德国的中等教育
德国教育
一、德国的基本学制
与许多其他欧洲国家相似，德国现行学制 仍带有双轨制性质，它大体包括学前教育 、初等教育、分轨的中等教育以及高等教 育。
小学一般为4年制 分轨的中等教育： 1.初级阶段（初中）学制：5-6年 学校类型：主要学校，实科中学，完全中 学，综合中学 2. 高级阶段（高中）学制：2-3年 学校类型：完全中学的高级阶段，综合中 学的高级阶段
三、教育管理
联邦制：联邦教育和科学部，负责对教育 改革和教育发展提出规划，促进地区合作 。 各州设立三级教育行政机构： 1.州文化教育部：负责教育立法、代表国 家组织、领导学校 2. 专区：领导完全中学和职业学校 3. 市或县教育局：负责基础学校、主要学 校
四、德国教育存在的问题及发展 德国教育存在的问题及发展 趋势
（六）教师教育
大学培养教师，传统的师范学院纷纷并入 大学。 入学资格： 完全中学的毕业生才有资格选 读教师教育专业。 培养目标：以学校类型为依据培养教师， 即分别培养基础学校教师、各类中学教师 ；此外按学校教育阶段培养教师，即分别 培养初等教育阶段的教师、中等教育初级 阶段教师和高级阶段教师。
学程：修业阶段（3年）和见习阶段（一年 半到2年） 修业阶段：教育学科课程、任教学科课程 和实践课程。 见习阶段 ：教育教学实习、心理学与教学 法的理论学习
德国教育
杨秀玉
德国位于欧洲中部，面积35.6万平方公里 。人口3.8亿，居民大多为德意志人，主要 信奉基督教和天主教，通用德语。
德国的教育历史悠久。早在７世纪，就开 始了宗教教育，8世纪建立了古典学校，14 世纪开始设立大学。不仅如此，在世界教 育发展史上，德意志民族无论是在教育思 想方面，还是在教育制度方面，都对人类 教育的发展与进步产生过重要影响。比如 ，近代西方的教育视导，公立教育、义务 教育制度、实科教育等，大多源于德国。
德国的中等教育无初中高中之分
德国的中等教育无初中高中之分德国素以其高质量的教育而闻名于世。
德国的中等教育制度与其他国家有所不同，它没有初中和高中的划分。
这种无初中高中之分的教育制度为学生提供了更加综合且平等的学习机会，使他们能够在更早的阶段接受职业技能培训。
在德国，中等教育阶段称为“综合学校”（Gesamtschule），它覆盖了从大约10岁到18岁的学生，包括小学毕业后的学生和初中毕业后的学生。
综合学校旨在提供全面的教育，培养学生的认知能力、社交技能和职业发展。
综合学校的课程设置非常丰富多样，以满足学生的不同需求和兴趣。
学生可以选择广泛的学科，包括人文科学、自然科学、数学、语言学习以及艺术与音乐等。
他们还可以选择参加实践课程，如木工、电子技术、机械工程等，以获得实际的技能和经验。
除了课堂教学，综合学校也非常注重学生的实践经验和社会参与。
学校定期组织实地考察、社区服务和实习机会，鼓励学生积极参与社会活动，并培养他们的领导能力和团队合作精神。
在德国的教育体系中，综合学校是和谐、多元且包容的。
学生不会因为成绩差异而被分离，而是可以共同学习和进步。
这种平等的教育理念实质上打破了传统的等级划分，为所有学生提供了公平的教育机会。
德国的中等教育制度的另一个显著特点是它非常注重培养学生的实际技能。
除了综合学校，德国还有专门的职业学校（Berufsschule），为那些希望从事具体职业的学生提供职业培训。
学生在综合学校完成基础学科的学习后，可以选择进入职业学校进行特定领域的深入学习。
职业学校为学生提供与行业相关的实际技能培训，帮助他们更好地适应未来的职业生涯。
德国中等教育无初中高中之分的模式也取得了显著的教育成绩。
德国学生在国际学生评估计划（PISA）中的成绩一直名列前茅，这表明了这种无等级划分的教育体系的效果。
而且，这种无初中高中之分的中等教育制度也为学生提供了更多选择的机会。
不同于其他国家，德国学生在上高中之前就已经有机会接受职业培训，他们可以在学习过程中发现并发展自己的兴趣和天赋。
德国的中等教育 26页PPT文档
第四组：31~40
小组成员与分工
• 成员：潘勤学、石倩倩、汤世辉、唐莹、 陶松、万诗兰、王熙、王钰、魏向龙、吴 红艳
• PPT制作：万诗兰 • 主讲：唐莹 • 材料收集：潘勤学、石倩倩、汤世辉、唐
莹、陶松、万诗兰、王熙、王钰、魏向龙、 吴红艳
德 国 的 教 育 体 系
德国中等教育的发展历史
• 成绩再次的学生则就读五年制的职业预科，学生所学的课程内容较简 单，课程有宗教学、德语、地理、历史、音乐、工艺、经济学、英文、 数学、理化、生物及体育，毕业生多继续进入二元职业教育体 (DualeAusbildungssystem)，完成学徒训练，并以从事手工业、制造 业为主。
• 德国小孩并不全都愿意读大学，因为德国有工龄工资的说法，很多读 十年制中学的小孩，早早毕业读职业学校，学一点很实用少理论的东 西，早日进入社会工作，可能几年后跟当时刚刚大学毕业出来的大学 生工资和发展前途一样。九年制学校的人出来也不一定就会受人鄙视， 工作技术性、实用性强的话一样可以生活得很好。
• 自第三、四学校起，為配合学生的个别差异及未 来的职业方向，实科中学的必修教材开始分化， 以便学生在外语、数学、物理、化学、音乐、经 济、社会、家政，或技艺方面稍作重点学习，故 其节数有上下限之弹性规定。实科中学每週上课 时数，因邦因学校而异，通常在30至34节之间。
文理中学
• 凡是走向普通高级中学导向 者，皆称为 “文理中学Gymnasium”
（Realschule）以及文理高中(Gymnasium)和综 合学校（Gesamtschule）。 • 第二级进阶也可称为“高级阶段”（Oberstufe）， 其中主要包含职业教育体系的双元制度以及文理 中学的高年级。
初阶教育
德国的中等教育无初中高中之分
德国的中等教育无初中高中之分▲德国的学龄前教育美国黑人民权运动领袖马丁-路德-金说：“一个国家的繁荣，不取决于她的国库之殷实，不取决于她的城堡之坚固，也不取决于她的公共设施之华丽;而取决于她的公民的文明素养，即在于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格的高下。
这才是真正的利害所在，真正的力量所在”。
德国社会何以文明，德国人在全球何以受到普遍的尊重?相信您从本文中能得到答案。
政府教育立国记得20年前，我的一位学生靠“艾伯特基金会”的资助前往创立于1388年的科隆大学深造。
说起该基金会，在德国有一个家喻户晓的动人故事：魏玛共和国(1919-1933年)首任总统弗里德利希·艾伯特1871年出生于工人家庭。
曾当过工人的他，十分好学，但因家贫没有上过大学，艾伯特以此为终身憾事。
1919年出任总统后决心要让更多的工农子女圆大学之梦。
为了实现这一夙愿，艾伯特在弥留之际立下遗嘱：他死后任何人不得送花圈，把节省下的钱设立一基金会，资助家庭困难的工农子女上大学。
1925年2月28日，艾伯特病逝于总统任上，3月，以他姓氏命名的基金会成立，当即筹集到4.5万金马克，到1933年基金会共资助了295名大学生。
目前它已成为德国最大的基金会，经费主要来自国家拨款，资助范围扩大到了整个世界，每年向国内外近2000名学子发放奖学金，其中中国可得到数十个名额。
▲魏玛共和国首任总统弗里德利希·艾伯特(资料图)德国的教育经费十分可观。
宁芬堡学校的查豪斯校长对我们说，早在1989年，教育经费就已占国内生产总值的7%。
我想这个比例即使放在今天的世界上，也是相当高的。
何况在1990年的教育经费比1989年增加20%之后，联邦教育与科学部长保证以后教育经费每年增长7.7%。
10多年来，教育经费的增长超出经济增长速度的3-4倍。
1993年，德国的教育经费已超出国防经费的3倍多，10多年来，两者的差距进一步扩大。
据查豪斯校长介绍，德国是世界上最早普及中等教育的国家。
最详细的德国的教育体制
最详细的德国的教育体制
德国的教育体制是世界知名的，其制度和教学质量都备受瞩目。
德国的教育体制分为三个层次：基础教育、中等教育和高等教育。
基础教育阶段主要包括幼儿园、小学和初中，这一阶段的教育以提供基础知识和技能为主，旨在培养学生的基本能力。
幼儿园由政府或私人经营，小学和初中都是由政府提供的免费教育。
中等教育阶段包括普通中学和职业中学，这一阶段主要目的是为学生提供更加深入和广泛的知识和技能，同时也为学生的职业发展提供支持。
普通中学的毕业证书可以直接进入大学，职业中学的毕业证书则可以直接进入职业领域。
高等教育阶段包括大学和高等职业教育学院，这一阶段的教育注重学术研究和专业实践，为学生提供更高水平的教育。
德国的大学和高等职业教育学院都享有很高的声誉，是国际学生的热门选择之一。
总的来说，德国的教育体制充分体现了对教育的重视和投入，为学生提供了广泛的选择和发展机会。
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德国学制详解
德国学制详解德国学制详解久闻德国的教育体制与国内不同，幼儿园让孩子输在起跑线上，初高中注重个性发展，大学里勤奋好学，研究生和博士更是苦心钻研,而选择移民德国，很多家长的出发点也是为了让孩子得到更好的教育。
德国给每个孩子提供足够的选择空间，不会让任何一个孩子感觉被抛弃在整个社会的教育体系之外。
所以这个好不只是体现在教育的高质量，更体现在每个孩子在对选择受何种教育方式上有话语权。
而因此，家长在孩子的教育上也承担了更大的责任。
家长需要在中小学时代就开始挖掘孩子特长，根据孩子的能力和爱好选择孩子以后该走的路。
由于德国学制体系的复杂和特殊性，初到德国的家长们总是显得有点手足无措，今天就来带各位家长们揭开德国教育体系的面纱。
幼儿教育作为人生启蒙的德国幼儿教育，在德国人的教育中扮演着重要的角色。
是什么样的幼儿教育，使得德国宝宝们能在之后的人生中后劲十足？不同于国内幼儿园赢在起跑线上的概念，德国幼儿园会更注重激发孩子们的天性，独立性以及社会适应能力的培养，只不过他们的培养方式是玩。
在幼儿园的三年时间里，孩子们会接触到丰富多彩的社会实践内容，接触真实的社会。
去警察局，学会如何在碰到坏人时报警；去消防队，和消防叔叔们学习如何灭火，如何在着火时保护好自己和离开危险的地方，以及一些躲避火灾的常识；体验野外森林；参观一些花圃和庄园；在一些蔬果丰收的季节，老师会带着他们体验大自然，亲手采摘草莓，樱桃或者南瓜。
孩子三岁到六岁的时候，德国幼儿园如此丰富的内容，启发性的引导，让孩子学会独立思考，解决问题，培养动手能力。
移民德国后的家庭，在孩子入了德国幼儿园后，学习语言和其他能力的速度非常惊人。
而老师们也会积极给家长反馈孩子在幼儿园的表现，提醒家长在哪个方面需要要多引导孩子。
而这个提醒很少是跟学习相关的，如果被幼儿园老师发现孩子提前学会了认字，家长们还会被老师批评。
◆德国小学过了幼儿园，6岁了，来到小学教育，学制为4年。
德国的小学生没有什么学业的压力。
德国基础教育课程改革
“学习领域”模式开始于20世纪90年代中期，但最近 一项由德国不莱梅大学的饶纳尔（P. Rauner）教授主 持的能力测试项目研究结果表明：尽管学习领域课程 方案在德国已经实施十余年，但其实施效果并不十分 理想，具体表现在：教师对学习领域课程方案的理解 是有限的，学习领域课程方案所倡导的培养目标—— 使学生具有建构或参与建构工作世界的能力——并未 得以完全实现。
（三）特色
1.综合课 2.物象课 3.劳技课 4.生活课，常识课 5.宗教课 6.促进课 7.德育课 8.“基本教材”与“附加教材”
三、“双元制”职业教育课程改革
•“双元制”职业教育 • 课程标准的开发 •“学习领域”课程模式
（一）“双元制”职业教育
“双元制”职业教育：企业（ 70% ）+ 职业学校（ 30% ） 学制：2～3.5年 主要招生对象：主体中学和实科中学毕业生 培养目标：技术工人
企业（私营） 职业学校（公立）
学校
企业
实训工场与工作岗 位
教室与实验室
实训教师与企业培 训师傅
职业学校教师
学徒（根据培训合 学生（根据学校义
同）
务教育法）
职业教育法（联邦） 学校教学法（州）
行业协会
各州政府
企业单位 培训条例
公共基金 教学计划纲要或各
州教学计划
实践技能
理论知识
每周 3 ~ 4 天
每周 1 ~ 2 天
（1）德语 （2）数学 （3）宗教 （4）艺术（美术） （5）音乐
（6）英语（法语） （7）体育 （8）物象教学（常识、自 然与常识） （9）手工 （10）促进课或综合科目
4.课时数：德国学校每天的课时是相当短的,小学是 每天8点到12点;中学是每天8点到13点半。一周的 总学时在20到30学时之间,因教育水平不同而有所 差异。
最详细的德国的教育体制
最详细的德国的教育体制
德国的教育体制是世界上最受欢迎的教育制度之一，其教育体系始于五百年前的文艺复兴时期。
德国的教育体系包括早期教育、基础教育、中等教育和高等教育四个阶段。
以下是德国教育体制的详细介绍：
1. 早期教育：针对0-6岁的儿童。
德国政府鼓励家长将孩子送到早期教育机构接受教育，这些机构包括幼儿园和托儿所。
幼儿园的教育是免费的，而托儿所的费用则根据家庭收入而定。
2. 基础教育：针对6-10岁的儿童。
这个阶段的教育是义务的，德国政府提供了免费的公立学校，还有一些私立学校。
德国的基础教育系统非常注重学生的基础知识和技能，包括德语、数学、科学、文化和社会科学等。
3. 中等教育：针对10-18岁的儿童。
在这个阶段，德国的学生可以选择继续在公立学校接受教育，也可以选择去私立学校接受教育。
中等教育的主要目的是为学生提供进入高等教育的资格和技能，包括学术和职业技术教育。
4. 高等教育：包括大学和职业技术教育。
德国有许多著名的大学，其中包括柏林自由大学、慕尼黑大学和海德堡大学等。
职业技术教育也是德国教育体系的重要组成部分，培训学生成为技术性工作岗位的专业人士。
总之，德国的教育体制注重基础知识和技能的培养，同时为学生提供广泛的选择和机会。
这使得德国成为了世界上最受欢迎的留
学目的地之一。
谈联邦德国的初等和中等教育
谈联邦德国的初等和中等教育第一篇：谈联邦德国的初等和中等教育谈联邦德国的初等和中等教育联邦德国的教育体制比较复杂，它分为初步教育领域（幼儿园），初等教育领域（小学），中等教育领域第一阶段（初级中学，实科中学，初级和中级阶段的完全中学，一体化综合学校），中等教育领域第二阶段（高级阶段的完全中学，职业教育学校，第二教育途径的学校），第三教育领域（大学，高等院校，高等专科学校）和第四教育领域（成人教育和继续教育）。
此外，从初等教育到中等教育第二阶段都设置特殊学校（即残疾人学校）。
本文着重介绍联邦德国的初等和中等教育。
一、初等教育领域德国的初等教育领域（小学）是所有孩子都能就读的唯一学校，学制一般为四年（在柏林为6年制）。
小学是为孩子升入中等教育阶段的学生进行必要的基础教育，在认知、艺术、创造性、主动性、体力及交际等方面促进孩子的个性发展。
小学的一、二年级课程不多，除了宗教课、劳作课、音乐课和体育课外，大部分时间安排基础课。
阅读和写字的基础课在一年级学完。
三、四年级的基础课有德语课、算术课、乡土知识课、常识课和艺术教育课。
班主任应尽可能教本班的所有课程。
每周上课时数从一年级的24课时增加到四年级的27课时。
每个班的平均人数约20多一点，师生人数比例约为1∶20多一点。
学生在第四学年结束时就准备进入三种不同类型的学校，即初级中学、实科中学和完全中学或一体化综合学校继续学习。
孩子进入哪一类学校，一般除了家长的意愿外，学校按学生的平均分数和教育鉴定提出一个建议，成绩优良的学生大多进入完全中学。
1.初级中学大多开始于第五学年（和小学四学年连续计算），在柏林则从第七学年开始。
初级中学学习一般到第九学年结束。
此外，在德国大多数联邦州里还有可以自愿就读的第十年级，这个年级在柏林和北莱茵—威斯特伐利亚州甚至规定是必读的。
初级中学有许多课程，各门课程都集中在一段时间内讲授完毕。
在德国的几个州，初级中学学生在念完第六年级后，若成绩好的可以转入实科中学，这种转学在以后几年还有可能。
简述德国的完全中学
简述德国的完全中学德国的完全中学是德国教育体系中的一个重要组成部分，也是德国学生接受中等教育的主要场所。
完全中学为学生提供全面的学科教育，注重学术素质的培养，同时也注重培养学生的实践能力和社会责任感。
下面将对德国的完全中学进行简要描述。
德国的完全中学是一种普遍存在的学校类型，是德国学生接受中等教育的主要途径。
完全中学通常为学生提供从7年级到12年级的全日制学习，也有一些学校提供从5年级开始的全日制学习。
完全中学的学制一般为6年，学生在这段时间内接受广泛的学科教育，包括语言、数学、自然科学、社会科学、艺术、体育等。
德国的完全中学注重学生的学术素质的培养，学生在学习过程中接受全面的学科教育。
学校会制定学科教学计划，根据学生的学习能力和兴趣来安排学科学习的内容和进度。
学校通常会组织学生参加各种考试，包括定期考试和期末考试，以评估学生的学业水平和学习成果。
除了学术教育，德国的完全中学还注重培养学生的实践能力和社会责任感。
学校通常会组织各种实践活动，如实验课、实地考察、实习等，让学生能够将学到的知识应用到实际中去。
此外，学校也会鼓励学生参加社会实践活动和义工活动，培养学生的社会责任感和团队合作能力。
德国的完全中学注重学生的个性发展和综合素质的培养。
学校会为学生提供丰富的课外活动，如艺术、音乐、体育、科学实验等。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择参加相应的课外活动，培养自己的特长和个性。
学校也会鼓励学生参加学术竞赛和艺术比赛，提升学生的学术水平和创造力。
在德国的完全中学中，学生的学业成绩和学习能力是评估学生的重要标准。
学生在每个学科都会接受评估，学校会根据学生的成绩和表现进行评定。
此外，学生还需要完成一定的学业要求，包括完成学科学习、参加考试等。
学校通常会根据学生的学业成绩和学习能力，给予学生相应的奖励和荣誉。
总之，德国的完全中学是一种注重学术素质培养、注重实践能力和社会责任感培养的学校类型。
学生在完全中学中接受全面的学科教育，同时也有机会培养个人兴趣和发展个性。
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综合学校课程内容
• 在统整型的综合中学裡，主干中学、实科中学及文理中学 的界限完全打破。在第一阶段部分，各校均实施学校编班 及能力分班制，前两年课程相同，至第三与第五学校时， 学生必须依其兴趣性向之所在分别选读重点科目或组别， 一旦选定某一科目，就须连修 2 年。属于第一阶段的综合 中学课程偏于普通教育，而极少有职业科目。惟為配合职 业準备教育，有些综合中学已在第九与第十年级开设职业 选修科目，使学生在商业、行政、金属工业或社会养护等 方面，得到重心不同的职业基础教育，有的邦更图使综合 中学高级部能继续这种职业预备教育，直至学生取得大学 入学资格為止。综合中学有属于第二阶段中等教育的高级 综合中学，修业年限為第七至第九年级。在高级综合中学 里，没有班级制度，系设置共同「基础课程」与依能力分 组的「加强课程」，并实施学分制。学生在2至4年之间完 成其学业，然后大多数升入大学而少数则接受职业训练。
文理中学
• 成绩较好的学生通常选择文理高中就读，为期约九年，是 进入高等教育必经之路。 • 文理高中结业文凭(Abitur)在各个联邦州通用，文理高中 高级部具有大学预科的性质。 • 其必修与选修课程分成基础课程(Grundkurs)及专长课程 (Grundkurs) (Leistungskurs)两类，必修课程分为语言，文学，艺术、 社会科学、数理与科技、宗教、体育等，选修课程通常即 为大学各学科的基础课程或入门课程。学生必须修两门以 上的专长课程，其中一科必须为语文、数学或自然科学。 高中会考共考四门学科，必修的两门专长课程另加两门基 础课程。此外，为扩充选修课程的范围与深度，也加入心 理学、法学、社会学、经济学等课程。
综合学校课程内容
• 联合型综合中学的第一及第二年即是促进阶段或定向阶段， 所有学生不管将来是进主干中学、实科中学或文理中学， 皆在学校编班原则下共同修习德文、历史、地理、生物─ 自然或理化、美术、音乐、体育及宗教等科；只是在数学、 英文及德文等学科才按能力分组的教学方式进行，这三科 的教材各分为与主干中学、实科中学及文理中学相对等的 三级教材，有时另加「介于主干与实科」中学或「介于实 科与文理」中学之间的二个等级。学科能力分组的方式有 二：一为同一学生依各科能力高低修习不同等级的学科教 材，另一为学生修习同一等级的各科教材。在分组教学过 程中，学生可以随时或每年至少两三次的转组机会。过了 促进阶段，学生及分别被导入联合型综合中学里的主干中 学、实科中学或文理中学内，直至完成学位。
总结
德国中等教育有其不足的地方。例如完全中 学主要是为少数上层社会的子女服务，而对于广 大劳动人民的子女来说，虽然有一些特别优秀的 学生可以从主要学校、实科中学考入完全中学升 入高等大学，但那毕竟只占很小的一部分，更多 的是取得职业资格证书，成为劳动技术工人；再 比如过早地决定学生未来的发展方向不一定公平； 等等。 虽然德国的中等教育存在一些不足，但仍有 许多地方值得我们借鉴，尤其是德国中等教育中 的职业教育体系。
• 其任务是教授实用科学，目的是为农、工、商各 界培养中级人才。 • 实科中学的毕业生可以获得专科高中成熟证书， 据此可升入专科高中和各种职业学校；也可以获 得带有“资格鉴定”的专科高中成熟证书，据此 可升入完全中学的高级阶段。
实科中学课程内容
• 实科中学的课程因邦而异。一般有德文、英文、 数学、物理、化学、歷史、地理、生物、宗教、 音乐、美术、手工、体育、园艺、速记及打字、 家事、缝纫等必修科目，另设有选修的第二外国 语。 • 自第三、四学校起，為配合学生的个别差异及未 来的职业方向，实科中学的必修教材开始分化， 以便学生在外语、数学、物理、化学、音乐、经 济、社会、家政，或技艺方面稍作重点学习，故 其节数有上下限之弹性规定。实科中学每週上课 时数，因邦因学校而异，通常在30至34节之间。
• 1537年，斯图谟首创了分级教学形式和固定。 • 1708年，德国成立第一所实科中学。实科中学的兴起标志 着德国近代中等教育发展的基本格局形成。 • 19世纪初，洪堡被任命为普鲁士教育部长，提出了科尼斯 堡计划和立图安尼学校计划，他的计划后来被他的后任苏 佛恩付诸实施，对19世界德国中等教育产生了重要影响。 • 十九世纪中期，德国中等教育机构进行改革，威廉·冯·洪 堡对中等学校进行改革，形成了文科中学和实科中学相互 并存的局面，中等教育季候主要分为文科中学和实科中学 两种。使中等学校正规化、科学教育逐渐加强。
德国的义务教育情况
• 德国实行的是12年义务教育制（6-18岁）， 学生可以选择接受12年的全日制学校教育， 也可以选择9年全日制学校教育（有些州为 10年），再加上3年的职业教育。所有的公 立学校都是免费的，教材则是部分免费的。 德国的中等教育属于义务教育阶段。
德国的中等教育
• 由于德国是一个联邦制的国家，在联邦制 的国家，教育体制的立法权属于各州，因 此在德国，中学教育的学校形式在各个联 邦州的情况并不完全一样。 • 学生进入中学学习无需进行统一考试，依 据小学（包括定向阶段）的成绩、教师的 鉴定和家长的意见，决定学生升入哪一类 中学学习。
文理高中பைடு நூலகம்年级
• 从第11年级开始进入文理中学的高年级阶 段，依据各邦的规定不同为2至3年的时间 • 学生可以依据其喜好与发展方向自由选择 学习课程与重点科目，并以此作为进入大 学院校的准备 • 许多文理高中也针对新兴职业或热门工作 需求的重点科目进行发展，以缩短在校学 习的年限，并将原先的教学方法做更新， 来适应学生意愿与社会需求的新趋势。
综合中学
• 以"机会平等”为其创办基础 • 他们依据个人的偏好与兴趣考量来发展 • 分为两类：联合型、整统型 是德国20世纪六七十年代教育改革的产物。 综合学校集中了以上三种学校的形式，负责学生第5学 年到第10学年的学习。综合学校也设立高级阶段（直到13 年级） ，学生可以根据自己的能力选择难度不等的课程。 与职业有关的课程也列入教学计划。综合学校各种不同的 分组形式使学生在学科能力的培养上有所侧重，但对于学 历资格和升学资格的分配规定了统一的最低限度的要求， 以确保其证书和传统学校的可比性。
实科中学
• 仿效普鲁士的中学建立，应较高等的职业 教育需求产生， • 一直是德国教育体系中的典范，具有良好 的教育成效，学生的来源主要是社会的中 产阶级 • 成功之因：教学内容重视德国转型成第三 级产业的社会背景；由此毕业的学生可获 得中级文凭，并具有许多选择发展的可能: 可以选择较高等的职业发展；也可以继续 升学，例如进入职业导向的文理中学
德国的中等教育
第四组：31~40
小组成员与分工
• 成员：潘勤学、石倩倩、汤世辉、唐莹、 陶松、万诗兰、王熙、王钰、魏向龙、吴 红艳 • PPT制作：万诗兰 • 主讲：唐莹 • 材料收集：潘勤学、石倩倩、汤世辉、唐 莹、陶松、万诗兰、王熙、王钰、魏向龙、 吴红艳
德 国 的 教 育 体 系
德国中等教育的发展历史
入学制度：“定向阶段”
由于儿童在接受基础学校的初等教育 之后，便面临着分流进入不同类型中学的 选择，而这种过早的选择难免会影响学生 的潜力的发掘，并可能造成人才的浪费。 • 有鉴于此，在德国，5-6学年被设定为 统一的教育阶段，为学生提供共同的教育， 这被称为“定向阶段”。经过这两年的观 察期，学生便可在老师及家长的指导下， 做出选择，分流进入各类中学学习。 •
文理中学
• 凡是走向普通高级中学导向 者，皆称为 “文理中学Gymnasium” • 此类型中学有浓烈的人文主义背景，主要 以古老语言或是非职业性教育内容为主题 • 变化：愈来愈多的学生在第二级初阶的选 择上，走向文理中学，因为这是一条最容 易获得高中毕业考Abitur通过文凭的路，并 且可以直接进入所有高等教育学校类型， 不论是职业教育体系、技术学院或是大学。
职业预科学校
• 成绩再次的学生则就读五年制的职业预科，学生所学的课程内容较简 单，课程有宗教学、德语、地理、历史、音乐、工艺、经济学、英文、 数学、理化、生物及体育，毕业生多继续进入二元职业教育体 (DualeAusbildungssystem)，完成学徒训练，并以从事手工业、制造 业为主。 • 德国小孩并不全都愿意读大学，因为德国有工龄工资的说法，很多读 十年制中学的小孩，早早毕业读职业学校，学一点很实用少理论的东 西，早日进入社会工作，可能几年后跟当时刚刚大学毕业出来的大学 生工资和发展前途一样。九年制学校的人出来也不一定就会受人鄙视， 工作技术性、实用性强的话一样可以生活得很好。 • 德国大学里学的都是很学术很理论很少实践很书本的东西，有时因为 缺少社会实践能力不一定能找到好工作（比如社会学甚至哲学）。
实科学校
• 实科学校也称“中间学校”。目前，德国各州的实科学校 修业年限不一。有的是6年制（5-10年级），有的是4年制 （7-10年级），这种差别取决于实科学校是否附设定向阶 段的教育。 • 实科学校也承担着实施普通教育与职业教育的双重任务。 与此相适应，实科学校所开设的课程多种多样，目的是为 学生提供多方面的出路。
职业学校
• 德国职业教育的类型，依据不同专业的需 求有不同新的发展 • 为了符合工作领域上的各项专业以及强制 学习年龄的要求，有许多针对不同的情况 所设立的学校例如：职业学校、职业专门 学校、专科学校等各种职业学校类型 • 文理高中也因应社会工作需求，提供各种 相关于职业的重点科目培养，如：以科技 教育为主轴的高中、以经济领域为主的高 中、还有高级专业学校等，由此毕业的高 中生具有领取高中毕业文凭的资格。
中等学校入学制度
从基础学校升入各类中学已不再举行入学考 试，而是由家长向中学提出入学申请书，学校再 依学生的基础学校成绩及被试教数日的成绩，来 决定录取与否。申请书的处理及录取与否的决定， 通常是由基础学校及有关的中等学校来共同处理 的。 在有些邦，只要基础学校的考评不错，学生 不必参加任何考试即可被录取，只有家长不服学 校裁决时，该等学生才被施以试验教学。学生一 旦升入各类中学后，经 2 年的观察辅导，若被发 现有不适合该类中学之情形者，则可在定向阶段 结束后作适当的调整