学前儿童社会教育作业参考答案
学前儿童社会教育作业参考答案
《学前儿童社会教育》作业参考答案一、选择题1．D 2．A 3．C 4．B 5．B 6．D 7．B 8．Ｃ9．Ｂ10．Ｄ11．Ａ12．Ｄ13．Ｂ14．Ｄ15.ABD. 16.ABCD 17.ABC 18.ACD 19.B 20.AB二、填空1. 30 弗洛伊得维果斯基米德2．布朗芬布伦纳真实自然3．自我评价自我表现独立性主动性4．敌意性工具性5．认知性别认同6．情境性模仿性情绪性7．移情训练法角色扮演法8．提名法配对比较法三、判断正误1.错。
性别角色是指在特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。
2.错。
道德与品德是两个不同的概念，主要区别表现在：道德是一种社会现象，而品德是一种个体的心理现象；道德是社会关系的反映而品德属于个性的重要组成部分；道德是一定社会伦理行为规范的完整体系，而品德只是道德的部分表现；道德是伦理学、社会学的研究对象，而品德则是心理学、教育学的研究对象。
3.错。
这是一种负强化而不是惩罚行为，因为将苦胆汁涂在枕巾上，幼儿咬枕巾时体验到这一负性刺激，则逃避不咬枕巾了，并矫正者更换，渐渐的这个孩子为了逃避苦味而改掉了咬枕巾的坏毛病。
4.错。
品德四、名词解释1．依恋是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者（主要是母亲）之间的一种强烈持久的情感联系。
主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、身体接近和依偎等行为。
2．亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。
一般与“援助行为”、“积极性行为”和“利他主义行为”意义相近，指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。
3．陌生情境是用于依恋测量的试验工具. 在此试验中，用设置陌生情境的方法来测量儿童的依恋行为。
这种试验方法基于的假设是：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，因而突出了其寻求安全的努力。
4．性别角色是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。
《学前儿童社会教育》模块六练习(含答案)
《学前儿童社会教育》模块六作业（含答案）单选题1(5分)、5（）是影响儿童依恋安全性的重要外因。
•A、气质类型•B、抚养质量•C、性格•D、同情心参考答案： B展开解析2(5分)、5对于幼儿来说，（）就是让幼儿感受到自己是集体或幼儿园中的重要一员，被老师和同伴接受，被他们认为是有价值的，与他人成为整体的一种情感，幼儿愿意承担作为集体一员的各项责任和义务，乐于参与集体活动。
•A、归属感•B、安慰能力•C、合作能力•D、同理技巧参考答案： A展开解析3(5分)、5归属感教育中，小班幼儿着重（）培养。
•A、国家归属感•B、幼儿园归属感•C、家庭归属感•D、民族归属感参考答案： C展开解析4(5分)、5儿童的依恋产生和发展过程分成了（）个阶段.•A、三个•B、四个•C、五个•D、两个参考答案： B展开解析5(5分)、5归属感教育中,中班幼儿着重（）培养。
•A、家庭归属感•B、国家归属感•C、民族归属感•D、幼儿园归属感参考答案： D展开解析6(5分)、5（）依恋的儿童经常表现出母亲在不在身边无所谓，在母亲离开时没有紧张或焦虑不安，当母亲回来时也不予理会，或者只是短暂接近以下很快又走开，表现出忽视及躲避行为。
•A、焦虑-回避型•B、安全型•C、焦虑-矛盾型•D、安全-回避型参考答案： A展开解析7(5分)、5（）依恋的儿童对母亲依赖性强，与母亲在一起时能舒心的玩玩具和做游戏，并不总是依附母亲，在母亲离去的时候，他们会明显表现出苦恼，当母亲回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，并很快安静下来继续做游戏。
•A、焦虑-回避型•B、安全型•C、焦虑-矛盾型•D、安全-回避型参考答案： B展开解析8(5分)、5（）是指幼儿对于自己所在的幼儿园、班级和小组的认可与接纳的感觉。
•A、家庭归属感•B、幼儿园归属感•C、民族归属感•D、国家归属感参考答案： B展开解析9(5分)、5（）是一种有效的情绪分享谈话策略，它能够帮助幼儿开放、诚实的表达自己的情绪。
学前儿童社会教育作业答案!
你认为同伴关系对儿童社会化发展有哪些影响，请写出并用实例阐述它是如何影响儿童的。
人从出生之日起就生活在各种关系中，与父母的亲子关系，爷爷奶奶的亲孙关系，与其他儿童相处的同伴关系等。
现在的儿童基本上是独生子女，是爸爸妈妈，爷爷奶奶的掌上明珠，这种亲子关系，亲孙关系，儿童常常处于被关注，被爱的角色，与爷爷奶奶、爸爸妈妈的交往时常是不需要付出努力去维持他们之间的这种亲情的，他们对儿童的爱是无偿的，一味付出的。
而当他走出家门，来到社区，进入幼儿园和同伴们交往时，儿童之间是平等的、互动的，没有人去谦让他，纵容他，这需要和同伴们建立新的人际关系，在与同伴的交往中不断地健康发展。
我认为同伴关系对儿童社会化的影响有：一、儿童在与伙伴交往的过程中认识了别人，了解了自己，逐步学会了如何与他人共同活动，和谐相处，提高了儿童的社会认知能力和人际交往能力。
我们学校的小孩很多，大多数都在三、四岁左右。
幼儿园放学比我们学校要早，每天晚上在校园里总能看到他们一起玩耍的情景，听到他们天真无邪的笑声。
其中某老师的女儿也三岁左右，一直跟着奶奶长大的，他看到周围和自己女儿差不多大的孩子都被送进了幼儿园，也把孩子接了过来。
放学了她也不“认生”，很快地融入了这群孩子堆中。
没过多久孩子就哭哭啼啼地进办公室找妈妈了，小家伙哭得还挺伤心的，妈妈怎么安慰她也不行，也不告诉妈妈是怎么回事，当妈妈的把其他几个小家伙喊了过来，问问怎么回事？几个小家伙七嘴巴舌地向阿姨告状：“阿姨，我们一起玩得好好的，她骂人（孩子的奶奶好这样）。
老师和妈妈都说了，骂人不是好孩子，她是坏孩子，我们不和坏孩子一起玩。
”这个老师听了后，对这群小家伙说：“如果她自己把骂人的坏毛病改了，大家能和她成为好朋友吗？”“那当然了，她除了有时骂人外，其他可好了，会唱歌，会跳舞……”然后，当妈妈的把女儿搂进怀里，安慰女儿说：大家很喜欢你，还夸了你呢！你以后还想不想和他们一起玩啊？女儿点了点头。
江苏开放大学 《学前儿童社会教育》形成性作业一参考答案
1社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要。
A是B否正确答案：A2社会性微笑是婴儿情绪社会化的开端。
A是B否正确答案：A3教师直接告诉儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不去做什么。
这体现了学前儿童社会教育的正面教育原则。
A是B否C正确答案：A4游戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自主参加的活动。
A是B否正确答案：A学5幼儿的自私行为是一种不良品德行为。
A是B否正确答案：B6学前儿童社会教育的方法不局限于专门的教学活动，它渗透在一日生活的各个环节，渗透在幼儿园教育与家庭、社区教育的衔接当中。
A是B否正确答案：A7儿童的社会性是自然而然地发展的。
A是B否正确答案：B8认知水平是儿童社会性发展的最初基础，儿童自身的气质特征在社会化的过程中起着不可忽视的作用A是B否正确答案：B9依恋不仅是个体归属感、安全感、信赖感、亲切感形成发展的基础，而且也是道德人格发展形成最重要的基础。
A是B否正确答案：A10考虑到幼儿尚未形成自我的评价标准，年龄越小，越易受到外在环境和教育的影响，教育者应直接为幼儿呈现反面的教育案例。
A是B否正确答案：B11“近朱者赤，近墨者黑”体现的主要社会学习方式是（）。
A模仿B强化C顺应D同化正确答案：D12幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等活动，这主要体现了幼儿园社会教育的（）。
A实践性B反复性C滞后性D渗透性正确答案：A13《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，一日生活皆教育。
这体现的幼儿园社会教育的（）原则。
A渗透性B整体性C一致性D正面性正确答案：A14制订活动目标时，首先要考虑的是（）。
A年龄阶段目标的划分B总体目标的要求C活动目标中的幼儿发展D有利于活动的实施正确答案：15“在日常生活中，引导幼儿掌握‘你好’‘对不起’等基本文明礼貌用语”是属于（）的教育A中班人际交往B小班人际交往C中班自我意识D小班自我意识正确答案：B16《幼儿园工作规程》最早颁布于我国幼儿园社会教育的（）。
学前儿童社会教育(答案)
第一章学前儿童社会教育概述一、填空题1．应用性、实践性2．生活性、道德性、人文性3．年龄阶段目标4．学前儿童的发展、当前学前儿童社会教育学科的发展5．强化评价法、情境体验法、角色扮演法6．学前儿童社会教育目标、学前儿童的社会性及社会教育7．时间取样观察法、行为核查观察法二、简答题1．答：学前儿童社会教育通过幼儿园教学、日常生活以及家、园、社区合作3个方面来进行。
这3个方面各有特色却又互相联系、互相补充，为儿童的社会性良好发展提供支持。
学前儿童在幼儿园接受全面、系统的教育，这是学前儿童社会教育最重要的途径。
主要包括集体教学活动、区域活动和游戏活动。
学前儿童的社会教育是一个长期的不断积累的过程，在幼儿园的日常生活中，也包含了很多社会教育的因素，生活中随时都可能出现社会教育的机会。
教师应重视各种情况下的随机教育，使儿童的日常生活都成为教育的有效途径。
主要包括利用幼儿园的生活点滴进行社会教育，利用节日活动进行社会教育。
幼儿园、家庭、社区是学前儿童生活的主要环境，是对儿童社会性发展起到重要作用的外部因素。
因此需要幼儿园、家庭、社区的合作教育。
2．答：在学前儿童社会教育中，角色扮演法是指模拟现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中的角色，使儿童表现出与该角色一致的、符合角色规范的社会行为。
运用角色扮演法时应注意以下几个要点：①创设的情境应是儿童熟悉并且喜欢的，扮演的角色也应当是儿童认识并且能够理解的。
②要给儿童自主选择扮演角色的权力，而不能由老师硬性安排。
③尽量以扮演正面角色为主，若需要反面角色，则应避免让某一儿童经常性扮演；不能用扮演反面角色的方式来惩罚儿童；在反面角色选派时，要注意观察，以免让儿童困窘或不安。
④教师要对儿童进行个别指导，特别是对那些个性内向、不善于或者因害羞而不愿意扮演的儿童进行鼓励和启发。
3．答：正强化是指当被强化人出现他人所期待的操作性行为后，立刻给予其所需要的强化物，则被强化人再次出现同样操作性行为的可能性和次数会增加。
学前儿童社会教育发展性考核册作业答案
学前儿童社会教育发展性考核册作业答案一、简述学前儿童社会教育的概念及其意义学前儿童社会教育指的是指导幼儿在生活、游戏、研究中，逐渐认识和适应社会生活的过程。
学前儿童社会教育是幼儿教育的重要方面，具有十分重要的意义。
首先，帮助幼儿构建正确、积极的人生观、世界观、价值观，提高幼儿的社会适应能力和人际交往能力，培养幼儿的良好情感和行为品质。
其次，为学前儿童的整体发展和今后的研究打下坚实基础。
二、阐述学前儿童社会教育的目标、原则和方法1.目标：培养幼儿一系列的社会行为能力和人际关系能力；促进幼儿在社会环境中的心理健康发展，提高幼儿的各种能力水平。
2.原则：以开发幼儿主动、积极、创造性思维为目标。
学前儿童社会教育，应当尊重幼儿的心理特点，采用启发式方法和差异化教学，让幼儿在游戏和交往中逐渐认知规律。
3.方法：学前儿童社会教育方法应该根据幼儿的心理发展特点而设计。
教育工作者应该在引导幼儿积极参与游戏和社会实践方面发挥重要作用。
“带着问题研究”、“对事物和事件进行观察、研究、实验，获得研究体验和生活经验”是较为常见的学前儿童社会教育方法。
三、学前儿童社会教育活动的设计1.幼儿三角游戏：让幼儿在游戏中了解团队合作和人际交往的意义。
2.规则游戏：教育幼儿认识规则的重要性和遵守规则的意义。
3.仿真游戏：促进幼儿情感发展，提高幼儿交往与沟通的能力。
4.拼图游戏：锻炼幼儿的观察力和解决问题的能力。
四、学前教育环节中的注意事项1.注意创设良好的教育环境，避免过度竞争和压力。
2.多采用启示式方法，尊重幼儿的兴趣和发展特点，关注幼儿的情感体验。
3.注意引导幼儿尝试新事物，发掘潜能，鼓励幼儿在实践中积极探索。
4.防范单纯的机械记忆式教育，加强观察、实验和探究，以启发思维。
以上就是学前儿童社会教育发展性考核册作业的答案。
《学前儿童社会教育》形考册作业参考答案4
学前儿童社会教育作业及参考答案（四）（第七章）一、填空题（每空1分，共20分）1、社会性行为问题的一般特征有：持久性的困难、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、幼儿生活中存在客观困难。
2、皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明：处于学前期的儿童还没有形成对规则的较稳定地理解，多数时候他们会认为规则怎么样都行。
3、学前期的儿童对规则主要是通过_体验来理解的。
4、焦虑具有两个关键特征：即强烈的负面情绪和恐惧成分。
5、虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情境是所有指导策略的基本路线。
6、工具性攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，对待这种攻击性行为，教师不应该过多的关注幼儿的行为本身，而是应该关注幼儿采用方式的适当性问题。
7、相关后果法的作用主要在于帮助幼儿反思自己行为的后果。
常用的相关后果法有：隔离、剥夺、补偿。
8、强化物一般可分为五类：消费性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社会性强化物。
9、代币疗法可以使强化的作用更加有效，尤其是对群体行为问题矫治时，采用代币疗法，管理更实用、更方便，能保证指导计划的一致、有效。
10、代币疗法中的代币必须是马上可以利用的实物或象征性的东西。
11.学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，制定指导方案，建立个人档案，行为观察记录，指导研究设计，选择教育材料。
二、简述题（每小题5分，共25分）1、简述学前儿童社会性正常行为的标准。
答：一般认为，幼儿社会性正常行为的标准主要有以下几方面：（1）幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪。
（2）幼儿的社会性行为须与年龄相称。
即与个体的行为与所处的同类群体的常模行为进行比较后发现并无明显特殊之处。
（3）幼儿能正确处理与同伴的关系。
（4）幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。
(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。
(6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。
学前儿童社会教育全部作业及答案
学前儿童社会教育全部作业学前儿童社会教育作业1（第一至二章）一、填空题（每空1 分，共20分）1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活的基础上，由教育者通过多种途径，创设遵循儿童社会性发展的规律与特点的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。
3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。
4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。
这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。
社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。
它包涵着遵守社会规范的能力，根据信息决策以及将想法变成现实的能力等几个方面。
5、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。
6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。
7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。
8、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。
而反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。
在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。
9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。
而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。
在依恋的类型中这是安全型儿童的行为表现。
10、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。
而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。
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学前儿童社会教育作业参考答案Revised by BETTY on December 25,2020学前儿童社会教育作业4参考答案一、填空题（每空1分，共20分）1、持久性的困难；幼儿生活中存在客观困难。
2、稳定地理解，自然的后果体验。
3、负面情绪；恐惧成分。
4、引起焦虑的环境；情境。
5、身心伤害，适当性。
6、自己行为。
幼儿自己的经验。
7、消费性强化物；社会性强化物。
8、群体行为；更实用、更方便。
9、实物或象征性；实用功能。
10、制定指导方案，指导研究设计。
二、简述题（每小题5分，共30分）1、简述学前儿童社会性正常行为的标准。
一般认为，幼儿社会性正常行为的标准主要有以下几方面：（1）幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪。
初生的婴儿是一个情绪的存在，他们总是想哭则哭，想笑就笑。
学习情绪的正确表达是幼儿社会性发展的一个重要任务。
一个不能恰当表达自己情绪的孩子会给自己或他人的生活带来困扰。
但要注意的是正确的情绪表达并不意味着总是顺应环境的要求，有时环境对情绪的过分压抑会导致对儿童健康的损伤。
正确的情绪表达意味着在不伤害他人的情况下，真诚的表现自己。
（2）幼儿的社会性行为须与年龄相称。
即与个体的行为与所处的同类群体的常模行为进行比较后发现并无明显特殊之处。
如一个5岁幼儿的某方面的行为长期显示与3岁幼儿的行为类似，那么就可以判断该幼儿存在行为问题。
（3）幼儿能正确处理与同伴的关系。
同伴互动是幼儿社会学习的主要途径，学会与同伴正确相处也是幼儿社会学习的重要内容，学习正确处理同伴关系是他们学习更复杂的社会规范的基础。
（4）幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。
社会是一种群体的生活，在群体生活中为了共同的协作需要种种纪律与规则，幼儿应在学习中掌握基本的团体规则与规范。
(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。
不同的地区有不同的文化习俗，这些习俗维系着当地人的共同生活，幼儿生活于这样的文化共同体中，也需要内化这些文化习俗以适应当地的共同生活。
当然对文化的适应并不意味着对文化的无条件的认同，对一些不适应时代的习俗，则需要通过教育来加以改变，引导幼儿学习新的文化习俗。
(6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。
语言是人与人相互交流的工具，对语言的掌握是幼儿参与社会与他人交流的基础，一个发展健康的儿童应当具备运用当地语言与人交往的基本能力。
当今社会流动的加剧，甚至要求幼儿掌握多种交流语言。
能积极参与社会生活，意味着幼儿有健康的社会理解力与行动力。
需要指出的是，幼儿社会性方面的正常行为与行为问题并不是截然对立的两极，而是一个连续体，绝大多数幼儿处在这两极之间，因此一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严重程度不同而已。
另外，幼儿社会性行为涵盖的内容很多，幼儿在这方面的行为也体现在某个方面，而其他方面可能是正常的，不能因为幼儿某方面的行为问题轻易的给他们扣上“问题儿童”的帽子。
2、简述幼儿说谎行为的特点与成因。
说谎这种行为在幼儿中并不少见，教育者也往往为此感到苦恼，并容易将这种行为视为道德问题，因为在成人社会中不说实话关乎对一个人品行的评定。
社会对这两种行为非常严厉，他们不仅仅是道德问题也是法律问题。
对幼儿缺乏了解的教育者常常认为他们的任务是惩罚孩子的说谎，而没有意识到这些行为与发育不成熟有关。
对幼儿而言，学会区分真实与不真实需要一段时间。
对他们而言，从自己的角度看待事物就意味着如果你希望它是真的，它就是真的。
这些想法导致幼儿“说谎”，而孩子却真诚的认为这些谎言是真的。
教育者需要更多了解孩子的思维方式。
皮亚杰的研究发现，幼儿事实上并不理解谎言的意义，在他的研究中，即使幼儿到了6岁，他也不能区分一个真正的错误和一个故意的谎言。
此外幼儿倾向于根据有多大可能被发现并因此受到惩罚来判断说谎有多坏。
因此，一个可信的谎言是可以被接受的，而一个过于歪曲事实的谎言则是不好。
研究结果帮助成人明白为什么向幼儿解释成人的逻辑是行不通的。
相反，幼儿有必要体验因欺骗他人而产生的后果。
随着幼儿年龄的增长，他们能够在他人的帮助下认识到谎言对人际关系的影响。
他们也能够在他人的帮助下明白把别人的东西拿走会让他人不方便和伤心。
当然为了使教育有效，幼儿必须和别人建立起相互关心的关系。
作为教育者，一方面要逐渐教会幼儿学会区分真实与不真实，还要让他们懂得为什么喜欢真实。
有效的交往策略可以促进他们这两方面的发展。
3、幼儿攻击性行为产生的社会认知因素主要有哪些攻击行为产生的社会认知因素主要有：已有研究发现攻击性幼儿（尤其是男孩）与非攻击性幼儿之间存在一定的认知差异。
（1）攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面：大量研究表明，攻击性幼儿的自我认同感较高，且具有较强的自尊心。
他们容易过于关注自身某方面的有时或能力而忽视其他方面的不足，不能正确认识自己。
同时又常常低估、怀疑甚至轻视他人的能力。
（2）攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念：这类幼儿一般对攻击他人的行为持肯定或认可的态度，甚至把支配和控制他人看作社会生活的要求，他们偏激地认为，要想不被欺负，就必须欺负和控制他人。
有的幼儿把攻击行为看作是在他人心目中树立形象或获得自己想要东西的手段。
（3）缺乏社会问题解决策略：很多研究表明，攻击性幼儿的问题解决策略水平偏低。
与非攻击性幼儿相比，在涉及物品的归属和获得友谊的问题上，他们所能提供的策略数量较少，喜欢通过贿赂或发动攻击来解决社交问题。
和平的有效策略较少；在人际冲突问题解决上，攻击性幼儿表现出高外倾的特点，并且在求助策略的使用上显着低于非攻击性幼儿。
（4）攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知：通过对攻击性幼儿和非攻击性幼儿的对比研究发现，攻击性幼儿容易将他人的行为作敌意性的归因，而被同伴拒斥的社会经验是攻击性幼儿对他人行为意图做出敌意性认知归因的一个重要原因。
即使是别人无意的过失行为，他们仍更多地解释并据此进行反应，表现出攻击行为。
4、正强化的主要操作程序和原则是什么操作程序和原则（1）正确选择要强化的行为。
所选择的要强化行为应该是具体的、可观察、可控制、可评价的行为，而不是一般的行为。
（2）正确选择正强化物。
选择正强化物必须考虑个体差异，把个体差异考虑进去，且应易用；能立即呈现在所需要的行为发生之后；多次使用不致于引起迅速的满足；不需要花费大量时间。
（3）正确实施正强化。
正强化实施前，把计划告诉被指导幼儿，以期取得积极配合；在多需要的行为出现后，应立即给予强化，不要拖延很长时间；给予强化物时，要向被指导幼儿描述被强化的具体行为，即要说明由于出现了哪一种行为而得到奖励；分配强化物时，最好能结合其他奖励，如口头赞扬、微笑等；适当控制正强化物的数量，以保证正强化在整个指导过程中的有效性。
（4）逐渐脱离强化程序。
当所需行为发生达到期望频率时，应该逐步消除可见强化物，而以社会性强化物代替，也可寻找环境中的其他强化物来继续维持所需行为。
5、幼儿行为问题的资料应当包括哪些内容这是诊断行为问题的关键性资料，重点详细了解以下几个问题：（1）幼儿行为问题起始形式。
（2）行为症状。
教师要主动向家长询问幼儿行为问题起始、发展现状，期间有无波动，以及起伏波动可能有关的原因，家长应主动提供情况，配合教师尽可能详尽了解幼儿情况。
（3）发生日期及过程：包括何时开始、持续时间有多久等，（4）可能的病因和诱因：教师要了解孩子产生行为问题的可能原因，如精神创伤、抚养情况、疾病情况等。
（5）过去诊断和治疗情况：有无去医治过，曾被诊断为什么病，接受过何种治疗等。
6、试论简述不当强化的负面结果。
虽然强化法是幼儿园针对行为问题经常采用的方法，而且也是一种比较有效的方法，但这种方法使用不当，也会带来一些负面的结果。
这主要体现在以下几个方面：（1）自律被破坏道德自律意味着一个人将根据内部建构的关于对错的信念而作出决定。
一个道德自律的人无论权威人士在场与否，他们都会尊敬他人。
道德自律要求一个人有思考问题和得出自己结论的技巧。
这种技巧需要学习。
强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习做出决定或对行为选择做出自我评价的机会。
因此，是给予奖励或惩罚的人，而不是幼儿应该对此负责。
通过强化法，幼儿思考的主要是怎样得到奖励或避免惩罚，而不是思考在某种情境中什么是正确的。
强化法能够产生道德他律，却很难帮助幼儿产生道德自律。
（2）问题的原因被忽视只要行为问题的原因继续存在，任何试图改变行为的努力都是不够的。
即使是当时幼儿的行为问题有所改善，但不久后问题还是继续出现。
改变行为的长久方法必须是寻找问题的原因，并在原因上寻找改善行为问题的方法。
而强化法关注的是幼儿的行为表现而不是原因。
如一个老师如果必须用奖励才能使幼儿将注意力集中在所提供的学习活动的任务上，最显然的问题就是“为什么”，为什么幼儿对活动不感兴趣或主动投入呢也许是因为学习任务枯燥无味。
这意味着应使一些教师将精力集中在设计更有意义的课程上。
因此，教育者如果过多地依赖强化法，将使他们忽视产生问题产生的原因，最终还是无法有效解决幼儿的行为问题。
（3）影响师生关系充满关爱、相互尊重的关系是教育可取行为的基本要素。
而强化法则很容易损害师生关系。
因为得到奖励的幼儿可能会根据老师的看来判断自己想做事情的价值。
这会使幼儿尽力为给予奖励的人留下好印象或努力奉承给予奖励的人，这并不是一种真诚的关系。
这种不真诚的关系不可能培养出信任和真正的关心，只有信任和真正的关心才能激发学生尽自己最大的努力学习。
此外，判断和奖励的过程也是不尊重人的，因为它强调给予奖励的人与期望得到奖励的人之间权利和地位的差异。
再者，如果权威人物拒绝给予奖励，事实上，属于从属地位的人会因没有得到奖励而受到惩罚。
（4）幼儿的内部动机被破坏内部动机意味着做某事是出于自己的目的。
其行为的价值在于行为本身，其奖励在于你是怎样感受它的，奖励存在于个体内部。
外部动机则相反，它意味着做某事是为了得到奖励。
行为的价值不在于行为本身，而在于通过行为你得到了什么。
而强化法所依靠的正是外部动机。
如奖励能教会人们对它充满期待，做事情仅仅是为了得到它们。
因此，作为奖励的外部动机违背了自律和自主的发展，破坏行为的内部动机。
三、论述题（每小题10分，共20分）1、试论述焦虑行为的主要指导策略。
虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情境是所有指导策略的基本路线。
对其的干预指导主要针对四个基本问题：即歪曲的信息处理过程；对知觉到的威胁产生的生理反应；缺乏控制感；过分的逃离和回避行为。
具体的干预指导策略主要有以下几种：1）行为干预（3分）这种策略即是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对方法。