让小学低年级识字教学千变万化[1]
小学低年级识字教学的有效策略
小学低年级识字教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，识字教学有很多有效的策略呢。
一、创设情境，激发兴趣老师们会创设各种有趣的情境，让我们在情境中快乐地识字。
比如，在学习“动物”相关的汉字时，老师会把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，旁边配上相应的汉字。
我们仿佛置身于动物园中，一边观察动物，一边认识汉字，兴趣一下子就被激发起来了。
二、游戏识字，趣味无穷游戏是我们最喜欢的活动，识字游戏更是让我们在玩中学会了很多汉字。
比如“开火车”游戏，老师说出一个汉字，同学们依次说出这个字的组词，就像火车一节节车厢一样。
还有“猜字谜”游戏，老师出谜面，我们来猜谜底，猜对了特别有成就感。
“摘苹果”游戏也很受欢迎，老师在黑板上画一棵苹果树，上面挂满了写有汉字的苹果，同学们认读正确就可以把苹果摘下来。
这些游戏让识字变得趣味无穷。
三、儿歌识字，朗朗上口儿歌节奏明快，韵律优美，很容易记住。
老师们会编一些识字儿歌，把要学的汉字融入其中。
比如“人来小亭边，停步看竹篮。
竹篮竹子编，月亮在旁边。
旁边有翅膀，一飞冲云天。
”这首儿歌里就藏着“停、篮、编、膀”等字，我们一边唱儿歌，一边就记住了这些字。
四、生活识字，无处不在生活中处处都有汉字，老师会引导我们在生活中识字。
比如，认识商店的招牌、广告标语、食品包装上的汉字；在看电视、看报纸的时候，遇到不认识的字就问家长。
这样，我们在不知不觉中就认识了很多汉字。
五、字理识字，了解文化通过分析汉字的结构和演变过程，我们可以了解汉字的文化内涵。
老师会用图片、故事等方式讲解字理，让我们明白每个字背后的故事。
比如“日”字的古字形就像一个太阳，“月”字像一弯月亮，了解了这些字理，我们就更容易记住它们的形状和含义。
小学低年级识字教学的这些有效策略，就像一把把神奇的钥匙，打开了我们识字的大门。
我真的好喜欢识字呀，你们呢？。
如何进行小学一年级的识字教学
如何进行小学一年级的识字教学识字是阅读的基础，也是一年级语文教学的重点。
然而识字过程是一件十分枯燥的工作，很多孩子都不喜欢。
这里跟大家分享一些小学一年级语文识字教学的方法和技巧，希望对大家有所帮助。
小学一年级语文识字的教学方法一、激发孩子识字兴趣托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”因此，我在教学中，以表扬为主，及时用：“你的识字方法真多!” “你的平翘舌真准，你真棒!” “有进步，老师真为你高兴!”------在学生说得特别好时，我也会和学生一起为其鼓掌，于是，学生的识字兴趣就更浓了。
二、教给学生识字方法在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。
1、联想识字在生字中，尤其是一年级上册教材，象形字居多，如《口耳目》一文的生字，这类字很容易让学生联想到它所代表的形象，即达到识记生字的目的又使学生的想象力和创造力得到发展。
2、归类识字从汉字的造字法来看，有象形、会意、指事、形声几种，都有一定的规律。
教学时，如果能够帮助学生进行适当归类，既对学生提高识记效果有很大帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
如：一年级下册识字3中的“杨、李、桃、柳”都是形声字，都带有“木”，教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些生字都带有"木”，都跟树木有关系。
”同时进行拓展，让学生想想还认识哪些字带有“木”?这样，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓展了识字面。
3、表演动作识字在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形、义联系。
如：学习动词“看”时，可以让学生把手放在眼睛(目)上，像齐天大圣一样向远处看一看。
这样，学生不但记住了字形，而且弄懂了字义，课堂气氛十分活跃。
4、谜语识字低年级儿童喜爱猜谜，如果能让学生把某些识字内容编成字谜，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。
【双减工作】“双减”背景下小学语文低年级识字多元化教学策略
如何去评价学生的识字能力与水平？通常我会在课堂前 三分钟检查学生读书 ，也会不定期开展朗读比赛、 讲故
事比赛 、读书笔记评比 、手抄报评比 、读书分享等活动。 在评价中鼓励学生继续去认识更多的汉字。
识字教学要在起步阶段通过多种途径来营造氛围， 充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的
适当的鼓励评价，学生兴趣盎然，在快乐的学习氛围中
完成识字的目标。
编顺口溜 、 小故事拓展识字。随着学生的识字量不
断增加，大部分学生都可以尝试编顺口溜或自创小谜语 、
小故事来识记生字 。如区别 “ 辩 ”“ 辨 ”“ 瓣 ” 时，可以 编歌谣：“辛辛两人在说话，中间有言来争辩；辛辛中间
有点撇，请你仔细辨一辨；辛辛两人种南瓜，开出黄黄
得不同程度的收获，迗到事半功倍的效果。
阅读中拓宽学生识字。小学生都有一定的阅读能力，
只有让他们不断地阅读，不断地吸收知识，才会不断地
渴望知识，不断地成长。对于低年段的小学生，除了朗
读课内教材，还可以朗读国学经典《弟子规》《 三字经 》 古诗集，故事集 、 童话集 、 寓言集等。为学生拓宽阅读
渠道，学生的识字量也就拓宽了。
兴趣。学习“举、 望 、 疑” 等字，我利用象形字的特点
让学生直观地观察事物与字的形状来认识汉字。我还通
过多媒体的动画形象地呈现汉字的演变过程、 偏旁部首
归类识字；利用声音、 视频等对形声字进行教学。
游戏巩固识字教学。小学低年段的学生天生爱玩游
戏、 爱竞赛比拼。我通过“猜字谜”“找朋友”“火眼金
睛”“摘苹果”“青蛙跳伞”“送宝宝回家”等多种游戏帮
助学生认识、 牢记生字。比如，我出标“木”字 ，请学
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法随着教育改革的不断深入，小学低年级识字教学也得到了越来越多的关注和重视。
在小学低年级识字教学中，教师需要采用一些科学的策略和方法来提高学生的识字能力，让学生轻松而愉快地掌握识字技能。
本文将从以下几个方面讨论小学低年级识字教学的策略和方法。
一、分层教学小学低年级识字教学需要采用分层教学的方法。
首先，教师应该将学生分成不同的层次，以便更有效地教授识字技能。
然后，教师可以根据每个学生的水平要求不同的识字练习，对每个层次的学生进行分组，让每个学生在适合自己的层次中掌握识字技能。
二、趣味化教学趣味化教学是小学低年级识字教学中一个非常重要的策略和方法。
教师可以结合学生的兴趣和特点，设计各种具有趣味性的识字游戏和活动，让学生在玩乐中学习，从而更容易掌握识字技能。
三、差异化教学四、合作学习合作学习也是小学低年级识字教学中一个非常重要的策略和方法。
在合作学习中，教师将学生分成小组，让每个小组进行合作学习，学生可以共同完成各种识字任务，相互帮助，相互学习。
这种学习方式可以增强学生的互动性，并且促进合作和团队精神的形成。
五、多媒体教学在现代科技飞速发展的背景下，多媒体教学已成为小学低年级识字教学中不可或缺的一个策略和方法。
教师可以通过多媒体技术，一些有趣的动画和图片，帮助学生更直观、更生动地理解和掌握识字技能。
综上所述，小学低年级识字教学需要采用一系列科学的策略和方法，让学生更轻松、愉快地掌握识字技能。
教师可以采用分层教学、趣味化教学、差异化教学、合作学习和多媒体教学等方法，来提高学生的识字水平，让学生在轻松自然的学习环境中感受到学习的乐趣。
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法
对于小学低年级的孩子来说，识字教学是非常重要的。
因此，教师们需要采用一些策略和方法，帮助学生更好地学习和掌握中文词汇。
1. 打牢基础
小学低年级的孩子刚刚开始接触中文词汇，因此必须要打牢基础。
教师可以采用多种教学方式，包括图像模拟、重复诵读和拼音教学等，以确保儿童学习词汇的顺畅。
2. 分类教学
孩子在学习词汇时，可以按照不同的类别进行分类教学。
例如，教师可以将一些形状相同的词汇，如“圆形、正方形、三角形”等分为一组，这样孩子便更容易记忆。
3. 词汇互动
孩子的学习是需要互动的，因此，教师在教学时可以引导孩子进行互动交流。
例如，将词汇贴在墙上，让学生进行联想和描述，或在游戏中让孩子用词汇进行互动交流等，让学生兴趣盎然、主动识记单词。
4. 图像教学
小学低年级的孩子还不具备丰富的阅读能力，因此，教师可以采用图像化教学方式，让孩子更容易理解词汇的含义。
例如，老师可以用图片展示“草地”、“树木”、“花”等词汇。
5. 合作学习
在识字教学中，教师可以通过合作学习的方式，让孩子一起创造词汇场景。
例如，通过班级共同创作一本小册子或课堂上集体绘图等方式，让学生在集体合作中积极参与、快乐学习。
总之，教师在小学低年级的识字教学中，需要采用多种方法，让学生在轻松有趣的氛围中学习中文单词，打牢基础，激发兴趣，提高记忆、理解和应用能力。
同时要注意让孩子在愉悦的情感体验中不断进步。
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级的识字教学是培养学生基础中文能力的重要环节。
下面是一些适用于小学低年级的识字教学的策略和方法：1. 游戏教学法：小学低年级的学生喜欢玩耍，教师可以将识字教学融入到游戏中进行。
可以设计拼字游戏、画面识字游戏等，让学生在轻松有趣的氛围中学习。
2. 图片助记法：对于小学低年级的学生来说，词语中的汉字可能难以直接理解。
教师可以通过图片展示来帮助学生记忆词语，让学生在联想图片和汉字之间建立联系。
3. 多媒体教学法：利用多媒体教学工具，例如电子白板、教育软件等，展示汉字和词语的动态效果，增强学生对汉字的记忆力和兴趣。
4. 多种教学方式结合：小学低年级的学生学习能力不同，教师可以根据学生的特点，采用多种教学方式结合，例如讲解、示范、学习游戏等，灵活调整教学策略。
5. 建立字母音义对应关系：在教学中，教师可以帮助学生建立字母音义对应关系，让学生准确地理解和记忆字母的发音和意义。
6. 组字教学法：将汉字拆分成部分，然后组合成词语和句子，通过组合部分和词语的方式，帮助学生理解和记忆汉字。
7. 反复巩固复习：复习是巩固学习成果和提高记忆力的重要环节。
教师可以利用课堂时间和课后时间进行反复复习，帮助学生牢固记忆所学的汉字。
8. 激发学生兴趣：小学低年级的学生对于学习汉字可能存在一定的抵触情绪。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，如制作手工字卡、汉字美术创作等，培养学生对汉字学习的兴趣。
9. 分层次教学：根据学生的实际情况，将识字教学分为不同的层次，给予不同的教学内容和难度，逐步提高学生的识字能力。
10. 合作学习：推行小组合作学习，让学生互相帮助和合作，共同学习、巩固和探索汉字，促进学生的合作精神和语言交流能力的发展。
通过采用以上策略和方法，可以有效提高小学低年级学生的识字能力，帮助他们打下扎实的中文基础。
小学低年级识字教学的问题与策略
小学低年级识字教学的问题与策略小学低年级识字教学是培养学生阅读能力的重要环节。
在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，例如学生识字量增加缓慢、记忆困难、兴趣不高等。
为了解决这些问题，我们需要制定一些策略来提高低年级学生的识字能力。
一、问题分析：1. 识字量增加缓慢：低年级学生刚开始接触识字时，由于学习方法不当、记忆能力有限，他们可能会遇到识字量增加缓慢的问题。
2. 记忆困难：低年级学生的记忆能力较弱，他们可能很难记住很多生词，特别是一些形音字和多音字。
3. 兴趣不高：低年级学生的好奇心强，但对于一些抽象的字词，他们可能会缺乏兴趣，对字词的记忆和理解能力会降低。
二、解决策略：1. 渐进式教学法：这是一种将字词按难易程度进行分类，并依次引入的教学方法。
我们可以先教学生认识一些常用的基本字词，然后逐渐增加难度，利用已学字词的基础上引入新的字词。
这样做可以帮助学生逐步提高识字能力，减少记忆负担。
2. 多层次记忆法：针对学生记忆困难的问题，我们可以采用多层次记忆法来教授字词。
教师可以通过讲解字词的意义和用法来帮助学生理解，并进行简单的练习。
然后，可以通过与学生一起朗读和默写字词来加深学生的记忆。
可以将字词融入到日常生活中，例如在教室里贴上相关的字词图片，让学生经常接触，提高记忆效果。
3. 融入游戏和故事：为了提高学生的兴趣，我们可以将字词教学融入到游戏和故事中。
可以设计一些与字词相关的游戏，让学生在游戏中学习、复习和巩固所学的字词；也可以编写一些有趣的故事，其中包含一些已学的字词，激发学生的阅读兴趣和理解能力。
4. 多种教学资源的利用：为了更好地帮助学生掌握字词，我们可以利用多种教学资源。
可以使用卡片、图片和多媒体等辅助工具来展示字词，增加学生的记忆效果；也可以鼓励学生阅读图书，培养他们的阅读习惯和兴趣。
5. 合作学习和奖励机制：合作学习可以让学生在互相帮助和交流中提高识字能力。
可以将学生分成小组，让他们互相检查默写，共同学习和解决问题。
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法小学低年级是孩子开始学习识字的重要阶段，因此教师需要采用一些策略和方法来帮助孩子顺利学习识字。
下面是一些常用的策略和方法：1. 图像辅助法：教师可以利用图片、图表和实物等具体的视觉材料，来辅助孩子识字。
用有关动物的图片来教孩子识别动物字；用生活中常见的物品来教孩子识别常用的汉字，如“太阳”、“花朵”等。
2. 故事讲解法：教师可以通过讲故事的形式来教孩子识字。
选择一些有趣的故事，讲解故事中出现的生字词，激发孩子的兴趣，并帮助他们理解字的意义和用法。
教孩子认识“公鸡”这个字时，可以讲述一则关于公鸡的故事，让孩子在故事中感受到公鸡的特点和作用。
3. 随地游戏法：教师可以利用日常生活中的场景和情境，设计一些游戏来帮助孩子识字。
在课堂上，教师可以出示一些卡片，卡片上写着不同的字，然后让孩子根据卡片上的字，找到教室中相应的物品，激发孩子的学习兴趣，提高他们的主动性。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术来进行识字教学，可以使课堂更加生动有趣。
教师可以使用电子书、教育软件等多媒体工具，通过图片、声音、动画等方式，让孩子直观地了解字的形状、发音和意义。
5. 多重感官参与法：为了让孩子更好地理解和记忆字的形状和意义，教师可以通过多重感官的参与，提供更丰富的学习体验。
教师可以利用贴纸、磁带和磁性板等教具，让孩子亲自动手，触碰和感受字的形状，同时通过念字、写字等活动，让孩子通过听、说、读、写等多种方式来学习识字。
6. 游戏与竞赛法：教师可以设计一些游戏和竞赛活动，激发孩子的学习兴趣。
用字卡做成翻牌游戏，让孩子通过猜测卡片上的字，来记忆字的形状和意义；或者开展拼字比赛，激发孩子的学习积极性。
7. 复习巩固法：教师在课堂结束前可以设计一些复习巩固的活动，帮助孩子巩固所学的字。
可以通过拼字游戏、图表练习等方式，让孩子再次回顾和巩固他们所学的字。
小学低年级识字教学的策略和方法可以结合图像辅助法、故事讲解法、随地游戏法、多媒体教学法、多重感官参与法、游戏与竞赛法以及复习巩固法等多种方式，帮助孩子提高认字的效果和兴趣，促进他们的语言发展和阅读能力的提升。
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让小学低年级识字教学千变万化众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。
识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？我认为应让小学低年级识字教学千变万化。
一、轻松愉快，主动识字心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1、采用直观手段。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。
针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。
接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。
”然后，小结记字方法后指导书写。
这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
2、开展游戏活动。
小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。
因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。
比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。
把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。
如教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。
看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。
”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。
这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。
“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，分清了“已”和“己”的字形，又拓展学会了“巳”。
又如“荷——有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽，草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。
”“飘——二小头上飘西风。
”“想——相片放在心口上，天天看了都会想。
”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。
二、充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等１３组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。
再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。
学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。
三、充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字阅读是识字的目的，也是识字的途径。
因此识字和阅读是紧密联系的。
我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。
文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。
如学生自读课文时，画出不认识的字。
在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字；教师根据学生实际（读不正确的主要原因是字不认识），对认读字用投影、板书等方式加以强化。
案例：《两只小狮子》第二自然段认读字较多，教师可以通过投影分别打出这两句话，也可以在句中把认读字套红，指导学生边认字，边读文。
在学生整体感知课文、理解课文的过程中，考虑识字的需要加以板书，并有意识地引导学生看板书。
案例：《棉鞋里的阳光》教师可以根据学生对全文的把握情况（说说课文讲什么事），板书并认读字词：棉鞋里的阳光妈妈晒棉被小峰晒棉鞋（摆）在读奶奶盖着晒过的棉被很舒服时，让学生画一画表示奶奶动作的词，教师在反馈时板书“脱、躺、合上眼睛”，指导学生认读。
案例：《两只鸟蛋》在学生整体感知后，教师可以指导学生体会我对鸟蛋的喜爱时，必然涉及“取”和“拿”的不同，“凉凉的”等词语，板书认读。
讨论：妈妈为什么说鸟妈妈一定会着急？（板书“一定”认读）“我听了妈妈的话怎样想，怎样做？”（板书“连忙”“轻轻地”“送还”认读）。
这样把识字和指导朗读、理解内容、发展思维、培养语感结合在一起，使识字更有情境，也易于学生对识记字词的理解。
四、贴近生活，主动识字生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。
如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
1、利用生活情境识字。
比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。
教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。
教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。
教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。
之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。
大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。
这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。
于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。
2、学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。
它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。
正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。
开学一周后，我们把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。
这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识50多个难度较大的字。
另外，我们学校开设的课程很多，课程表里的汉字学生每天都要接触，我们要求任课教师课前注意提醒一下，这样又帮助学生认识了不少字。
给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。
教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。
学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。
有的家长把“酱油”“麻油”“醋”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签；把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。
在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。
班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“自然角”的标牌都让学生试着写。
陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。
”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。
3、走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。
一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。
例如：第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在家里、学校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替，或让爸爸妈妈写出来，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。
二是把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。
教材源于生活，教材离不开生活。
如读了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《称象》《看电视》等课文，让学生到生活中去观察观察，或动手做一做，在实践中加深对课文的理解，同时有利于巩固生字。
再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。
注意加强教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。
识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。
但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。
让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！让小学低年级识字教学千变万化宁阳二十七中耿焕香。