斯霞与分散识字
几种成功的识字教学方法
几种成功的识字教学方法汉字是中华文化的载体。
对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。
识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的初，且据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。
其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。
下面就几种有代表性的、效果较好、影响较大的识字教学方法，逐一进行简单介绍。
一、集中识字1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究，形成"两山一所"的集中识字教学流派。
集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。
基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，"识字-"青"，带出""氵"带出"1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以"字不离词、词不离句、句不离文"为主要特征的识字教学方法。
它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
后来被称之为"分散识字""随课文识字"。
分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。
而后采取"多读课文多识字"的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。
在识字教学时，具体有以下几种处理方式：1.依在课文中出现的顺序，边读文边识字；2.把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；3.先学字词后读文；4.在理解课文以后再学生字词。
试析斯霞老师“随课文分散识字”的实践特色
|小学语文教学·会刊2022.05文|孔姗姗斯霞老师的语文教学最突出的特点是“以语言教学为中心”，而这一特点鲜明地体现在斯霞老师的“随课文分散识字”（以下简称“随文识字”）教学中，就是把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的实践性课程，斯霞老师的“随文识字”教学遵循儿童认知特点，寓识字于语文实践之中，引导儿童亲身体验，帮助儿童建立汉字音、形、义之间的联系，在文本语境中探寻识字规律，在识字过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。
一、具身认知：体验式识字实践具身认知也称“具体化”。
具身认知理论主要是指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，生理体验能够“激活”心理感觉。
体验是人的生命活动过程，体验学习是“情感”和“认知”在学习活动中的统一。
斯霞老师在教识字时，经常采用讲故事的形式创设情境；她能一边上课一边画出栩栩如生的小动物；她还常常将实物、模型等各种教学道具请进课堂，成为“特邀嘉宾”……学生往往在斯老师的课堂上“玩”得不亦乐乎，一个个汉字就在不知不觉中渗入学生的心田。
斯老师的教学方式都鲜明地表现出学生能够通过生理体验，获得愉悦的情绪感受，并融入自身经验，生发新的认知的特点。
例如，斯霞老师在教学《蔬菜》一课时，让学生观察葱、蒜的外形，再把葱、蒜切开，比一比它们的不同，感受葱里面是空的，蒜不空。
接着，让学生闻闻葱和蒜的味道，辨别气味的不同。
在这样的体验式识字实践中，学生不但识字情绪高涨，还能够正确地理解字词的意思，对葱、蒜的认识也更加全面，在脑海中形成了事物的概念。
再如，她在教《燕子》一课的“衔”“泥”“粘”这三个生字时，她左手从盒子里拿出一块黄胶泥，对学生说：“你们看，这就是‘泥’。
”接着，她把右手的拇指、中指、食指三个指头一撮，并成燕子的嘴去“衔”泥，然后把“衔”来的泥“粘”到左手的小泥块上面。
斯霞老师将名词还原成了实物，动词还原成了动作，把儿童的直观体验作为教学的出发点和生长点。
如何构建高效的识字教学课堂
第15卷第1期V ol.15N o.1珠海城市职业技术学院学报Z huha i C i t y Pol yt ec hni c col l e ge 2009年3月M a r.2009如何构建高效的识字教学课堂刘志敏（广东省珠海市香华实验学校，广东珠海519000）[摘要]实施分层教学要创设良好环境，从教学对象、教学目标、课堂教学、作业布置等方面分层展开，最终实现“分层教学，异步达标”。
[关键词]分层教学；异步达标收稿日期：3作者简介：刘志敏，女，湖南常德人，珠海香华实验学校教师。
识字教学是小学低年段教学的重点。
按照课程标准的阶段目标，小学平均每个学期要认识450个字左右。
面对如此大的识字量，如何让学生在有限的课堂时间里达到学习要求，成为低年级教师共同面对的一个问题。
一、针对不同类型的教材构建不同的课堂教学模式1．分散识字教学模式，也即随文识字教学模式。
分散识字是南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义的联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。
它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
也叫“随课文识字”。
重点环节一：课前预习。
在上课之前要做好课前预习的准备。
开学初在教学“培养良好的学习习惯”时就对学生提出了预习的要求，教给预习的方法。
预习要求：学生课前预习，家长协助检查，组长课前初检。
预习四步法：（1）读一读。
（把课文读正确读通顺。
）（2）标一标。
（标出自然段。
）（3）圈一圈。
（一年级圈出生字，二年级圈出生字组成的词语，本页出现的音节标在书上。
）（4）记一记。
（想一想用什么方法记住生字。
）经过一段时间的指导,大部分学生能够按照预习方法有步骤地做好课前预习，养成了良好的预习习惯。
重点环节二：小组合作学习。
这一环节是课堂的亮点所在。
在教学实践中，把学生分成四人合作学习小组,在组长的带2008-09-0第1期89刘志敏：如何构建高效的识字教学课堂领下检查生字读音,交流识字方法，使不同程度的学生都能开口读，主动想，大胆说，学会了合作，学会了交流。
斯霞小学语文教学思想及其启示
语言教学为中心并不意味着她偏 文批改层面,她提倡好好琢磨儿童
重能力生成忽视思想引领,而是追 的思想感情，老师既要统观全局，
求培养学生能力的同时自然有效 也要照顾个体，小学生语言表达或
地进行思想教育，在《我们爱老师》 许 不 合 逻 辑 ，病 句 成 堆 ，教师在以
课 堂 实 录 中 ，讲 解 “祖 国 ”一 次 ，斯 霞老师引导学生认识“祖国就是我
学 教 育 2。 19〇 5________________________________________________ M M
斯霞小学语文教学思想及其启示
内 容 摘 要 :斯霞老师终身贯彻着“以语言教学为中心”的教学主张，积极探索，深入研讨，锐 意 进 取 ，为小学 教 育 的 改 革 发 展 提 供 了 宝 贵 的 理 论 ，作 出 了 巨 大 的 实 践 贡 献 , 本 文 通 过 分 析 斯 霞 老 师 以 语 言 教 学 为 中 心 的 语 文 教学观念和教学策略来阐述其教育思想的当下价值，以探讨和思考初等教育的发展。
学生视角评析作文,保护学生的童 趣 ，尊 重 学 生 的 表 达 ，挖掘儿童视
们自己的国家”,说出“我们热爱中 角下全新有趣的世界。
华人民共和国”来进行爱国主义教
二.斯霞语文教学策略
育 ，教师要深入领会文本的精神实
(一)创设情境，融入语言教学
质 ，融人真情 实 感 进 行 教 学 ，再将
语文是丰富学生个体生命体
(二)
多 元 统 一 ,树立阅读教学识 字 量 从 100扩 展 到 3 0 0 ，学生的学
新典型
习内容也从造句发展到看图写话，
小学阶段的阅读教学是学生 她坚持“说话是写话的基础,说 话 、
阅读兴趣和阅读习惯培养的基本 写话又为以后的命题作文做准备，
2011年山东省小学语文远程研修专题三业务学习指南
专题三——《在阅读中识字》业务学习指南一、填空1、斯霞老师的（），也叫（）或（）。
2、随课文分散识字形成了（）的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把（）结合在一起，识字在语境中进行，既利于在（），又利于（）。
3、在阅读中识字就要结合（），寓识字于（）中，让（）相辅相成。
4、对课文中每一个生字的处理，我们本着（）的原则，根据学生已有的（）的特点，对每个生字的（）都进行研究。
5、（）作为识字教学的一部分，也应该在教学中得到落实。
在《浅水洼里的小鱼》重点指导学生写好“乎”和“至”两个字，通过（），把（）教学落到实处。
6、从汉字的特点说，汉字是（）的结合体，我们要提倡（），以（）为核心，帮助学生记住（）。
7、目前我国小学语文的识字教材，以（）为主，即在阅读中识字。
不过，为了提高识字教学的效果，（）也吸取了其他识字方法的一些长处。
杨老师执教的（）体现了这一点。
8、“蒸”,杨老师先从（）入手，结合（）让学生了解“四点底”在古体字中是（），然后联系学生的生活经验（），同时再将该字送回课文，在反复朗读中，学生也理解了（）。
9、在教学中关注每一位学生是新课改的理念和要求，要做到这一点，备课过程中就想着（），选择（），设计教学方法要考虑（），让各层次学生通过课堂学习都有收获和发展。
10、（）是识字教学的规律，根据儿童先（）的认知规律，生字不宜过早地从（）脱离，阅读教学中应该将（）有机融合，达到你中有我、我中有你的境界。
二、判断题1、识字与阅读教学整合，并不是识字与阅读的简单相加，在识字教学过程中，有效地进行识记、理解并促进阅读教学，增强学生的阅读能力。
（）2、识字的方法很多，老师可以推荐一些好的识字方法，并规定学生一定要记住这些方法。
（）3、要确定哪些字作为教学的重难点，依据就是学情——学生容易读错、写错的、难理解的字就是教学的重难点。
（）4、“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
小学语文名师
小学语文名师一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。
倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。
3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。
代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。
名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。
4、孙双金，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长。
首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。
他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。
基于儿童的开源之探索
基于儿童的开源之探索作者：曹海永来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第01期斯霞老师的“随课文分散识字”也叫“随课文识字”或“分散识字”，作为识字教学的一种流派，它形成于20世纪60年代初。
在语文教学整体视野的观照下，“随课文分散识字”形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境，即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。
在近50年的实践检验中，“随课文分散识字”一直以其独特的优势而成为识字教学乃至教材编写和课程开发等充分借鉴和运用的一种流派。
本文拟从思想基础、教学方法、创新之处、现实启示四个层面对这一识字教学模式作一综述，以期更好地认识、梳理、学习和实践“随课文分散识字”的思想精髓。
一、思想基础“随课文分散识字”是斯老师“童心母爱”教育思想下的语文教学的具体实践和探索，是斯老师了解儿童、理解儿童，特别是用儿童的思维方式进行教学的改革创新，始终遵循儿童认识事物的规律、学习语文的规律以及汉字本身的规律。
所以，它没有什么高深莫测的“舶来式”理论，有的就是对儿童立场的坚守和对儿童语文学习尤其是识字规律的尊重。
究其实质而言，“随课文分散识字”所践行的就是以“分散识字”为价值旨归，以“随课文”为载体依托的路线，其思想基础可以从两个方面来认识和梳理。
1. 分散——遵循儿童的注意规律。
小学识字教学绝对不能采取成人扫盲的办法，不能因为一味追求识字数量和速度而忽视甚至无视儿童的注意规律。
心理学研究表明：小学儿童尤其是学龄初期的儿童好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物。
而具体在一堂课中，小学儿童注意力集中的情况也是不尽相同的。
一般说来，四十分钟一堂课，前半课时教学效果高于后半课时；单一的教学活动不及两种或两种以上的教学活动容易组织儿童的注意力（教学活动变化太多也会分散注意力）。
根据这一规律，“随课文分散识字”在教学实施中力求体现三个“分散”，即识字内容安排的分散：教师可以按照课文内容顺次教学生字词，可以先教学课文中占主要地位的生字词，可以结合讲读时提出生字词，可以在理解课文内容后再教学生字词；识字课时安排的分散：比如利用儿童注意力最集中的上半课时呈现生字词，下半课时读读课文、写写生字，第二课时先检查儿童生字词的掌握情况，再通过课文阅读进一步理解和巩固生字词；识字活动安排的分散：有讲讲，认认，读读，写写，识字中使学生的多种感觉器官同时调动起来参加活动，儿童不觉得呆板，不容易疲劳。
【汉字教学】斯霞：对小学随文识字的几点看法
【汉字教学】斯霞：对小学随文识字的几点看法斯霞（1910－2004），浙江诸暨人，小学语文特级教师，著名教育家。
毕生从事小学语文教育工作，在语文教学理论和实践方面贡献突出。
著有《我的教学生涯》《迅速培养小学一年级学生读写能力的经验》《一年级孩子的特点与教育》等，著作辑为《斯霞文集》。
对随课文分散识字的看法文 | 斯霞识字是阅读和作文的基础。
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具，促进其他各门学科学习的质量。
研究识字教学，探求既减轻学生过重负担又提高识字质量的更科学、更艺术的识字教学方法和途径，实在很有必要。
我长期从事小学语文教学，长期采用随课文分散识字教学方法，现谈谈我对随课文分散识字的看法。
一、随课文分散识字的由来随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字。
我主张将两者合起来称“随课文分散识字”，因为这样更清楚明确些。
20世纪80年代我在《我的教学生涯》中就是这样提的。
作为一种识字教学的流派，它形成于20世纪60年代初。
1958年秋季开学前夕，江苏省教育厅经江苏省委同意，确定在我校进行学制改革试验，即要求用5年时间完成小学6年的教学任务，学制缩短1年，不能加班加点，不能影响儿童的身体健康，儿童的思想品德要和平时一样抓。
学校把任务交给了我。
经过5年的努力，到1963年7月，我带的这个学制改革试点班，圆满地完成了试验任务。
1960年4月，教育部在辽宁黑山召开集中识字现场会，我随江苏省的代表队观摩了黑山的集中识字。
会议肯定了集中识字的教改成果——两年内识字2000多个。
其时，我带的试点班儿童识字量平均1888个，最多的识了2746字，而且读写能力也比较强：有好几个孩子看了120多本课外书，一般的也看了40～50本。
他们除了阅读《新少年报》《小朋友》《儿童时代》等报刊外，还看了《我的一家》《卓娅和舒拉的故事》《渡江侦察记》《红旗谱》等内容比较深的书籍。
多数儿童的写话能写到400～500字，最好的写到1360字。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
斯霞与分散识字
(2012-11-25 13:01:12)
转载▼
分类：教育与健康
标签：
杂谈
简介：斯霞，1910年生于浙江，毕业于杭州女子师范学校。
先后于浙江绍兴、嘉兴、萧山、江苏南京等地小学、师范学校任教。
1978年被评为特级教师，曾先后获得南京市先进工作者、全国“三八红旗手”、江苏省劳动模范、全国劳动模范、全国优秀教师世家等荣誉称号。
并且是全国人民代表大会第三、五、六、七届代表
主要贡献：斯霞创立了“分散识字”法
1958年，斯霞率先对旧的分散识字方法进行改革。
她认为原来的识字教法效率低下，一二年级有潜力可挖，她大胆进行改革实验：教汉语拼音，增加看图识字、短语、句子，以及课文篇数。
当时，她将原先第一册13篇课文增至31篇，第二册由31篇增至43篇，第三、四册由32篇提高到50篇。
并修改课文的用词，从而增加了每个学期的识字量和识字密度。
这样，学生在识字过程中，能随时受到课文中规范化语言的熏陶。
刚学过的生字词，就在课文中及时重现，通过学习课文，既巩固了生词，又进一步领会了字词的运用。
这样有利于把课文中的语言变成学生自己的语言，为培养学生的读写能力打下良好的基础。
所以，分散识字又称“随课文识字”。
当年斯霞的试验班（1958年开始），在一年级识字1008个，二年级识字1000个，三年级共识3386个。
并且80%以上的字达到“四会”。
二年级期末已经能独立地阅读短篇和中篇小说，能力强的学生还能阅读《林海雪原》、《青春之歌》等长篇小说，能写几百字的短文。
所谓的“分散识字”就是把生字词放入特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
同时，在识字时，使字的音形义紧密结合，读说写用紧密结合，从而提高识字数量和质量，切实掌握语文这个基础工具。
其特点是“字不离词，词不离句”。
如：《我们爱老师》课文中有两句话：我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。
其中“园丁”、“花朵”都是新词。
离开句子环境，“花朵”就是一朵朵花，“园丁”就是种花栽树的人。
但课文的意思是“花朵”指小学生，把小学生比作鲜艳的花朵；“园丁”指老师，把老师比作辛勤的园丁。
教学时，斯霞联系全句，配合幻灯、实物，引导学生说说他们亲眼看到的“花朵”和“园丁”。
这样，学生不但识了生字新词，还懂得了这个比喻句的含义。
斯霞在长期的教学中不断探索，不断总结，极大丰富了“分散识字”的教学经验。
她提出了两种随课文识字的教学策略。
一、把课文中的生字集中先教，随后阅读课文；二、把生字词的教学与对句、文的理解紧密结合起来，采取边讲读课文边教生字词。
前者适用于生字较多、课文篇幅较长的课文；后者适用于生字较少、课文篇幅较短的课文。
她还总结了四种出示生字的方法：按课文内容顺序出示；按生字在课文中的地位主次出示；结合讲读随机出示；在理解课文内容以
后出示。
即使是一课课文中的生词，斯霞也是在研究教材、学生、汉字规律的基础上，选择合理的出示顺序。
如：她教《我们爱老师》一课中的第二句，有“祖国”、“花朵”、“辛勤”、“园丁”四个生词。
经过分析她认为，“祖国”这个词比较抽象，难懂，而“花朵”这个词比较具体形象。
于是就改变出示顺序，先教“花朵”，由“花朵”引出“园丁”，带出“辛勤”，最后才教“祖国”。
在斯霞的影响下，“分散识字”成为我国识字教学的一大流派，该流派的主要观点是：
1．边识字边阅读，随课文识字，把识字教学和培养听、说、读、写能力有机结合起来，互相促进，平衡发展，以求多方面的成效。
同时不妨碍低年级重点完成识字任务。
2．儿童识字的初期主要矛盾是字音、字形，经过一段时间的汉语拼音教学和掌握字形结构规律的训练，识字的主要矛盾转向字义。
所以坚持“字不离此、词不离句”的重要原则，加强字义教学，使义和音、形之间建立巩固的联系，这也有助于字形的掌握。
这样做是符合语言学习的一般规律的。
在语文教学中，斯霞不仅注重教材的研究——研究生字在具体语言环境中的地位，也注重学生的研究——研究学生学习的兴趣、认知的规律在出示生字。
还注重识字教学规律的探索——研究生字笔画、笔顺、字形、结构的教学捷径。
她提出识字教学要遵循儿童的认识规律。
因为6、7岁的儿童好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记易忘，所以识字教学要从内容、形式、方法等方面为学生接受新知识提供方便。
识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使学生喜闻乐见，易于接受和记忆。
教了几篇课文后，组织各种归类练习，如找同偏旁部首的字；找形近字；找反义词近义词；名词（分人名、地名、动植物名蔬菜名），便于学生建构自己的汉字知识结构。
她提出识字教学要教给学生识字的方法，培养识字的能力。
汉字本身不表音，故教好汉语拼音，使学生有借助拼音读准字音的能力。
汉字是方块字，要使学生有分析字形的能力，正确书写的能力。
汉字有多音多义的特点，要培养学生联系上下文理解字义的能力、查字典的能力。
如教合体字“跑”，就告诉学生“跑”字是左右结构，形声字，足字旁表义，右边“包”表音。
以后学到“耻”、“蹦”、“趴”、“跃”、等字时稍一启发，学生就能自己分析。
她还提出识字教学要强调学用结合。
识了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”。
如：把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做；鼓励学生辨认同学的名字；识路牌、看店名；记班级日志；给家里的器具贴上自己写的名词；提倡给老师写便条……
识字是学生学习文化的开始，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的的最初的基本环节。
识字教学是语文教学的一个重要课题，斯霞的识字教学以及她创立的“分散识字”。