《小学校本课程的建设与研究》课题结题报告

《小学校本课程的建设与研究》课题结题报告一、课题背景随着社会对具有创新意识和创造力人才需求的不断增长，科技教育已成为当今基础教育的重要内容之一。

今天的小学生是我国科学技术的后备军，培养学生热爱科学、学习科学、探索科学的素养及科技创新能力，对学生今后的发展，对我国科学技术的发展是至关重要的。

根据美国测试中心组织的第二次国际教育成就评价显示：我国13岁中学生的科学测试成绩偏低，正确率为67％，在19个被测国家中列第15位，特别是与日常生活相关的问题，我国学生出错率高。

这表明：目前我国中小学生的科技素质偏低，我国的中小学科技教育非常薄弱。

主要的原因有：一是许多人对中小学科技教育的认识上有误区。

有人认为科技教育就是培养科学家的教育，中小学科技教育就是有志于从事科技工作的同学通过课外科技活动进行教育。

事实上，一个民族科学素质的提高，仅靠个别“精英”分子是远远不够的。

二是人们对中小学科技教育的重要性认识不够。

世界上经济发达的国家都较早地提出了科技教育，并在学校中采取了种种强制措施。

而在我国，科技教育的重要性、迫切性没有深入到每位教育工作者的心中，没有内化为他们切实的行动。

三是人们对中小学科技教育价值观的理解不全面。

“应试教育”的影响至今使许多中小学片面地认为，科技教育的主要任务是让学生认识、理解和掌握基本的科学知识，不注重科学方法教育与实践能力的培养。

四是中小学科技教育课程、教材、教法不适应现代科技教育的需要。

现代中小学科技教育课程结构不合理，教材知识陈旧，教学方法落后，以传授科学知识为主，让学生读科学，而不是做科学、用科学。

五是中小学教师素质跟不上。

广义上讲，每位教师都应是科学的倡导者、播种者，他们的教育观念、教育方法、科技知识基础、科学技能、组织能力、创新意识等是决定科技教育成败的重要因素，而现阶段教师的科技教育素质不容乐观。

六是中小学科技教育经费严重不足，科技教育设施和条件不能满足科技教育的基本要求。

综上所述，加强科技教育，让学生从小了解科学、热爱科学、研究科学，培养他们的科学素养及科技创新能力，已经到了刻不容缓的地步，科技教育也应当和语、数、英等学科一样，成为中小学教育中的重要学科。

而科技创新教育作为培养创新性人才的载体在我校有着多年的历史，2001年我校被确立为河北省科技教育示范校，2002年被评为河北省科技教育先进集体，一年一度的科技节深受学生的欢迎。

学校还明确提出以“培养创新素质，发展特色教育，提高办学水平，创办品牌学校”为办学理念，建设优良的校风、教风、学风。

我们一直以创设校园科普教育氛围为重点，以丰富多彩的科技教育活动为载体，开展着科技特色品牌学校创建工作，在科技教育方面我们积累了丰富的经验，具有丰厚的资源，为此，我校以《国家基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以新的科技教育、课程理念作支撑，开发小学科技校本课程，确立了《小学科技校本课程的建设与研究》这一课题。

二、现状分析1、日本以“科技立国”著称于世，为了不在国际竞争中掉队，日本十分重视科技的普及，提高国民科技素质，特别重视加强对中小学生的科技教育。

从上世纪80年代开始，日本政府提出“劳动和科技教育将成为终身教育”的观点，要求国人用“头脑资源”来弥补“自然资源”以及其他方面的不足，去创造奇迹，充分发挥这个“秘密武器”的特殊功效。

2、美国从1985年提出的“2061计划：全体美国人的科学”。

该项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素质，特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。

3、在英国1988年颁布的《教育改革法》中，技术课成为英国5～16岁儿童必修的基本课程之一。

在中、小学开设技术必修课，是英国课程改革的重大举措之一。

4、目前我国中小学生的科技素质偏低，中小学科技教育非常薄弱。

据资料显示,我国中小学生的科技活动参与率,沿海城市为50%—65%，内地城市为30%—45%，西部边远城市为5%—25%。

而广大农村中、小学生的科技活动参与率恐怕连5%都达不到。

科技知识普及率则更低，大城市和沿海城市约达到15%，中小城市和内地城市约5—8%，广大农村和西部城镇0—3%。

这种状况令人十分担忧。

且我国中小学的科技教育基本上是以课外活动的形式进行的，缺乏专业引领，后劲不足。

各校自成一体，缺乏交流。

综上所述，我校决心抓住课程改革这个契机，在开齐开好国家课程的前提下，进行课程改革，把科技校本课程的开发作为学校科技教育工作的重要组成部分，创建科技特色品牌学校，努力使学校的办学水平和质量跃上一个新的层次。

三、理论依据1、“自主建构”理论。

指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的。

因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

“自主建构”理论对于本课题的意义在于指导学生在校本课程的学习中，改变学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注意知识与技能的整合，同时，使科技教学、科技活动符合学生科技知识与技能的自主建构的规律。

2、素质教育关于实践的理论。

该理论的基本含义是：学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满深刻，心理学的有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。

由于自身具有的实践性、操作性、开放性等独特性，因此科技教育更应强调学生的实践。

四、研究内容（1）开发具有我校特色的科技教育校本课程资源。

（2）科技教育校本课程教学方式研究。

（3）校本课程评价方法研究。

五、课题研究目标总体目标：培养具有科学精神、创新意识和创造能力的学生；提高教师科技教育意识和能力以及开发校本课程的意识和能力；学校成为具有鲜明的科技教育特色的学校。

具体目标：1、开发出具有我校特色的科技教育校本课程，并形成一套科技校本教材。

2、探索出典型的科技教育校本课程的教学方式。

3、构建以学生自主活动为主要内容的校本课程评价机制。

六、课题研究的方法步骤：（一）、研究方法1、行动研究法。

本研究是一种综合改革研究，它不同于单科、单项的教育研究，并不是揭示某一个变量在某种条件下如何起作用，而是在小学校本科技教育这个系统范围内综合考虑各方面的因素，把各种因素或变量作最优组合，寻求最优功能。

因此，我们在本研究中，力争做到从整体着眼，局部入手，重点突破，稳步推进，逐步调整，不断深化。

2、文献法。

在广泛搜集国家、地方课程法规、文件、文献资料，同一研究领域已有研究成果的基础上，对小学学科课程再开发的类型、形式等进行适当分析，建立适合我校的小学科技教育培养目标，形成适合我校的学科课程与科技活动相结合的实施方式。

（二）、研究步骤本课题研究周期为两年,即2007年3月至2008年12月。

分三个阶段：1、第一阶段为预研究阶段（2007、3——2007、5）本阶段主要是制定研究方案和计划，明确研究思路，建立课题领导小组、研究小组，开展本课题启动前的培训工作及调查工作，完成研究前的各项准备工作。

确定课题组人员，并安排分工。

课题组成立了三个小组：科技校本教材编写组：组长张慧，组员有周顺喜、曹志凯及相关教师，主要任务是在张慧的带领下，完成小学科技校本教材的编撰工作。

科技校本教材实施组：组长张妍，组员有胡菊平、马囡及相关教师，主要任务是在张妍的带领下实施科技校本教材，编写科技校本教材教案，上好科技校本课。

综合组：组长王爱兰，组员有刘亚菊、孙悦主要任务是指导课题组成员学习课程理论，编印学生问卷，负责学生和教师问卷的组织，数据的统计和分析，印制科技校本教材，负责开题报告、中期成果汇报、结题报告，负责课题组资料。

各小组分工明确，责任到人，既有相互独立的任务，又有相互合作的内容，从两年的实施情况看，基本完成了各自的任务，都取得了预期的成果。

2、第二阶段为研究阶段（2007、6——2008、10）本阶段根据研究假设，全面开展研究，努力开发具有我校特色的科技校本课程文本材料，探讨出了实施科技教育校本课程的途径、方法、教育模式及评价方法。

3、第三阶段为总结研究阶段（2008、11——2008、12）在深入开展前一阶段研究的基础上总结研究成果，分类整理课程资源（包括校本课程教学研究的论文、案例的编辑），撰写结题报告，并开展了更深入地、大面积地推广研究。

七、课题研究过程（一）课题组建立学习制度，加强理论研究。

课题组建立了学习制度，课题组的老师定期进行学习研讨活动。

每年进行科技活动课的交流汇报教学研讨活动。

（二）课题领导小组坚持对课题组教师分类指导。

我们要求课题组各位教师坚持自主原则，根据学生年龄特点，开发科技校本教材。

课题领导小组对每位课题组教师逐一指导，要求实验教师宏观认识上要立意高远，着眼点落在全面培养提高学生的科学素质及科技创新能力上，在课程内容安排上要力求详细具体，做到：有目标有任务，有内容，有评估检查措施。

（三）学校加大经费投入，确保课题顺利实施。

为了确保课题的顺利实施，学校从有限的经费中拿出一部分作为课题专用经费，保证课题组教师的外出学习、开展活动、购买学习资料、研究奖励等等，学校光纤入网，保证每个办公室有一台电脑。

加强校园科技环境建设，竭尽全力建好了校园“班班通”，开辟了科技长廊、科技活动室，每年的校园科技节学校也要拿出数量可观的经费来用于学生综合性科技教育活动的开展（如，小制作、小发明、小论文、科幻画、创新实验、模型制作比赛、科技运动会等），这些为科技校本课程的实施提供了有力保障。

（四）课题组教师进行课程设计和课程试验。

1、教材编写小组的教师深入到学生中，与他们座谈，研究学生的特别需要，重视学生成人成才的长远需要，确定开发的校本课程内容。

2、教师小组设计课程纲要。

确定课程目标（学生主动发展的目标），拟定课程内容的纲和目，课程内容要具有科学性、趣味性、可操作性。

①、制定课程目标总目标：在小学科技校本课程中，学生亲自实践研究“身边的科学”，探索“身边科学的奥秘”，扩大学生视野、掌握有关的科学知识、技能。

培养学生在科技实践活动中爱科学、懂科学、用科学，提高学生的科技素养，发展学生的特长，促进全体学生科技意识与能力的提高。

在观念方面，能确立正确的科学观和良好的科学态度，学会做人。

在感知方面，使学生接触科学，感知科学。

在方法能力方面，能初步掌握科学方法，发展学科学、用科学的能力。

分目标：低年级（小学1-2年级）：具有初步的科技意识，初步培养学生对科学的兴趣和爱好，开发学生智力，教育他们勇于探索、追求新知。

中年级（小学3-4年级）：培养科技实践中的合作精神和创新精神；学会观察，发现问题，解决问题，让科学为人类造福，初步培养学生参与能力、动手能力、合作交流意识，学会简单的科技技能。