程翔老师《散步》课堂教学实录与评析
程翔老师《散步》课堂教学实录与评析
程翔老师《散步》课堂教学实录与评析执教：程翔语文思维教学的另外一个重要任务是培育学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题.这个任务比较特别，是借文字和文章内容来培育学生抽象思维方面的能力，而这种抽象思维之格的形成与文字和文章所呈现的形象、情感、细节等又密切相关,因而语文思维教学在完成这项任务时所采用的教学策略和教学模式就比较特殊，与数学、物理、哲学、逻辑等学科的思维教学有着较大的差别。
下面我们以中学特级教师、全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔的《散步》教学实录为例，看看程翔老师在面对初中生时是如何开展语文思维教学的。
一、在初中生（少年期）的思维中，抽象思维之格开始了明显的发育过程，在这个特定的思维发育时期里，任何一门学科的教师都要抓住这一特点，结合学科特征和优势，采取适合的教学策略和教学模式，对症下药，使初中生的思维得以健康的发展.初中生的抽象思维还处于经验型的发展阶段,需要感性经验的直接支持，因此程翔老师从生活中提取了一个情境,一组形象，既是讲课的一般导语，又是引导学生从生活经验中概括自己的抽象感受，从中培育学生的抽象感悟能力。
老师:我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。
（学生举手）老师:请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。
学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑,即使父母批评自己,也不像在家中那么严肃。
老师：很好。
散步是家庭生活中的一项内容,它是一种温馨幸福的家庭生活。
今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。
先请一位同学把课文朗读一遍.(学生朗读课文）二、从初中开始，语文教师就要结合记叙文的教学对初中生的抽象逻辑思维进行初步的培育，具体讲就是老师要引导学生学会通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括等思维过程，划分文章段落、归纳段意、分析人物形象、概括中心思想、认识写作特点、表明自己的观点等等。
程翔老师通过针对性较强的问题的提出,引导学生在文章的字里行间(人物的一言一行）寻找回答问题的依据，同时他还不断地引导学生在典型人物身上寻找典型的形象特征,使学生学会在形象中捕捉特定的意义.当然他还没有忘记培育他的施教对象对形象的感知能力，让他们用声音来准确地再造形象（见划线部分）。
《散步》课堂教学实录(3)(部编人教版七年级语文上册第6课)
《散步》教学实录教学目标：1、知识和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。
品味文章的人情美。
2、过程和方法：在合作探究的过程中让学生学会阅读。
3、情感态度价值观：培养学生用心发现亲情，感受亲情并珍爱亲情，做一个富有爱心、懂得感恩的人。
教学重点1、在朗读中品味浓浓的亲情。
2、培养学生尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。
教学难点理解“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”的深沉含义。
教学方法及设计意图1、新课程倡导理论与实践结合，从课堂走向社会，从课本走向生活，与社会家庭相沟通。
因此，本节课创设“亲情感悟”的情境，提供一个学生家长互相倾诉的平台。
2、寓乐于教，达到学生愿意学、乐中学的效果。
3、充分发挥多媒体声色效应，不断渲染课堂气氛，力图达到情感的共鸣。
教学过程导入（配乐：钢琴曲）世界上有一种水能让你喝醉，这种水叫母爱。
因为母爱如水。
世界上有一座山能让你坚韧，这座山叫父爱。
因为父爱如山。
母爱如水，父爱如山，这就是亲情。
在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天、向父母撒娇等等。
哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。
今天，让我们一起走进莫怀戚的家，陪他们一家三代去散步，去分享他们家浓浓的亲情。
（板书课题）一、初读课文，感受亲情。
1、检查生字词。
2、播放课文录音，学生体验作品的语感和情感。
3、学生带问题自由朗读课文要求：正确、流利、有感情。
（此环节设计目的：“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。
所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去理解、品味。
）大屏幕投影出示问题组，学生带问题朗读：1、请用简练的语言概括文章的内容。
2、你觉得这是一个怎样的家庭？学生自由回答，教师根据学生回答的情况小结[教师小结]：（1）这篇散文，写了一家四口在初春里的田野散步，开始我让母亲去散步，母亲很顺从地服从了我。
《散步》课堂教学实录(1)
《散步》教学反思2《散步》教学反思《散步》体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外散步的“糊口细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
这单元的学习请求是要在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。
所以，教学这篇课文，要在学生学习前面课文所掌握的法子的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究进程中，运用所学法子，继续巩固感受亲情的请求。
七年级的学生正处于发展独立思维的首要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，再也不喜欢被动地接受知识，已初步拥有自主、合作、探究学习的能力。
但同时缺乏良好的观察糊口的品质，对糊口缺少体验，对散文知识的了解更少，而且因为受社会上许多不良因素影响和家庭的误导，许多学生没有构成正确的家庭道德伦理准则。
因而，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的法子学习，通过朗读、圈画、小组讨论、揣摩鉴赏从中对散文有初步的了解，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
在教学法子上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。
在突破教学重难点时，我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、讨论法，读与写（读与说）结合的法子抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。
在此基础上，让学生联络糊口，运用课内外结合的法子，以外促内，以内促外深入理解文本体察糊口，将自己的独特体验表达出来。
指导学生有感情地朗读课文，同学们自由选择课文内容（可以是一个段落，也可以是一句话，只要读出感情），选择几名同学读，其他同学点评，教师在此基础上适当指导。
（大屏幕显示朗读请求：朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速、停顿、重音等方面）A、指导学生分析的朗读基调：欢愉而深沉B、“我”的语气、语调应当怎么把握？例如在《散步》这一课中，学习通过细节描写，展示人物感情是我设置的一个教学目标，这也是我选取的一个教学重点。
《散步》教学实录共3篇
《散步》教学实录共3篇《散步》教学实录1本文旨在记录我在教授《散步》这一文学作品时的教学实录，包括课前准备、教学过程、学生反馈等方面。
《散步》是鲁迅先生的短篇小说之一，它以平凡的故事揭露了当时社会的丑恶和普通人的苦难。
让我们共同探讨如何在教学中让学生更好地了解这部作品。
一、课前准备在课前准备阶段，我首先查阅了《散步》的相关资料，熟悉了作品的主题和结构，和鲁迅先生的生平事迹，以便在教学中针对学生的理解能力进行分层讲解。
其次，我制定了课堂教学的大纲，包括导入、分析和归纳三个环节。
导入环节旨在激发学生的兴趣，分析环节是重点，帮助学生深刻理解作品中的细节，最后归纳环节是总结作品的主题与结构。
二、教学过程1、导入环节首先，我通过一些热身小练习，如口语背诵、阅读理解等，在课堂中增强学生的思维敏捷度。
然后，我利用习题、视频和图片等多媒体手段，引导学生思考提高，预设问题引导学生思考如何解决问题，老师根据问题的复杂度，在小组或小班中进行探讨或讲解，学生做好笔记，并在完整预习后，网上搜索资料，积极准备教学。
2、分析环节在分析环节中，我首先呈现一份简短的故事，引导学生自我思考，找出其中存在的问题，并与《散步》中的情节进行对比。
然后，我重点讲解《散步》中的一些关键词汇和情节描写，引导学生深入探究其中的内涵，理解鲁迅先生对当时社会的不满和批判。
接着，我借助鲁迅先生的生平事迹和演讲，结合学生自己的视野和立场，展开“语言、性格和思想”三个角度的讨论和分析，引导学生更好地理解作品中的人物塑造和情感表达。
3、归纳环节在归纳环节中，我运用多媒体手段，通过画图和表格的方式进行总结，让学生进一步梳理作品中的主题和结构，以及自己的观点和感受，形成自己的独特思考体系。
并且，我在这一环节中，鼓励学生完成一定的个人创作，可以是书信、日记、小说等，反映自己对作品的理解和对现实的认知。
三、学生反馈在教学结束后，我进行了学生的反馈调研。
调研结果显示，学生普遍认为做了很多思考、产出了很多自己的文字，并对《散步》和鲁迅先生产生了强烈的共鸣。
《散步》教学互动设计与评析反思3页word
《散步》教学互动设计与评析反思教学目标: [知识与技能] 1.整体感知课文内容,感悟在生活小事中表现出亲情。
2.学习体会课文优美语言。
3.在朗读中学习文章写作方法。
[过程与方法]1.学生运用自己喜欢方式正确、流利、有感情地朗读并理解课文内容。
[情感、态度与价值观]培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭意识与情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力。
教学重难点:[重点]整体感知课文内容,培养学生尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命意识。
[难点]理解文章深刻含意。
教学时间:1课时教具准备:录音机、歌带教学过程:一、创设情景,导入新课(播放《常回家看看》歌曲)这是同学们耳熟能详一首歌。
其实,从旋律上来说,在众多流行歌曲中,它并不算是佼佼者,但却能红遍祖国大江南北,这是因为它蕴涵着浓浓亲情,唱出了许多人心声。
家因为有了深沉爱才会温馨,家因为有了浓厚亲情而更美好。
让我们跟随莫怀戚先生,陪同一家三代去《散步》,分享他们家浓厚亲情吧!二、朗读课文,整体感知(一)快速默读1.扫除字词障碍。
2.思考:文章写了一件什么事?(二)齐声朗读理清一条线索(谈整体感受,既要展开,又要聚焦,聚焦于“我”孝敬上面):明确:1.“我”劝母亲散步;2.全家一起散步;3.选择大路小路分歧;4.“我”决定委屈儿子;5.母亲却依从了孙子;6.在不好走地方,“我”与妻子分别背起了母亲与儿子。
(提示:可谓一波三折,折射出了人性美亮丽之光。
尊老爱幼体现得淋漓尽致。
)三、再读课文,合作剖析(体会课文语言美、景物美、人情美)(一)赏读一些美句(要求用圈点法圈出精美句子,看这些句子美在哪里)1.写景句子:对南方初春田野描写(第四自然段)描写母亲所看到小路远处景物(第七自然段)(提示:春气息,充满生机,高歌生命,生活幸福,其乐融融)2.传情句子(请学生有感情地朗读这些句子):“母亲本不愿出来――便去拿外套”(写出了母子二人情态,母亲年迈、顺从,儿子诚恳、孝敬。
一个“慈母”,一个“孝子”,一个真诚理解,一个绝对信任,这种良性因果循环正反映了古朴伦理道德之美)3.对称句式(让学生自己找出来,体会它们对称美,互相映衬,富有情趣):“有浓,有淡。
散步听课记录及评析
散步听课记录及评析摘要：一、引言：散步的意义和价值二、散步的实践：课堂实录与点评1.教师导入与课程概述2.文本分析与解读a.内容概述b.主题探讨c.语言品味3.学生实践与应用a.亲情体验与表达b.生活实践与分享4.课程总结与反馈正文：散步，一种简单而充满乐趣的活动，既能锻炼身体，又能陶冶心灵。
在这篇文章中，我们将探讨散步的意义和价值，并通过课堂实录与点评来展示如何在教学中引导学生体验和欣赏散步的魅力。
首先，让我们来看看散步的意义和价值。
散步是一种低强度的运动，适合各个年龄段的人群。
它可以帮助我们放松身心，缓解压力，提高心肺功能，增强免疫力。
此外，散步还能让我们欣赏大自然的美好，感受生活的乐趣，培养乐观的心态。
接下来，我们来看一下课堂实录与点评。
在这节课中，教师以她精心的设计和亲切的引导，成功吸引了学生的注意力。
首先，教师通过情境导入法，利用多媒体技术创设了浓厚的亲情氛围，引发了学生对家庭生活的思考。
然后，教师引导学生对文本进行深入分析。
在这个过程中，教师通过指导朗读、品味语言美，帮助学生理解和体验文本的主题和情感。
此外，教师还设计了丰富的课堂活动，如让学生为文本中的角色献花，以此培养学生的情感认同和审美情趣。
在学生实践与应用环节，教师鼓励学生分享自己的亲情体验和生活实践，让学生深刻感受到散步的价值和乐趣。
最后，教师对课程进行了总结和反馈，强调了散步对身心健康的积极影响，鼓励学生在日常生活中多进行散步。
总之，散步是一种简单而有益的活动，既能锻炼身体，又能提升心灵。
通过这节课的学习，学生对散步有了更深刻的理解和认识，也学会了如何在日常生活中实践散步。
《散步》课堂教学实录及评点完美版
《散步》课堂教学实录及评点师：同学们，我们今天学习《散步》。
师：请翻开课文，接着老师的话来说话：让我们走进美文《散步》，这里有……生1：浓浓的亲情。
师：亲情。
生2：一个动人的故事。
师：故事。
生3：生机勃勃的春意。
师：景色。
生4：深刻的体会。
师：感悟。
生5：责任感。
生6：和谐的家庭气氛。
师：说得都很好啊。
师：请一起读起来（屏幕显示）：让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱一家人的情感涟漪……（生齐读）师：看，“它”比你们说得生动些啊。
（评：这是匠心独运的课始。
用余老师的话说，是“开课揭题，直入情景”。
老师引导着学生直截了当地进入了课文。
给学生的话题“让我们走进《散步》，这里有……”巧妙地牵起了课文内容，一下子就把学生带入了文章的意境。
）师：这节课我们做三件事。
（屏幕显示）：我们的阅读活动理解文意朗读课文品味语言师：现在我们开始第一个阅读活动。
（屏幕显示）：建议你这样理解文意试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
师：大家看，老师并没有这样说——“这个标题表示你读出了这篇课文的主题”，而是说——“这个标题表示你读出了课文的味道”，这个味道要通过你拟的标题来表现。
好，开始动作。
（生考虑片刻，纷纷举手。
）生1：我拟的标题是“分歧”。
师：你是抓住了课文里的波澜、故事里面的一个曲折，来表示你读出了课文的味道。
生2：我认为可以拟标题“美”，因为课文很美，里面有爱。
师：“美”字也可以表示你读出了课文的味道。
但是从这个标题看，表现的范围大了点，可以给这个标题加个限制。
生3：可以用“关爱”两个字，因为这一家人都互相关爱着。
师：关爱之美——因为有三代人浓浓的亲情。
生4：我拟的是“温情的春天”。
师：有诗意。
春天暗示一种生命力，一种暖意。
生5：可以把标题拟为“大路还是小路”。
因为一个分歧更能表现决定的重要性、更能体现责任感。
《散步》课堂教学实录及反思
《散步》课堂教学实录及反思师：(导入)看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。
(老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。
)生(甲)：是描述了一位小朋友在与他的老爸亲吻，体现出了浓浓的亲情。
它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。
(同学们做评价，结果都认为他回答的不错。
)生(乙)：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。
生(丙)我想用“离别后的相见”为题目，写出父子间离别后非常想念对方，相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的亲情如蜜般的甜美。
师：好!同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示祝贺!好，再来看一张。
出示画面。
师：谁来描述这幅画面。
生(甲)：晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业，其乐融融。
也体现了亲情。
生(乙)：昏黄的灯光下，亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。
我从这幅画面里，感到暖暖的。
我想用“亲情”两个字作这幅画面的标题。
师：好，同学们回答得真好。
是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗?同学们还想看吗?生：想!(热情很高)师：进入下一张空白幻灯片。
(画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。
)师：好，同学们，今天我给大家带来了一个特别的礼物，那就是用文字写成的画面。
──莫怀戚的《散步》，大家想不想看?生：想!师：快速地翻到课本123页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到的生字词，好不好?(学生读课文，教师板书并巡回指导。
)(3～5分钟)师：(读书完了。
问学生：有不认识的或拿不准字义或字音的字吗?(学生没有疑问，因为生字词不多学生基本都会。
))师：谁来读一读125页上的字词，来验证一下自己读音。
生：(读)“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”(两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。
)师：刚才老师说送给大家一份特殊的礼物──文字写成的画面。
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程翔老师《散步》课堂教学实录与评析执教：程翔语文思维教学的另外一个重要任务是培育学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题。
这个任务比较特别，是借文字和文章内容来培育学生抽象思维方面的能力，而这种抽象思维之格的形成与文字和文章所呈现的形象、情感、细节等又密切相关，因而语文思维教学在完成这项任务时所采用的教学策略和教学模式就比较特殊，与数学、物理、哲学、逻辑等学科的思维教学有着较大的差别。
下面我们以中学特级教师、全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔的《散步》教学实录为例，看看程翔老师在面对初中生时是如何开展语文思维教学的。
一、在初中生（少年期）的思维中，抽象思维之格开始了明显的发育过程，在这个特定的思维发育时期里，任何一门学科的教师都要抓住这一特点，结合学科特征和优势，采取适合的教学策略和教学模式，对症下药，使初中生的思维得以健康的发展。
初中生的抽象思维还处于经验型的发展阶段，需要感性经验的直接支持，因此程翔老师从生活中提取了一个情境，一组形象，既是讲课的一般导语，又是引导学生从生活经验中概括自己的抽象感受，从中培育学生的抽象感悟能力。
老师：我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。
（学生举手）老师：请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。
学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑，即使父母批评自己，也不像在家中那么严肃。
老师：很好。
散步是家庭生活中的一项内容，它是一种温馨幸福的家庭生活。
今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。
先请一位同学把课文朗读一遍。
（学生朗读课文）二、从初中开始，语文教师就要结合记叙文的教学对初中生的抽象逻辑思维进行初步的培育，具体讲就是老师要引导学生学会通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括等思维过程，划分文章段落、归纳段意、分析人物形象、概括中心思想、认识写作特点、表明自己的观点等等。
程翔老师通过针对性较强的问题的提出，引导学生在文章的字里行间（人物的一言一行）寻找回答问题的依据，同时他还不断地引导学生在典型人物身上寻找典型的形象特征，使学生学会在形象中捕捉特定的意义。
当然他还没有忘记培育他的施教对象对形象的感知能力，让他们用声音来准确地再造形象（见划线部分）。
老师：本文一共写了几个人？学生：四个人。
作者、作者的母亲、作者的妻子和儿子。
老师：对。
这四个人中最喜欢母亲的举手？（学生举手）老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？学生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。
老师：请你把写母亲的地方读一遍。
（学生读第二自然段）老师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。
这是写母亲的动作。
“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
”这句话说明了什么？学生：母亲十分信赖孩子。
老师：对。
哪一个地方写到了母亲的语言？学生：倒数第二段。
老师：请你读一下。
（学生读课文）老师：“还是走小路吧。
”母亲为什么改变了主意？学生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。
孙子想去看看，当奶奶的应该满足孙子的要求。
老师：很好。
那么母亲的这段话怎么读才好呢？谁来试一试？（学生读课文）老师：同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。
”这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？学生：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还——是——走小路吧。
”老师：很好。
你体会得很到家。
母亲的第二句话怎么读呢？学生：（大声地）“我走不过去的地方，你就背着我。
”老师：用不着这么大声。
母亲让儿子背着自己，提这点儿要求用不用事先跟儿子商量商量？学生：不用。
老师：对呀。
母亲说这话时很放心，很坦然。
读的时候要把这层意思表达出来。
请听老师读。
（老师范读课文）老师：以上我们分析了对母亲的描写。
（老师板书：母亲善解人意、疼爱孙子动作、语言）三、初中生应该能够对心理上产生的微妙情感变化有敏感的捕捉能力，因此老师要加强在这个方面的引导。
情感体悟是从经验基础上产生的一种理性认识，是看不见的抽象，在文章的字里行间中往往隐含着这些稍微复杂（对于初中生而言）的内容，需要思维的抽象分析和判断才能体会到的。
老师：最喜欢作者的举手。
（学生举手）老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？学生：他很孝敬母亲。
老师：哪里看得出来？学生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。
我说：‘走大路。
’”老师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么？学生：伴同母亲的时日短。
老师：对。
作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。
作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。
作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？学生：“天气很好。
今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。
但是春天总算来了。
我的母亲又熬过了一个严冬。
”老师：哪几个字应重读？学生：“太”、“总算”和“又”。
老师：好。
作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。
这是什么描写？学生：心理描写。
老师：对。
那么作者的那句话怎么读？学生：应该干脆利索：“走大路”。
老师：或者说是斩钉截铁。
有没有商量的余地？学生：没有。
老师：对。
说一不二。
“走大路”。
我们把第六自然段齐读一遍。
（学生齐读课文）老师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。
（老师板书：作者孝敬母亲心理、语言）四、优秀的记叙文之所以会产生撼人的力量，细节在其中发挥了重要的作用，老师就要引导学生去发现这些细节，更重要的是发现这些细节所隐含的特殊意义。
在学生的生活中处处充满了细节，老师应该引导学生把书本中的细节与生活中的细节联系起来思考。
细节的发现也离不开细腻的情感体验，两者也应结合起来。
老师：最喜欢文中这个小孩的举手。
（学生举手）老师：请你说说理由。
学生：这个小孩没有坚持非走小路不可，他听从了爸爸的话，是个懂事的小孩。
老师：很正确。
文中小孩说了两句话，谁来读一下？（学生朗读课文）老师：这个小孩发现了一个很有趣的现象，是靠自己细致的观察得出的。
说明这个小孩怎么样？学生：很聪明。
老师：对。
（老师板书：小孩懂事、聪明）老师：只剩下妻子一个人啦。
最喜欢妻子的举手？（没有学生举手）老师：请你说说为什么不举手。
学生：我不喜欢这个人物。
老师：为什么？学生：妻子没有说一句话。
老师：不说话你就不喜欢？学生：书上写“妻子呢，在外面，她总是听我的”。
就是说，妻子在家里就不听——老师：就不听丈夫的。
你是这个意思吧？（学生点点头）老师：同学们想一想，妻子难道一切必须听丈夫的吗？学生：不行。
老师：对呀。
丈夫说得对才听，说得不对还能听吗？那就另当别论了。
为什么这个妻子在外面总是听丈夫的呢？那是因为她维护夫妻之间在外界的美好形象，她很给丈夫什么？学生：面子。
老师：对呀。
用现在的话说，就是妻子在外观上是很尊重丈夫的。
但是回家就不同了。
在家里夫妻之间完全可以互相批评。
这叫内外有别嘛！妻子没说一句话，那是因为她在等待丈夫的决定。
一旦丈夫说“走大路”，妻子就毫不犹豫地支持丈夫的意见，也走大路。
妻子不说一句话，正说明她是一位默默奉献，更多地操持家务的贤妻良母。
她说得少而做得多，同学们不喜欢这样的妻子？反正我喜欢。
你们同意我的观点吗？学生：同意。
老师：喜欢的请举手。
（学生举手）老师：看法发生变化了，这就是理解了。
好，下面我们把文章最后一段齐读一遍。
（学生齐读课文；老师板书：妻子默默奉献、贤妻良母）五、初中生抽象思维之格的发育有两个相互关联的基本特征，一是他们能从由形象、情感和细节等构成的文章或段落中，准确地概括出作者所要表达的主要思想，二是他们能从由形象、情感和细节等构成的文章或段落中，准确地表达出自己的一般感受。
程翔老师最后引导学生准确地概括出了他们对文段的一般感受，同时也示范了老师的思维成果。
老师：同学们，这一段内容就好像一幅电影画面，你从中感受到了什么？用一个字表示。
学生：爱。
老师：对。
（老师板书：爱）老师：家庭的幸福大厦就是由爱支撑起来的，散步所体现出来的温馨与幸福就在于此。
希望同学们以后经常与父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。
这节“课堂实录”的教学模式是很简单明了的。
它体现了“总——分——总”的一般模式特征，先总结经验，后总结感受，中间通过形象、情感和细节等分析字里行间所呈现的特定意义。
这个模式突出了在感性经验的基础上发展初中学生抽象逻辑思维的一般程序和方法，具体表现为：1、教师呈现思考的情境和问题↓2、教师有针对性地抽取若干个问题↓3、学生从课文中寻找回答问题的依据↓4、学生表达对课文内容的感受或见解↓5、教师的评价与示范程翔老师的这节课堂实录的语文思维教学理念是，教师要做学生思维的引导者和示范者，要为思维而教。
我们从这节课中可以得到很多语文思维教学方面的启发：一是将对“问题的解答”作为语文思维教学的一种重要的内容，学生在解答教师提出的问题过程中，逐渐学会脱离具体感性经验材料，而寻求事物之间的逻辑关系的方法；二是将“教师是主导”的作用定位在引发思维的主导位置上，教师在整个思维教学活动中始终走在学生的思考前列，用一个个相关的问题引导学生的思维向既定的方向（抽象思维之格）发展；三是学生在课堂的主体地位体现在积极主动地参与问题的解答上，他们是认识的主体和发展的主体；四是思维训练是师生双方为改变和发展自身的思维素质而进行的一种有目的的活动和实践，它应该是课堂教学的主线，也就是说在语文思维教学过程中，只有教师的主导作用和学生的主体地位进入到思维训练的程序中，两者才能达到和谐的统一。