数学课堂教学新 设想
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例引言在新课程改革的大背景下，课堂教学方式也发生了改变。
传统的授课模式已经不能满足学生的学习需求。
五步教学法便是一种新的教学方式，它遵循“启发性教学”、“以学生为中心”的教学原则，使得学生能够更好地理解知识，更深入地学习。
本文以初中数学课堂为例，将五步教学法运用到数学教学中，通过《数据的表示》一课的教学实践，探讨五步教学法的运用。
一、导入首先，教师需要通过简单的导入来吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在《数据的表示》这一课中，教师可以利用日常生活中的案例作为导入材料，比如：“小明家里有一只可爱的猫。
他想知道这只猫的体重，但不想把猫抱到称上去称。
那么，小明应该怎么做呢？”这个问题可以引导学生思考，如何用一种比较简单的方法来表示这只猫的体重。
通过这个问题，不仅使学生能够更好地理解主题，还可以激发学生的思考能力。
二、呈现在导入之后，教师需要对课题进行具体呈现，向学生传递新知识与信息。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过图表、表格等形式展示数据。
比如，教师可以给学生展示一张柱状图，让学生根据图形来了解相关数据的含义。
同时，教师还可以给学生一些计算题目，让学生通过计算来深入理解数据。
三、引导在呈现之后，教师需要利用各种途径来指导学生进行思考，启发学生解决问题的能力。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过问题引导来让学生思考，例如：“小明给他朋友发了一份生日礼物问卷，他想知道朋友们最喜欢收到哪种礼物，这时，小明应该如何展示数据？”这个问题可以引导学生思考，如何更好地展示数据，以便更好地分析和理解数据。
在引导过程中，教师需要引导学生，并明确学生的想法和思考。
四、实践实践环节是教学过程的重要组成部分，通过实践让学生更好地掌握所学知识。
在《数据的表示》这一课中，教师可以让学生自己制作图表、表格等形式，让学生在实践中更深入地理解数据的含义。
同时，教师还可以将学生分成小组，让学生在小组中进行讨论和分享，以加深他们对所学知识的理解。
新课改使数学课堂教学更精彩
有 这样 ，才 能让 理论 的数学 成为 实践 的数学 。 七、利 用多 媒体辅 助教 学 ，促成分 层 目标教 学的落 实
根 据 学 生 的基 础 知 识水 平 及 认 识 水 平 ，把 学 生分 成 若 干 层 次进行 教 学就 是分 层 目标 教学 。每 个班 级 的学生 学 习水平 都是 参 差不 齐 的，要 想达 到 教学 目的 ，实 施分 层 目标教 学是 一种 极其 有 效的 方式 。在 过 去 ，由于 科学 技术 的 限制 ，分层 目标 教学 一直 难 以实 现 ，但 在今 天 ，随着 科 技 的迅 猛发 展 ，利 用Ｃ Ｉ 术便 能很 Ａ技 好 地 实现 。例如 ，利 用Ｐ ｗ ｒｏ ｎ 的超级 链接 功 能或Ａ ｔｏ ｗｒ ｏｅ Ｐ ｉｔ ｕ ｈｒ ａ ｅ 的分支 、 函数 、交 互功 能就 可 实现班 级制 的分层 教学 ，利 用这 两 大 功 能 ，让学 生根 据 自己的实 际 ，选 择所 要 学 习的 内容或 习题 ， 这 样 学生 就能 学得 愉快 ，在 学 习 中，既避 免 了差 生产 生 自卑感 ， 也 避免 了优秀 生产 生优 越感 ，使不 同层 次的 学生都 能有所 收获 。 八 、引领 学生 自我 反思 ，提 高学生 主动 发展 的能 力 元 认 知 理 论认 为 ： 反思 是 学 生 对 自己 认 知过 程 、认 知 结果 的监控 和体 验 。我们 每 一个 数学 教师 都知 道 ，数 学 的理解靠 的是 学 生 自己的领悟 ，而 领悟 又 靠对 思维 过程 的不断 反思才 能达 到 。 引导学 生进 行 自我 反思 ，使 他们 进行 自我 总 结 、 自我评 价 ，就 能 够使 他们 的认识 登上 一个 新 的 台阶 ；就能 使他 们逐 步完 善 自己的 认 知结 构 ，并进 一步 开拓 探 究 的空 间。所 以，要想 使教 学取 得成 功 ，就必 须 有效 引导 学生 进 行 自我反 思 ， 自我 反 思是教 学获 得成 功 的保 障 。另外 ，教 师要 引 领学 生 ，让他 们通 过 反思探 索过 程 ， 获得 积 极 的情感 体验 并 掌握 探究 学 习的方 法和 策 略 ，还 要积 极地 帮助 他们 建 构知 识 ，激发 他们 勇 于探 索 、勇于 创新 的精 神 。只有 将学 生 的学 习态 度 、情感 以及 克服 困难 的精神 内化 成主 动发 展 的 动力 ，才 能提 高学生 主动 发展 的能 力 。 以上 是我 在 新课程 背 景下 的 一些 教改 体验 。一 句话 ，只 要肯 下功 夫 ，认 真钻 研 ，积极 探 索 ，就一 定能 走 出一条 教 改的新 路 ， 就能 使 自己 的教 学水 平得 到大 幅度 的提 高。
小学数学课堂创新教学模式的实践方案(最新)
小学数学课堂创新教学模式的实践方案一、问题的提出及研究背景1、随着创新教育的发展及对创新教育研究的不断深入，其重点和难点已自然转向创新教学研究以及创新课堂教学研究上。
课堂教学在教育教学中的地位和作用，课堂教学的改革和创新，课堂教学中如何有效培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学自身具有的综合性、复杂性及创造性等特征，这些原因共同形成了大家对课堂教学进行研究和创新的无限动力。
2、传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。
传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。
于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。
其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。
只有教师的积极性，而无学生的积极性。
3、在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。
主要表现在：穿新鞋，走老路。
他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。
为了全校教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以我校准备研究实施小学数学课堂信息化教学模式的创新实践研究。
二、研究目的、意义（一）研究目的1.通过数学课堂，利用信息化的教学模式创造尽可能多的直接认识活动的机会，变间接认识活动为直接认识活动或半直接认识活动，变学生被动接受学习为主动的尝试性学习或研究性学习。
2.形成新的教学模式。
3.通过该模式研究，达到师生之间、生生之间丰富情感的充分交流、感染和共鸣，教会学生学会学习和学会创造，从而构建学校教育的特色品牌，促进学校教育内涵式发展。
小学数学课堂如何体现新课标、新理念
Ｍ ｌ ≥ Ｏ 王 １ ］ 旺 噩 Ｒ Ｉ 豳５ Ａ ＮＤ
．
过１ ５ 分 钟，练 的时 间不宜 少于 １ ５分钟。这里 的练 包括 教 学过程 中 的训练 。 课堂 上要 少讲 精讲 ， 多学 多练 。教师 要精 心 安排 学、讲 、练的 内容 ， 以保 证各 个环 节 的时间 。 ４ ． 加 强学 法指 导 ，培养创 新 能力 俗话 说 ：“ 予 人 以鱼 ，惠其 一 时 ，授 之 以渔 ， 惠其 一世” 若 学生 学语 文 知识 缺乏 正确 的学 习方法 ，会事 倍功 半。著名 教育 家 陶行知 先生 指 出：“ 我 以为好 的先生 不是 教书 ，不 是教 学生 ，乃 是教 学生 学 。” 所 以教 师在 传授 知 识 的同 时 ，还 应注 重 学习方 法 的指 导 ，帮助 学生 掌握 科学 的认 知方 法 。学 生通 过学 法指 导后 练 习学法 ，最后 掌握 学法 ，让 学生 体会 到学 习 是有法 可 依 的。教师 要有 意识 的 引导学 生通 过观 察、比较、分析 、归纳 来 得 出结论 ， 在 潜移 默 化 中逐 步 培 养 学 生的 思 维 能力 ， 从而 使 学 生在 探 索 知 识 的过 程 中 ，不断 进行 创新 。 总之 ， 实施初 中语 文 高效课 堂 ，对 培养 学生 创新 实践 能力 将有 重要 作 用 ，我们 一 定要 从学 生实 际 出发 ，从素 质教 育 的 目标 出发 ，采 取 多种措 施 提 高课 堂效 率 。打造 出高 效 的课堂 ，相 信随着 我 们不 断探 索研 究 ，实施 高 效课 堂 的步 骤将会 越 来越 完善 ，最 终成 为培 养学 生创 造性 思维 和创 新 能力 的 一条有 效途 径 ，使语 文课 堂生 机勃勃 ，充 满活 力 。 参 考文献 ： 【 １ 】郑宏 伟． 初 中语 文 高效课 堂的 构建 ［ Ｉ ］ ． 新课 程 （ 教 师 ），２ ０ １ ２ ，（ ９）． ［ ２ ］ 孙 云芳 浅谈初 中语文高效课 堂教 学设计 Ⅱ １ ． 都 市家教 （ 下半月 ） ， ２ ０ １ １ ，（ ９ ） ． 【 ３ ］朱剑 毅 ． 让情 感 教 育 的灵 光 在 中 学语 文 的 高效 课 堂 闪耀 田． 教 育教 学论 坛 ，２ ０ １ １ ， （ １ ３ ）．
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议新的课程改革引起了教学模式的革命，教师的教与学生的学进入了全新的阶段。
在小学数学教学中，教师必须与时俱进，转变传统的教学观念，运用新的教学方法，改变学生的学习方式，最大程度地贯彻新课程的理念。
标签：新课标；小学数学；教法新课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这是新课标下的数学课堂教学的宗旨。
一句话就是一切为了学生的发展，那么在教学中如何贯彻这一宗旨呢？笔者浅谈几点之见：一、教师要把握数学的本质数学，是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，其内容充满了唯物辩证法的思想，所以，数学教学应以辩证法的思想观点指导学生的智力活动，培养学生的数感和符号感，在数学活动中逐步形成空间观念和统计观念。
同时，数学作为一种科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用，所以在数学课堂教学中，还要重视数学的应用价值，重视培养学生的应用意识，这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。
例如，在学习轴对称变换时，可引导学生体会由轴对称变换所得导到的图形从中体现出的“美”，发挥学生的想象力，创造出美丽的图案，这样，每个学生都会得到不同的收获，学生体会了数学的应用价值。
在教学中，只有把握数学的本质，才能不断更新观念，用新的教学理念去提高学生的数学素养，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、教师要更多的考虑学生的“学”在传统的教学中，教师只要讲清讲对现成的结论，学生只需听讲和记忆，就算完成了教学任务，重教轻学，教师的精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多的关注学生的学。
在新课标下的教学中，学生不仅要在互动中“学中做”，也要在互动中“做中学”。
教学中，教要更多的考虑学生的“学”，新的教材中，几乎每节内容都有“探究活动”，让学生去动手动脑，互相讨论，最后归纳出问题的答案，“做”与“学”是互动的，并且在多数章节的最后还安排了一两个“教学活动”，它是所学知识的再应用，是知识的升华，它以学生自主学习探究为主，教学中，教师只是学生活动的参与者、引导者。
常态数学课堂教学的新设想
长期 以来如何 培养学 生学 习数 学的 料 ， 学生通过阅读、 思考 、 分析、 训练 ， 了解 生发挥 自己才能的机会和情境 ，以便激发
兴趣 ，创设 学生欢迎 的数学学习环境 ， 打 知识原理 ， 尝试理解例题 ， 完成预 习练 习 ： 造高效 的常态数学 学 习课 堂一直是 每位 其 次 ， 师适时进 行点评 、 查学生对 知 教 检 识， 逐步放开思路 ， 养成勤于思考的好习惯。
极探索新型的课 堂教 学模 式和教学 策略 ， 激发学生学习数学的兴趣 ， 倡导 多元化的
常 态课 堂 。
３ ． 在积极有效的师生互动中培养兴趣。
二 、 养学生 自主学 习的能力 培
１树立 “ ． 以学生为主” 的思想 ， 培养学
教师要充分尊重学生的主体地位 ， 建
１适时开设数学阅读课 ， ． 培养学生的 生 的思 维 意 识 。
证 法 １ （ 用 二倍 角公 式统 一 角度 ） ：运
士 一 ２ ｉ２＋２ ｉＯ ｏ ￣ ｓ ｎ￣ ｓｎ ｃ ｓ ～ ２ ｏ２＋ ｓｎ ｃ Ｓ ｃ ｓ ２ １ Ｏ Ｉ ￣ ９
：
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…
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Ｉ 一（ 一ｃ ｓ ８ ｓ ｎ ｓｎ ａ ｒ １ ｏ ２ ＋ ｉ ２ ）ｊ （ ＋ｃ ｓ ｓｎ ｓｎ １ Ｏ ２ ＋ １ ２ ）１２
新 意识的培 养加 以足 够的重 视 ．发 散思 “ 维 ”是指 ：对同一问题从 各个不同方面、 “ 不 同角度去探 求解决 的一 种思维 方式和 思维过程 ． ”是培养学 生创新意识的有效 途径 ． 当前 的数学教 学 中 ， 在 普遍存 在着 比较重视集中思维 的训 练 ， 而相对忽视 了
公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面
知欲望 ，使学生经历知识的学习和探究过
小学数学课堂教学设计最新5篇
小学数学课堂教学设计最新5篇小学数学优秀教学设计篇一一、教学目标：1、通过创设一定的生活情境，体验数学与生活实际的密切联系。
2、在实际操作中，感受排列与组合规律在生活中的应用，并初步感知它们间的不同，且能初步表达解决问题的大致过程和结果。
3、通过相关的操作活动，能够找出简单的事物的排列数和组合数。
4、培养观察、分析、推理及比较（类比和对比）等能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
二、教学重点、难点经历探索简单事物组合、排列规律的过程，能用不同的方法有顺序地来计算组合、排列数，初步了解简单事物组合和排列的不同。
三、教具、学具的`准备:课件、衣服卡片、学生练习纸四、教学过程:（一）揭示课题今天，我们要和贝贝一起进入有趣的教学广角，解决生活中的数学问题。
（事先板书：数学广角）（二）探究新知，创设情境1、衣服搭配中的组合问题星期天，爸爸、妈妈要带贝贝去游乐园玩，既然是去游玩，就要穿得漂亮一些，贝贝遇到的第一个问题就是穿什么衣服（点击出示图片例1图(两件上衣和三件下装，电脑音问：这些衣服一共有多少种不同的穿法？）。
①生猜师:谁猜的对呢？（你们是不是猜对呢？）我们不妨一起来验证以下，同桌合作动手摆一摆，同时思考这样一个问题:怎样搭配才能做到不重复不遗漏。
摆完后，用你喜欢的方法在练习纸表示出来。
展示成果并交流:师：为了便于同学们表述，我们给这些衣服编上号。
反馈：让学生先反馈摆法，再反馈记录法。
评议。
师：他们的搭配方法中，有重复的吗，有遗漏的吗？他们再摆的时候，是怎样做到不遗漏也不重复的呢？师：简单的说，他们是先确定一件上装，然后和不同的下装进行搭配，再确定一件上装，和不同的下装进行搭配，很快就摆出了6种不同的搭配方法。
这样的思考方法，非常的——生：有顺序。
师：是啊，只要做到有序的思考，就能做到不遗漏也不重复。
师：然后他们按照摆法的顺序，用连线法进行了表示。
你们也是用连线法表示的吗？有没有不是的？其实，我们还可以编号组合来表示，如①A……你们为什么都选择用连线法呢？师：理解了摆法，学会了连线法，你能用算式来表示吗？（3+3=6可以改写为2×3=6）算式中的2和3分别表示什么意思呢？（2表示有2件上装，3表示每件下装有3种搭配方法。
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数学课堂教学新设想
发表时间：2010-12-16T15:28:49.310Z 来源：《少年智力开发报》2010年第3期供稿作者：贾国杰
[导读] 事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。
河南省淅川县上集一中贾国杰
培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。
当前，各年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。
从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，许多测量题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维。
从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。
就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。
究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。
今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。
以下就是本人在教学活动中的一点体会：
一、要教会学生学习
1．适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力
数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。
教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。
因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。
2．注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。
进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。
数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。
因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，求知欲，从而提高学习能力。
例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行
(1)提出问题:(a+b)2=a2+b2成立吗?(显然学生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)
(2)引导学生计算:
①(a+b)(a+b)= ②(m+n)(m+n)=
③(x+y)(x+y)= ④(c-d)(c-d)=
(3)引导学生发现①算式的左边就是完全平方式(a+b)2 ②算式的结果形式是a2+2ab+b2
(4)进一步提出：能直接写出结果吗(a+1)2=?
这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式…
通过教师的诱导，学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这去学习，从而提高学习能力。
二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力
1.树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识
教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。
事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。
同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景(例如引发学生交流、讨论、表现……)，以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。
也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
2.创设问题，引导学生多思
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设在探索思维中获得知识。
例如讲授一元一次不等的解法:
例1 解不等式 3(1+x)<x+9
解：去括号，得3+3x<x+9 移项，得3x-x<9-3
合并同类项，得2x<6不等式两边都除以2，得x<3
“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。
“创设问题”教学问题让学生思考:
①不等式的结果(解集)的形式是怎样的?
②结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异?
③如何消除这些差异?
学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……
在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。
如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚知道“所希望的创造思维能力所起的作用。
3.巧编习题，培养学生的创新思维
练习是数学课堂教学的重要组成部分。
教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。
(1)改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。
(2)设计开放题(题目的条件不充分，结论有多种性)例如:“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。
以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。
事实上，充满思考性的练习题即使学
生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。
另一方面，教师也可以指导学生分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。
在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，是教师努力的方向。