集中识字和分散识字

浅谈低年级语文集中识字的几点做法
梁集中心小学张秀群摘要：识字是1—2年级的教学重点。

一年级第一册教材要求学生掌握的生字比原来的旧教材数量增加了230个，而且要求更高。

不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中也能够认识会用。

人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。

因此集中识字这一传统的识字方法在教学中依然起着非常重要的作用。

关键词：集中识字教学方法
在教学人教版一年级上册《口耳目》是一课象形字，先出示象形文字，让学生猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使学生恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。

这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，学生们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。

《日月明》是一课会意字，三字经式的构文方式不仅使学生读起来琅琅上口，而且对孩学生记忆字形，理解字义都非常方便，课后，我又组织了“当当小作者”，再编一篇这样的文章，学生为了要当小作者就多方收集，学生在收集的过程中就无形中认识了许多的字。

以及在语文园地的学习中过程中我深刻的体会到集中识字作为基础的识字方法所带来的好处，从教学中得到了一些集中识字的方法。

所谓的集中识字就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。

它是我国的一种传统识字的形式。

自古以来，我国的传统教育就认为识字是读写的基础，所以一直把识字作为启蒙教育的开端。

古人的观点是“先识字，再读书”，这就是我们今天所说的“集中识字”。

古人的教学方法是讲“六书”，
从字形分析字义。

清代的著名学者王筠在《教童子法》中明确指出：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。

先取象形、指事之纯体教之。

识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。

纯体既识，乃教以合体字。

又须先易讲者，而后及难讲者。

……能识二千字，乃可读书。

”
古人经过千百年的实践，总结了一套切实可行的集中识字方法，简而言之就是“三、百、千”。

《百家姓》按四字一句来编写，四百多个字的排列没有任何意义联系，却能长久流传下来，是因为它所选的字全为姓氏，具有极强的实用性。

《三字经》、《千字文》把常用字组合成有一定意义的简单句字，讲生活常识、天文地理、自然景物、伦理道德，通过上下文的联系进行记忆，便于掌握，不易遗忘。

成为最流行的识字教材。

不仅在汉族中流传，而且出现了满汉、蒙汉对照本，甚至流传到日本。

自从《三字经》《百家姓》《千字文》产生后，它们形成一个集中识字的完整体系，取代了以往曾经出现的所有识字教材。

“三、百、千”充分体现了我国古代蒙学识字教材的优势，在千百年的实践中显示了其适应社会需要的合理性和强盛的生命力。

“三、百、千”无论在识字教学思想上，还是在编排形式上，对于今天集中识字教学有着很大的借鉴。

集中识字是利用字的特点比如：结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等，让学生在学习的时候有所归纳学习，有利于学习方法的渗透。

学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，集中识字有利于教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、开展游戏活动等。

儿童时期是机械记忆的高潮，是集中识字的最佳时机。

而现代教材大多通过理解式记忆在阅读中分散识字，并不符合儿童成长时期的记忆特征。

随文识字对没有具备辨字能力的低年级小学生来讲的确有一定难度，对老师的要求也比较高，尤其是字多的课，很难做到生字、课文都讲好。

集中识字是小学语文教学的基础和重点，尤其对低年级学生，集中识字教学更为关键。

主要有以下几点做法：
（一）看图识字
这是集中识字教学的主要方法。

看图识字以形象表示概念，可以帮助学生识记字音、了解字义，同时这种形式生动有趣，学生易于接受。

教师在教学时应注意以下两点：
１、充分发挥插图的作用。

根据教学的需要，教师准备一些实物或放大课本上的插图，第一步，出示挂图（或实物），启发、引导学生理解和掌握挂图所描写的内容。

第二步，在挂图旁板书生字，利用挂图帮助学生识记生字。

第三步，摘去挂图，复习生字，再利用拼音帮助识记。

第四步，引导学生独立地识字和分析字形。

２．看图识字教学的难点是分析字形，因而教师应加强对字形的分析讲解，使学生掌握分析字形的方法。

（二）形声字带字和基本字带字
教师进行形声字带字和基本字带字教学要注意掌握下列两点：
１、先讲解形声字字组里学生所掌握的熟字或基本字带字组里的基本字。

在教生字时要突出字形，生字出现之后，先指导学生利用拼音声调读准字音，然后讲解字义，着重分析、比较字形结构，找出它们的相同部分和不同部分。

这样，
学生利用形声字的特点记昔、辨义，就可以很快地记住生字的字音、字义，掌握字形。

２、教师在突出字形教学的同时，也要注意区别字音和字义，防止混淆。

音节相同的字，往往容易出现"张冠李戴"的现象，教师进行字形分析时，要与字义的讲解紧密地结合起来，强调连词认读和区别词义，以使学生准确地掌握每个字的形、音、义。

音节不同的字组，字音是个难点，教师除利用拼音反复练习读音外，还可用"什么字加什么旁，读什么音，怎么讲"的方法，以解决字音的难点。

（三）同音字字组
教师在教学时要掌握下列几点：
１、注意指导学生看准拼音字母和声调符号，读准字音。

在读字音时，要强调学生指着字形读和连带词组读。

这样，字的形、音、义就自然地结合起来了。

２、注意指导学生分辨一组字中几个字的不同字形和不同字义，防止混淆，这是同音字字组必须解决的问题，教学中辨别同音字要从字义、字形两方面着手。

教师每教一组字时，要着重指出字义上有什么不同。

读单字时要结合词组来读，使学生做到认得出、写得出。

（四）形近字字组
教师指导学生把字形相似的生字列在一起，让学生利用己学过的字来认记生字。

教学时，要着重通过比较，分辨其不同点，防止写错别字。

形近字的字音、字义都不同，还要注意辨别字音、字义。

（五）同部首字组
把偏旁部首相同的字列在一起，让学生认记。

教学时除指出每个字部首相同的
特点外，还要着重区别不同的部分以及不同的字音和字义。

（六）反义词字组
教师把意义相反的词列在一起，让学生通过字义一反一正来比较，同时复习已学过的字，并利用其认记生字，通过对比确认字形和字义。

（七）多音字
对有几种读法的字，教师不仅要注出拼音，还要列出词语，通过对比来识记生字的读法和字义。

例如人教版的一年级上册《菜园里》的生字长个尖尖嘴"长"（zhang）和细又长的"长"（chang）比较，借助拼音和以词定音的办法进行比较，使学生掌握其音、义上的差别。

以上几种集中识字的方法，有些是把学过的字分别归类，让学生通过比较、分析来加深记忆，有些是教学生利用已学过的字来识记生字。

教学时要重点突出生字，也要有一定的时间复习已学过的字。

集中识字虽然生字密度大，但不是枯燥孤立地进行识字，而是将生字放在具体的语言环境中，有理解的记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。

小诗、儿歌、故事的短小精练，通俗有趣，又朗朗上口，极易引起儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。

通过集中识字还可以对汉字进行字音、字形的比较。

总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。

由于带出的形识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。

不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。

由于字串中有一个共同部件（基本
字），所以有利于识字过程的迁移。

由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。

采取集中识字的方法，大多都能在两年内识字2000个以上。

为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。

参考文献：1、语文课程标准[M]北京师范大学出版社2011.7
2、《新中国成立以来识字教学的回顾》。