去年的树评课稿

评课稿：
教学智慧源于真实，深入浅出荡涤真情——浅评张小英老师《去年的树》
伊宁市第一小学：唐海霞
2012、10、10
教学智慧源于真实，深入浅出荡涤真情
——浅评张小英老师《去年的树》《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。

整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。

张老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。

下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：
一、情感主线简明，教学版块清晰有层次
同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。

张老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。

将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。

通过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。

二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情
古人云：“书读百遍，其义自见。

”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。

《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。

同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。

张老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等等，并将朗读与联想有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。

教学1—4自然段时，张老师则让学生带着问题“鸟儿和树是一对好朋友，表现在什么地方？”自由读课文，找出文重点句子，抓住重点词“天天”，指导学生进行丰富的联想，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。

对于5—14自然段的学习，张老师要求学生找出重点句子后，进行分角色指导朗读，并创设一定的情境，让学生在朗读、交流、联想中细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。

在充分体会小鸟真情之后，为后文的学习奠定坚实的基础。

通过多种形式的读与情景的创设，张老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。

[不足]本文虽然是一篇童话，但整个教学中童话的意蕴并不浓，学生的学习兴趣似乎也不是很高。

在朗读的指导过程中，学生读的层次并不明显。

特别是小鸟因找不到大树一次次询问树根、门、女孩的三句话。

小鸟的心情应当是不同的，每一次的追问，应当是有变化，有层次的，给人的直观感受和内心体验也是不同的。

正是这一次又一次的追问，一次又一次的失望，一次又一次的执着，才让我们每一个人的心为之颤动。

因此，这部分内容朗读方面的指导，感觉略有欠缺。

三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题
课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。

吴老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：虽然是同一个“看”字，便两者的意义却大有不同。

第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了文本情感：诚实守信、珍惜友谊。

四、将听、说、读、写的训练与文本的学习密切结合
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。

读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解也将一步一步加深。

在教学的最后，教师引导学生回归课文主题“去年的树”的板书中，简笔画的作用再一次得到了体现。

枝繁叶茂已成追忆，而现在却只留下半截树桩。

我想，这半截树桩的每一寸肌肤一定凝结着大树的鲜血，它不仅可以让人看到它曾经的茁壮，更能让人看到他最伤的痛。

尽管它不言不语，但是它已经把想说的一切告
诉了每一个善良的人，每一个重情义的人，每一个知恩图报的人，每一个有思想、有热血的人。

教师随手擦去大树的枝叶，这一瞬间让每一个人的心为之落泪。

也留给我们每一个人更多的思考。

因此，结束之时，张教师设计了“我想对——说”这一环节，并给予提示。

（鸟儿、大树、人们、新美南吉）这一设计，不仅是对学生联想、语言表达、文本理解等方面的再次训练和提升，更是给每一个人压抑在内心深处的情感一个释放的缺口，让每一个人都有话可说，同时也给文本、给学生、给作者一次相互对话的机会。

让学生将自己的多元的感悟写下来，这一设计作为整堂课的结尾，含义深厚，意义重大，非常值得借签和学习。

五：简笔画和贴图的灵活运用为课堂教学增添灵动色彩
板书设计，一棵大树，一只小鸟，一个标题——简单，直接，点明主题。

尤其是小鸟贴图，“飞来”、“飞去”张老师只是翻了一个面，却达到了“四两拔千斤”的效果。

只是第二年，小鸟再次飞回来寻找大树的时候，张老师的小鸟却没有飞回来。

此外，简笔画大树画得简洁直观，但是树杆和树身在色彩的选择上，如果能有更充分的准备就好了。

另外，教学结束之时，枝繁叶茂的大树再也看不见了，张老师随手擦掉黑板上的图画，也略显不当。

老师小小的一个举动，也许会让学生记在心里，学生也这么做就不太好了。

六：注重词语和语言积累，有效落实双基教学
如在教学大树和鸟儿的分别的对话时，教师引导学生进行联想，积累了很多以前学过的词语，为培养学生丰富和积累语言形成了良好的习惯。

比如，在引导学生体会鸟儿明年还来给大树唱歌中的“还”字，教师创设了丰富的情境，帮助学生理解，让我们看到了小鸟与大树之间无比深厚的情谊。

其次，在指导学生体会小鸟寻找大树的心情时，教师通过提问，引导学生想象当时的场景，让我们不仅看到了小鸟的执著和艰辛，更让我们看到了大树悲惨的命运。

同时，通过填空练习，既积累了成语，又感受到了鸟儿的急迫心情。

这样的巧妙设计使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性和有效性。

尽管在学习与交流的过程中，也有个别学生用到了不太准确的词语，比如把“约定”说与了“约会”，“千里迢迢”这个词的正确读音也纠结了不少的时间，但老师能够及时给予及时指导和纠正。

相信，长此下去，学生的语言表达方面的进步和成长一定会令人吃惊的。

也正是这“约定”与“约会”的插曲，“千里迢
迢”的小波澜，让我们看到了张老师对这个双语班孩子的良苦用心，让我们看到了张老师用心倾听孩子的心声时动人画面，让我们看到张老师充分尊重每一个孩子的理解和表达的感动瞬间，因此，也让我们看到了真真实实，扎扎实实、朴朴实实的整个教学过程。

我们都看到了张老师情到深处潸然泪下的感人场面，我想，这不仅是张老师用情真，更是张老师对教材、对文本、对作者、对生活的认真钻研、用心思考、深入理解的结果。

我想，这是我们每一个做老师的最值得学习，而最需要学习，也最应该学习的地方。

建议：正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们控制的是教学的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。

我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。

努力使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的进行有机的融通，所以在确定了以“赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。

如：爱护树木，不能乱砍伐等。

只有这样才能让学生成为课堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的自由王国。

伊宁市第一小学：唐海霞
2012、10、10。