集中识字与分散识字的碰撞

集中识字与随文识字的碰撞——浅谈小学语文低段识字教学的几点做法浙江省杭州市余杭区太炎小学教育集团城南校区王琦【摘要】：识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。

识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。

因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。

但是，在教育教学过程中，有些老师对这两类生字的处理依然存在模糊的认识。

特别是阅读教学中的识字，教得很繁琐。

从我自己教学的经验中，我认为这两者应该进行有机地结合，合理利用每一种识字方式的优势进行教学。

【背景】：识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，是阅读的基础，抓好小学低年级识字教学对学生语言及能力的发展有着不可估量的作用。

它是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。

大家都觉得掌握比较有效的识字形式可以使识字教学工作事半功倍。

然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？这成为了老师们都比较头痛的问题。

而且基于两种识字形式集中识字与随文识字哪种更可取？更是让一些老师伤透了脑筋。

下面我就谈谈自己在课改中的一些想法和做法。

【关键词】：识字教学、随文识字、集中识字、碰撞《语文课程标准》指出：第一学段（1―2年级）要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的意愿。

在这一学段要求学生能认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

第一学段规定的识字总量占小学阶段识字总量的一半多，仅一年级上册教材要求至少认识350个汉字。

由此看来，识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。

而1-3年级是识字的高峰。

要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。

而从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。

这两者方法各有自己的特点。

一、集中识字所谓的集中识字就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。

它是我国的一种传统识字的形式。

自古以来，我国的传统教育就认为识字是读写的基础，所以一直把识字作为启蒙教育的开端。

古人的观点是“先识字，再读书”，这就是我们今天所说的“集中识字”。

古人的教学方法是讲“六书”，从字形分析字义。

清代的著名学者王筠在《教童子法》中明确指出：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。

先取象形、指事之纯体教之。

识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。

纯体既识，乃教以合体字。

又须先易讲者，而后及难讲者。

……能识二千字，乃可读书。

”古人经过千百年的实践，总结了一套切实可行的集中识字方法，简而言之就是“三、百、千”。

《百家姓》按四字一句来编写，四百多个字的排列没有任何意义联系，却能长久流传下来，是因为它所选的字全为姓氏，具有极强的实用性。

《三字经》、《千字文》把常用字组合成有一定意义的简单句字，讲生活常识、天文地理、自然景物、伦理道德，通过上下文的联系进行记忆，便于掌握，不易遗忘。

成为最流行的识字教材。

不仅在汉族中流传，而且出现了满汉、蒙汉对照本，甚至流传到日本。

自从《三字经》《百家姓》《千字文》产生后，它们形成一个集中识字的完整体系，取代了以往曾经出现的所有识字教材。

“三、百、千”充分体现了我国古代蒙学识字教材的优势，在千百年的实践中显示了其适应社会需要的合理性和强盛的生命力。

“三、百、千”无论在识字教学思想上，还是在编排形式上，对于今天集中识字教材的编写，都有着极高的借鉴价值。

这也是课改之前老师们用的比较多的识字方法。

老师们都喜欢把所有的生字熟悉了以后，再进行学习课文。

觉得这样识字比较系统化，利用汉字特点，分组集中一批汉字，即学习积累生字，又学习根据汉字特点识字，培养识字能力。

记忆字形是低年级教学的难点，集中识字是利用生字的特点如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等，让学生在学习的时候遵循一定的规律和梯度，有利于学习方法的渗透。

学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，集中识字有利于教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、开展游戏活动等。

儿童时期是机械记忆的高潮，是集中识字的最佳时机。

而现代教材大多通过理解式记忆在阅读中分散识字，并不符合儿童成长时期的记忆特征。

随文识字对没有具备辨字能力的低年级小学生来讲的确有一定难度，对老师的要求也比较高，尤其是字多的课，很难做到生字、课文都讲好。

归纳起来，集中识字的特点有以下几点：１、先识字，后读书，识一批字，读一批课文，识字和阅读交替进行，教学任务相对集中，分散难点，有利于完成教学任务。

２、利用学习和迁移规律，简化了学生识字的心理过程。

３、体现了汉字本身的规律，有利于培养学生的识字能力。

集中识字是小学语文教学的基础和重点，尤其对低年级学生，集中识字教学更为关键。

主要有以下几种形式：（一）看图识字这是动人学学生识字的主要方法。

看图识字以形象表示概念，可以帮助学生识记字音、了解字义，同时这种形式生动有趣，学生易于接受。

教师在教学时应注意以下两点：１、充分发挥插图的作用。

根据教学的需要，教师准备一些实物或放大课本上的插图，第一步，出示挂图（或实物），启发、引导学生理解和掌握挂图所描写的内容。

第二步，在挂图旁板书生字，利用挂图帮助学生识记生字。

第三步，摘去挂囹，复习生字，再利用拼音帮助识记。

第四步，引导学生独立地识字和分析字形。

２．看图识字教学的难点是分析字形，因而教师应加强对字形的分析讲解，使学生掌握分析字形的方法。

（二）形声字带字和基本字带字教师进行形声字带字和基本字带字教学要注意掌握下列两点：１、先讲解形声字字组里学生所掌握的熟字或基本字带字组里的基本字。

在教生字时要突出字形，生字出现之后，先指导学生利用拼音声调读准字音，然后讲解字义，着重分析、比较字形结构，找出它们的相同部分和不同部分。

这样，学生利用形声字的特点记昔、辨义，就可以很快地记住生字的字音、字义，掌握字形。

２、教师在突出字形教学的同时，也要注意区别字音和字义，防止混淆。

音节相同的字，往往容易出现"张冠李戴"的现象，教师进行字形分析时，要与字义的讲解紧密地结合起来，强调连词认读和区别词义，以使学生准确地掌握每个字的形、音、义。

音节不同的字组，字音是个难点，教师除利用拼音反复练习读音外，还可用"什么字加什么旁，读什么音，怎么讲"的方法，以解决字音的难点。

（三）同音字字组教师在教学时要掌握下列几点：１、注意指导学生看准拼音字母和声调符号，读准字音。

在读字音时，要强调学生指着字形读和连带词组读。

这样，字的形、音、义就自然地结合起来了。

２、注意指导学生分辨一组字中几个字的不同字形和不同字义，防止混淆，这是同音字字组必须解决的问题，教学中辨别同音字要从字义、字形两方面着手。

教师每教一组字时，要着重指出字义上有什么不同。

读单字时要结合词组来读，使学生做到认得出、写得出。

（四）形近字字组教师指导学生把字形相似的生字列在一起，让学生利用己学过的字来认记生字。

教学时，要着重通过比较，分辨其不同点，防止写错别字。

形近字的字音、字义都不同，还要注意辨别字音、字义。

（五）同部首字组把偏旁部首相同的字列在一起，让学生认记。

教学时除指出每个字部首相同的特点外，还要着重区别不同的部分以及不同的字音和字义。

（六）反义词字组教师把意义相反的词列在一起，让学生通过字义一反一正来比较，同时复习已学过的字，并利用其认记生字，通过对比确认字形和字义。

（七）多音字对有几种读法的字，教师不仅要注出拼音，还要列出词语，通过对比来识记生字的读法和字义。

例如通用小学语文第二册４１课的生字"乐"（ｌｅ）和音乐的"乐"（ｙｕｅ）比较，借助拼音和以词定音的办法进行比较，使学生掌握其音、义上的差别。

以上几种集中识字的方法，有些是把学过的字分别归类，让学生通过比较、分析来加深记忆，有些是教学生利用已学过的字来识记生字。

教学时要重点突出生字，也要有一定的时间复习已学过的字。

二、随文识字而随文识字是指把生字放在具体环境中感知、理解和掌握。

它是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。

在语言环境中识字，这是随文识字的优势。

既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。

它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。

它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。

“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。

这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。

“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

新课程新理念的指导下，应该是随文识字得到推广。

“随文识字”是根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。

教学中，要让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。

它的特点归纳起来是：１、随课文分散识字，字不离词，词不离句，在语言环境中识字，为学生读写能力打下扎实的基础。

２、充分利用识字与阅读之间的联系，提高了教学效果。

３、符合学生的年龄特点，教学内容、方法多样，便于进行听说读写训练。

随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。

根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。

也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。

面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。

但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。

怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。

新的课程理念倡导培养学生自主识字的能力，然而，在平时听课中，感觉学生在识字的过程中缺少方法，机械记忆的情况还在很大程度上存在，既影响教学效果，课堂效率低，教学效果不好，分析原因就是教师在教学中，本身缺少识字方法，不能“授之以渔”，缺少教师方法的引领，必然导致学生识字方法的单一，多样化的识字方法不但能提高教学效率，同时，也可以在多样化的识字方法中培养学生的思维能力、想象力、语言表达能力，提高学生的语文综合素养。