生命可以永恒吗说课稿
《生命可以永恒吗》说课课件
生命有时尽
交流展示 生成新知
活动：图片欣赏 生命是来之不易的
活动：朗读名言 活动：介绍电影 活动：观看视频
生命是独特的
生命是不可逆的
生命是短暂的
生命来之不易
悬崖上 的松树
生命是独特的
返老还童
很多人希望自己在年 老之后再次变得年轻， 电影《返老还童》就 讲述了这样一个故事， 1919年的美国巴尔 的摩发生了一件怪事， 本杰明．巴顿这个怪 人，他违反了大自然 的规律，竟以老人形 象降生人世，之后越 活越年轻，倒着成长 的奇怪生命轨迹。
部编人教版《道德与法治》七年级上册 第四单元第八课第一框
说课程序
教 材 分 析 学 情 分 析 教 法 学 法
教 学 过 程
课 堂 小 结
板 书 设 计
课后反思
说 教 材
教材地位和作用
《生命可以永恒吗》是人教版七年
级上册第四单元生命的思考第八课
探问生命的第一框内容，本单元以
“生命的思考”为主线，以探究生
1说说你所知道的“最长的生命”。 2我们的生命可以永恒吗？如果不可以，为什么？ 如果可以，它将会怎么实现？
人教版《道德与法治》七年级上册第八课《探问生命》
授课教师：楚雄金鹿中学 粟檬槿
自学互研 生成能力
自主学习
1、每个人的生命都来之不易，生命是属于我们自己 的 。 2、在时间的长河中，个人的生命是很 。 3、 是人生不可避免的归宿，它让我们感激生命 的获得。 4、在历史的长河中个人的生命虽然短暂，但正是一 代又一代的 实现人类生命的 。 5、生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“ ”的生命，还是“ ”的生命。 6、生命对于我们而言，不仅仅是 的生命，还包 括 中的生命、 上的生命。
部编五四制道德与法治六年级全册《生命可以永恒吗》说课稿0
部编五四制道德与法治六年级全册《生命可以永恒吗》说课稿0一. 教材分析《生命可以永恒吗》是部编五四制道德与法治六年级全册的一课。
本课内容围绕着生命的永恒性展开，通过分析生命的诞生、生命的消逝以及生命的价值，引导学生思考生命的意义和价值，培养学生的生命意识，增强学生对生命的敬畏之情。
教材内容丰富，贴近学生的生活实际，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的道德素养和法治意识。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的生活经验和认知能力，对生命有了一定的了解。
但是，对于生命的永恒性这一问题，他们可能还没有深入的思考。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生从生活的角度去思考生命的问题，激发他们的探究欲望，帮助他们理解和接受生命的永恒性。
三. 说教学目标1.知识目标：让学生了解生命的诞生、生命的消逝以及生命的价值，理解生命的永恒性。
2.能力目标：培养学生思考问题的能力，提高他们的生命意识。
3.情感目标：引导学生热爱生命，敬畏生命，珍惜生命。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解生命的永恒性。
2.教学难点：引导学生从生活的角度去思考生命的问题，激发他们的探究欲望。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用情境教学法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，并结合多媒体课件、教学素材等教学手段，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个发生在校园里的真实案例，引发学生对生命的思考，导入新课。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解生命的诞生、生命的消逝以及生命的价值。
3.课堂讨论：学生进行课堂讨论，让学生从生活的角度去思考生命的问题，分享自己的感悟。
4.案例分析：分析一些关于生命的故事，让学生进一步理解生命的永恒性。
5.总结提升：总结本节课的内容，引导学生热爱生命，敬畏生命，珍惜生命。
6.课后作业：布置一道思考题，让学生结合自己的生活实际，思考生命的意义和价值。
七. 说板书设计板书设计如下：生命可以永恒吗？生命的永恒性八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、课后作业和课堂讨论来进行。
部编五四制道德与法治六年级全册《生命可以永恒吗》教学设计2
部编五四制道德与法治六年级全册《生命可以永恒吗》教学设计2一. 教材分析《生命可以永恒吗》是部编五四制道德与法治六年级全册的一课。
本课主要让学生理解生命的有限性，引导学生思考生命的意义和价值，培养学生的生命意识，珍惜生命。
教材内容主要包括：生命是有限的，每个人只能活一次；生命虽然有限，但我们可以让生命更有价值；如何珍惜生命，让生命更有意义。
二. 学情分析六年级的学生已经具有一定的抽象思维能力，能够理解生命的有限性和生命的价值。
但学生对于生命的理解还是相对肤浅，需要通过生活实例和活动体验来深化对生命的理解。
此外，学生对于如何让生命更有价值可能还存在困惑，需要教师的引导和启发。
三. 教学目标1.让学生理解生命的有限性，认识到每个人只能活一次。
2.引导学生思考生命的意义和价值，培养学生的生命意识。
3.让学生学会珍惜生命，努力让生命更有意义。
四. 教学重难点1.生命的有限性：让学生理解生命只有一次，不能重来。
2.生命的价值：引导学生思考如何让生命更有价值。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和故事，让学生感受生命的有限性和生命的价值。
2.讨论法：引导学生分组讨论，分享对生命的理解和如何让生命更有意义的想法。
3.实践法：让学生通过做手工、写感悟等方式，实际行动起来，珍惜生命。
六. 教学准备1.准备相关的生活实例和故事，用于引导学生思考生命的有限性和生命的价值。
2.准备讨论题，引导学生进行分组讨论。
3.准备手工材料，让学生实际行动起来，珍惜生命。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示生命的图片，如婴儿出生、老年人、大自然的生物等，引导学生思考生命的有限性。
2.呈现（10分钟）讲述一个生活实例，如一个勇敢救人的故事，让学生感受生命的价值。
接着，让学生分组讨论，分享对生命的理解和如何让生命更有意义的想法。
3.操练（10分钟）让学生动手做手工，如制作一张关于生命意义的卡片，或者写一篇关于如何让生命更有意义的短文。
《生命可以永恒吗》说课稿
2020-2021学年春季部编版（统编）七年级上册《道德与法治》《生命可以永恒吗》说课稿各位评委、各位老师，大家好!今天我的说课课题是“隐私和隐私权”，我准备从教材分析、学情分析、教法学法和教学过程、板书设计等几个方面来说。
一、说教材本课在教材中的地位和作用《生命可以永恒吗》是2016年人教版教材的第四单元第九课第一框的内容，本单元内容依据《新课标》中“成长中的我”和“自尊自强”内容编排，重点引导学生对生命进行探索和思考，自发的关爱、珍爱生命。
本课内容是第八课和第十课的一个衔接，起着承上启下的作用，主要引导学生认识生命是宝贵的，养成健康的生活方式，增强安全保护意识和自我保护能力，本课旨在通过教学激发学生的生命情感，提升生命品质。
二、说学情初中阶段是学生形成人生观价值观的重要时期，七年级学生已经具备了一定的情感体验能力和发展思维能力，对生命世界有了一定的了解. 一方面，他们意识到生命的存在，另一方面，他们又比较缺乏对生命领域的探索和思考，所以，围绕生命话题展开活动，能有效的唤醒学生内心深处对生命的心理体验，从而达到师教材目标依据：《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》要求和学生的成长实际制定了本节课的教学目标。
情感·态度·价值观：体会与感悟生命的可贵和生命的担当，培养珍爱生命、积极担当生命接续使命的意识和理性精神。
能力：培养面对复杂问题和多样的价值观念、进行理性探究、作出正确的道德判断和选择的能力。
知识：懂得生命是可贵的，知道每个人的生命都承担着生命接续的使命。
教学重难点：原因：1.本课时的教学目标。
2.学习内容和学生的认知情况。
重点：认识到生命是可贵的，每个人的生命都承担着生命接续的使命。
难点：从人类生命的传承关系中认识和面对我们的生命。
三、说教法和学法原因：1.课程的德育性质。
教学应该是生命之间的对话（师生、生生）。
2.本课时的学习内容和学生的成长实际教学方法：以创设情境、激发疑问、自主探究、合作学习为主。
《生命可以永恒吗》说课稿
《生命可以永恒吗》说课稿一、说教材本课是第四单元《图片生命的思考》内容的第一课的教学内容。
首先引领学生探问“生命可以永恒吗”，帮助学生感悟生命来之不易、生命是独特的、不可逆和短暂的等特点，理解生命有时尽的自然规律。
在此基础上，引导学生审视个人生命与人类生命的关系，理解生命有延续，初步培养学生作为个体生命“我”在人类生命接续中的使命感，为学生学习第二框内容《敬畏生命》，深入理解生命至上的内涵，理解人与人之间生命关系的休戚与共及践行对生命的敬畏打下学习基础。
二、说学情初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。
随着自我意识的不断发展,初一学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”,思考生命的意义和价值。
初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期,并受其自身的认知水平所限,他们对生命问题的认识和理解不够全面,甚至会产生偏差。
如果学生这些思维的矛盾或困惑得不到及时指导,就可能产生心理脆弱、思想困顿、行为失控等问题,导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命,甚至会漠视生命。
面对复杂的社会生活,如何坚守善待生命的底线,追求生命的美好,对初中学生来说也是巨大的考验。
因此,设计本课内容,引领学生探问生命,对学生进行生命观、价值观的正确引领,具有强烈的现实意义和深远的教育意义。
它将有助于初中学生正确审视个人生命与他人、社会和人类的关系,有助于初中学生科学理解生命的发展规律,培养他们感激生命、珍爱生命、敬畏生命的情怀,并进一步激发对生命话题的兴趣。
三、说教学目标1、【政治认同目标】懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的，了解生命发展的自然规律。
理解生命有接续，明确个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。
2、【道德修养目标】培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
3、【法治观念目标】理解生命来之不易，培养珍爱生命的情怀，增强生命的责任感和使命感。
4、【健全人格目标】通过了解生命发展的自然规律，培养感激生命、热爱生命的情感，树立正确的人生观。
生命可以永恒吗课程设计
生命可以永恒吗课程设计一、教学目标本节课的教学目标是让学生理解生命的有限性和死亡的不可避免性，探索生命的意义和价值，从而更加珍惜生命，更加积极地面对生活中的困难和挑战。
具体的学习目标包括：1.知识目标：理解生命的有限性和死亡的不可避免性；了解生命的不同阶段和生命的发展过程；理解生命的意义和价值。
2.技能目标：能够运用所学知识，分析和解决生活中的问题；能够进行有效的自我反思和生命规划。
3.情感态度价值观目标：培养学生对生命的敬畏之情，更加珍惜生命；培养学生积极面对生活中的困难和挑战的态度。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括生命的有限性和死亡的不可避免性、生命的不同阶段和生命的发展过程、生命的意义和价值。
具体的教学大纲如下：1.生命的有限性和死亡的不可避免性：介绍生命的有限性和死亡的不可避免性的概念，分析生命的有限性和死亡的不可避免性对个人的影响。
2.生命的不同阶段和生命的发展过程：介绍生命的不同阶段，包括婴儿期、儿童期、青少年期、成年期和老年期，分析每个阶段的特点和生命的发展过程。
3.生命的意义和价值：探讨生命的意义和价值，包括个人对生命的理解和价值观的塑造，以及如何实现生命的价值。
三、教学方法为了更好地实现教学目标，本节课将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法等。
具体的教学方法如下：1.讲授法：通过教师的讲解，让学生了解生命的有限性和死亡的不可避免性、生命的不同阶段和生命的发展过程、生命的意义和价值的基本概念。
2.讨论法：通过小组讨论，让学生深入探讨生命的意义和价值，分享彼此的想法和经验，培养学生的思考能力和交流能力。
3.案例分析法：通过分析具体的案例，让学生更加深入地理解生命的有限性和死亡的不可避免性，以及如何面对生活中的困难和挑战。
四、教学资源为了更好地支持教学内容和教学方法的实施，本节课将利用多种教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
具体的教学资源如下：1.教材：生命可以永恒吗？教材，提供基本的学习内容和知识点。
人教部编版七年级道德与法治上册：8.1《生命可以永恒吗》说课稿
人教部编版七年级道德与法治上册：8.1《生命可以永恒吗》说课稿一. 教材分析《生命可以永恒吗》是人教部编版七年级道德与法治上册的一节课。
本节课的主要内容是让学生了解生命的有限性，引导学生思考生命的意义和价值，培养学生的道德素养和法治意识。
教材通过生动的案例和深入的分析，使学生认识到生命的宝贵，懂得珍惜生命，同时引导学生思考如何让自己的生命更有意义。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，他们对生命有着强烈的探索欲望，但同时也缺乏对生命深层次的理解。
在学习本节课之前，学生可能对生命有一定的认识，但普遍存在对生命意义的迷茫和对生命价值的忽视。
因此，教师在教学过程中要注重引导学生思考，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立正确的生命观。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解生命的有限性，认识生命的宝贵，懂得珍惜生命。
2.过程与方法：通过案例分析、讨论交流等方法，培养学生思考问题的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生思考生命的意义和价值，培养学生的道德素养和法治意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解生命的有限性，认识生命的宝贵，懂得珍惜生命。
2.教学难点：引导学生思考生命的意义和价值，培养学生的道德素养和法治意识。
五. 说教学方法与手段本节课采用案例分析法、讨论交流法、启发引导法等多种教学方法。
利用多媒体课件、案例资料等教学手段，帮助学生更好地理解教材内容，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过播放一段关于生命的短视频，引发学生对生命的思考，导入新课。
2.案例分析：分享一些关于生命宝贵的案例，让学生认识到生命的有限性，引导他们思考如何珍惜生命。
3.讨论交流：学生分组讨论，分享彼此对生命意义的理解和感悟，培养学生的思考能力和表达能力。
4.深入分析：教师引导学生分析生命的价值，讲解道德素养和法治意识的重要性。
5.总结提升：让学生结合自己的实际情况，思考如何让自己的生命更有意义，并进行总结提升。
生命可以永恒吗教案
生命可以永恒吗？一、教学目标1. 让学生理解生命的有限性，认识到珍惜生命的重要性。
2. 引导学生思考生命的意义，培养学生的生命价值观。
3. 提高学生对死亡的认识，学会面对死亡，珍惜当下。
二、教学内容1. 生命的有限性：介绍生命的自然规律，探讨人类寿命的局限。
2. 珍惜生命：引导学生反思生活中的美好时光，激发对生命的敬畏。
3. 生命的意义：讨论生命的价值，引导学生树立正确的人生观。
4. 面对死亡：教授学生如何面对亲人朋友的离世，学会坚强和勇敢。
5. 珍惜当下：引导学生珍惜每一天，活出精彩的人生。
三、教学方法1. 讲授法：讲解生命的有限性、珍惜生命、生命的意义、面对死亡和珍惜当下等概念。
2. 案例分析法：分享真实案例，让学生深入理解生命的可贵。
3. 小组讨论法：分组讨论，引导学生思考生命的重要性，培养生命价值观。
4. 情感体验法：通过观看短片、分享故事等方式，引发学生的情感共鸣。
四、教学准备1. 准备相关案例、短片、故事等教学资源。
2. 设计好小组讨论的话题和问题。
3. 准备黑板、投影仪等教学设备。
五、教学过程1. 导入：通过一个简短的故事或短片，引出生命的有限性，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：讲解生命的有限性，让学生认识到生命的宝贵。
3. 案例分析：分享真实案例，让学生深入理解生命的意义。
4. 小组讨论：引导学生分组讨论，思考如何珍惜生命，树立正确的人生观。
5. 总结讲解：讲解如何面对死亡，学会珍惜当下。
6. 情感体验：观看短片或分享故事，引发学生的情感共鸣。
7. 课堂小结：总结本节课的重点，强调生命的可贵和珍惜生命的重要性。
8. 作业布置：布置相关的思考题或作文，让学生进一步思考生命的意义。
六、教学拓展1. 组织一次生命主题的实践活动，如参观墓地、植树造林等，让学生更直观地感受到生命的有限性和宝贵性。
2. 邀请专家或心理医生进行讲座，帮助学生正确面对生命中的困难和挫折。
3. 开展生命教育主题活动，如生命作文比赛、生命绘画展览等，展示学生对生命的理解和感悟。
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《生命可以永恒吗》说课稿
各位老师，大家好!今天我的说课课题是“生命可以永恒吗”，我准备从教材分析、学情分析、教法学法和教学过程、板书设计等几个方面来说。
一、说教材
《生命可以永恒吗》是部编人教版七年级上册第四单元生命的思考第八课探问生命的第一框内容，本单元以“生命的思考”为主线，以探究生命的含义，珍视生命，感受生命的意义和价值等角度设置了三课的学习内容。
二、说学情
七年级学生开始出现比较强烈的自我意识，更加注重思考与自身有关的一些问题，这种思想意识为学生探索本单元的内容提供了学习动力。
虽然七年级学生比较关注自我，但此时他们还是以感性认识为主，对事物的思考还比较粗浅和片面的，他们的认知能力还有待提高。
可以说学生在学习本单元过程中还存在认知障碍，即如何感受生命的意义。
因此根据学生的成长实际制定了本节课的教学目标：
1．懂得怎样的生命才有意义，创造有意义和有价值的生命。
2.引领学生感悟一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续，而我们总能为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。
3．引导学生用积极的情感、健康的心态来关注生命、珍爱生命。
重点：生命有时尽
难点：生命有接续
三、说教法和学法
新课程理念倡导教师是学生学习的合作者和参与者，教学过程是师生学习的共同过程，让学生在轻松和谐的学习环境中发现问题，解决问题，在活动中体验，在体验中感悟成长，有利于学生素质的全面提高，因此，一方面我采用情景教学法和合作探究法。
另一方面指导学生采用自主学习法，情景体验法和总结反思等学习方法，从而让学生主动参与到课堂中去。
四、说教学设计
第一环节：引入生命话题：
利用视频，引出“珍爱生命”的主题。
从而导入课题，设计目的：利用视频中的感人事例更能让学生直白深切的感受到生命来之不易，我们要珍爱生命，先把这一观点深深的印在他们脑海之中
第二环节：开展探究活动
探究活动一：分享自己身边发生的生命故事，引导学生体会感悟生命的力量，能拥有生命是多么的幸运。
设计目的：让学生说说自己身边的生命故事，能使学生进入情境，获得更深的切身感受，情感得到触动。
探究活动二：自主预习，请学生谈谈自己对生命的解读，让学生去发现和体会生命的来之不易、独特、短暂、不可替代。
设计目的：通过这样的自主探究使学生切身体会到生命的特性。
同时，也能激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力和探究精神。
这里设置“名句品读”，是为了发挥名人名言对学生的影响，引导学生体会和感悟。
让学生对生命的短暂、不可逆有一个清晰、真切的感受。
探究活动三：你的出生给家庭带来什么？
设计目的：从生命延续的角度认识人的生命的意义
探究活动四：你的身上留有哪些家族印记？又承担着怎么的责任？
设计目的：通过小组合作讨论，使学生体会每个人的生命都在不同的范围以多种途径接续着家庭、民族、国家、人类的生命，最终使家庭、民族、国家、人类的生命得以永恒。
第三环节：学生自己归纳小结，谈收获，让学生巩固基本知识点，达到生成新知的效果。
第四环节：生命意义——观看生命，再次通过真实事例向学生讲述人为什么活着？人生因为梦想而精彩，从而延伸到中国梦，让学生明白自己的责任。
引导学生树立正确的生命观。
五、说板书设计
主板书采用框架式结构。
设计目的：一是为了让学生对所探究的问题有一个条理、清晰的认识和把握，体现一定的逻辑关系。
二有利于在潜移默化中培养学生理性、多角度思考问题、把握问题的意识和能力。