分层走班教学在初中英语教学中的实践探究施小华（南通市通州区实验中学，江苏南通226300）【摘要】本文以“学的课堂”理念指导为根本，围绕学生的学情差异化需求，提出分层走班的教学策略，突出了传统的班级固定化建制局限，引导学生在自主化选择相应的层次班级中学习。
置于分层与走班模式下的教学引导，有利于学生在活化认知资源和自觉组合优化中生成丰富感思体验，不断提升语用综合运用技能。
【关键词】初中英语；学生；差异；走班英语课程标准将“面向全体学生全面终身发展”作为首条教学建议要求教师予以关注,倡导在“学的课堂”的理念下,注重以学生学习发展需要为目标,以学情为载体依据进行灵活性、多样化教学策略,让学生能在各自最近的发展区域内得到发展和进步。
分层走班教学,则是以“学的课堂”为指导,一方面,对授课内容进行分层,突出层次感(通常分成A 、B 、C 三个层次),为学生提供学习英语提供一定的目标导引;另一方面,尊重学生的差异和意愿,鼓励他们自主选择不同层次的教学班。
学生分别到相应层次班级上课,便于学生在实力相当的授课学习中更好地“你追我赶”,以满足他们的层次化发展需求。
一、学案分层导引:活化教材分层走班教学,要求教师根据学生的学习需求有针对性地分层备课、分层授课、分层指导,让学生在各自最近发展区域内得到发展和进步。
学案分层指导,引导学生根据各自的阅读、预学和积累,主动找出自己的薄弱环节,让他们能够根据自己的各自学习需要提前学习,并带着问题进行学习。
学案分层,从学生的认知差异出发,围绕课程知识重点和难点实施学案分层。
比如:在八年级英语上册Unit 1Friends 的“Reading Best friends ”阅读教学中,围绕“The different features of good friend ”的教学重点,结合humorous 、helpful 、tall 等理解难点,可以设置分层学案:对于C 层(学困生)的学生,以基础知识、基本技能为主,紧扣教材文本,就“How many charac 鄄ters do you konow your good friends?”找出相应的内容。
浅谈分层走班教学在初中英语教学中的实践探究
浅谈分层走班教学在初中英语教学中的实践探究分层走班教学是一种在初中教育中逐渐普及的教学模式。
这种教学模式主要是为了满足学生不同层次的学习需求，实现“因材施教”的目的。
在初中英语教学中，分层走班教学也被广泛使用。
本文将通过实践探究的方式，介绍分层走班教学在初中英语教学中的应用情况，并探讨其优缺点。
首先，分层走班教学在初中英语教学中的应用情况。
在传统的教学模式下，教师只能根据整个班级的平均水平来设计教学内容和教学方法。
这样，往往不能满足每个学生的学习需求。
分层走班教学则根据学生的不同能力水平，将学生分成不同层次的班级，使教师更容易进行“因材施教”。
在初中英语教学中，通常可以将学生分成三个层次：高层、中层和低层。
高层学生的英语能力较强，可以进行更高难度的学习任务；中层学生的英语能力一般，可以进行适当难度的学习任务；低层学生的英语能力相对较弱，需要进行基础知识的巩固和补充。
其次，分层走班教学在初中英语教学中的优缺点。
其中优点主要体现在以下几个方面。
首先，分层走班教学可以更好地满足学生个性化的学习需求。
不同的学生具有不同的学习能力和兴趣爱好，分层走班教学可以让每个学生都有机会得到更好的学习体验。
其次，分层走班教学可以提高教学效果。
学生都是同一层次的，教师可以更好地针对学生的学习情况，设计更合适的教学内容和教学方法，提高教学效率。
最后，分层走班教学可以提高学生的学习兴趣和积极性。
学生在相对适合自己能力水平的环境中学习，容易激发学生的学习兴趣和学习积极性。
但是，分层走班教学也存在一些缺点。
首先，分层走班教学需要从根本上重构学校的教学体制，包括学校教育资源的配置、教师队伍的建设等。
这需要长时间的准备和大量的资源投入，对于很多学校来说难度较大。
其次，分层走班教学会增加教师的教学负担，需要教师花费更多的时间和精力来针对不同层次的学生设计教学内容和教学方法。
最后，分层走班教学也容易造成学生之间的紧张和对比心理，特别是在高层班的学生之间。