南京大学非英语专业
南京大学翻译硕士专业学位教育中心简介
南京大学翻译硕士专业学位教育中心简介各位考研的同学们，大家好！我是才思的一名学员，现在已经顺利的考上研究生，今天和大家分享一下这个专业的真题，方便大家准备考研，希望给大家一定的帮助。
南京大学是国内首批十五个翻译硕士专业学位试点单位之一，目前招收英语方向的笔译和口译翻译硕士。
南京大学翻译硕士专业学位教育是南京大学外国语学院人才培养的重点内容之一。
南京大学外国语学院教学科研实力雄厚，拥有外国语言文学一级学科博士点授予权，设有外国语言文学博士后流动站，拥有英语语言文学、法语语言文学、外国语言学及应用语言学、德语语言文学、俄语语言文学5个博点，及英语、法语、德语、日语、俄语、西班牙语语言文学、外国语言学及应用语言学7个硕士点。
2008年，南京大学外国语言文学学科被评为江苏省一级重点学科。
本中心英语方向翻译硕士专业学位教育依托南京大学外国语学院英语系。
南京大学英语系历史悠久，是国务院学位办1981年批准的首批博士点之一。
英语系学科实力强，2002年成为国家重点学科，2007年通过教育部考核，再次被批准为国家重点学科。
2006年英语系英语专业被命名为“江苏省品牌专业”，2008年入选教育部高等学校特色专业建设点。
目前，英语系的“英美文学与文化教学团队”是首批国家级教学团队，“英语语言文学学术团队”是“南京大学文科优秀学术团队”。
英语系师资力量雄厚，目前拥有教授、副教授22人，博士生导师10人。
英语系拥有大批从事翻译研究和翻译实践的教师，翻译方向是英语英语系的重点学科方向之一。
目前，英语系的翻译方向有博士生导师2人，硕士生导师7人翻译硕士高校排名第一批:1.北大招生30名，其中推免202.北外英语笔译60名(学制两年)(好像除了翻译基础和汉语百科，会考俄日法德其中一门二外)3.南开英语口笔译非在职和在职生各招收30名4.复旦英语笔译30名5.同济英语笔译德语笔译未列招生人数6.上海交大英语笔译未列招生人数7.上外英语笔译35人(下设法律翻译，公/商务笔译，专业编译三个方向)英语口译15人(下设会议口译方向，公/商务口译方向和陪同口译方向)法语口译5人8.南大英语笔译35人9.厦大英语口笔译各15人10.中南大学英语口笔译未列招生人数11.湖南师范英语口笔译未列招生人数12.中山英语笔译20人英语口译10人13.西南大学英语笔译未列招生人数14.广外英语笔译60人英语口译40人日语笔译20人日语口译10人法语口译10人其中英语翻译硕士复试参考书目991|翻译实务(笔译):1、《实用翻译教程(修订版)》，刘季春主编，中山大学出版社，2007年。
南京大学现代远程教育
南京大学现代远程教育-2012年春季招生简章来源：南京大学更新时间：2011-06-08南京大学是教育部直属的全国重点综合性大学，是首批列入国家“211工程”和“985工程”重点建设的大学之一。
南京大学创建于1902年，地处六朝古都，历史悠久，名师云集，英才辈出，形成了人文、社会、自然、技术、信息、生命、现代工程和管理等多学科协调发展的格局，具有“严谨、求实、勤奋、创新”的治学传统，教学、科研设施先进，已发展成为综合实力位居全国高校前列的一流大学。
南京大学网络教育学院是顺应当今知识经济时代和信息社会对教育的新要求而组建的新型办学单位，是国家教育部批准开展现代远程教育试点院校之一。
南京大学网络教育学院运用现代信息技术，使学习者可以不受时间和空间的限制，随时随地的运用计算机网络进行学习，让学生直接面向名师，得到一流的教育和培养，是求学之士实现进一流大学深造的理想之路。
一、招生对象南京大学现代远程教育面向在职从业人员，要求报考者应持有国民教育系列专科或专科以上毕业证书。
二、专业、招生层次、修业年限、学分、学习形式、学费及课程设置1. 数字媒体技术专业主要课程有：计算机组成原理、数字出版概论、程序设计基础、数据库原理、视音频处理技术、photoshop图像处理、影视编辑技术、flash动画技术、多媒体制作软件及其应用、网页设计与制作、软件工程。
数字媒体技术专业的教学与出版、新闻、影视等文化媒体及其它数字媒体软件开发和产品设计制作行业的要求相结合，培养面向数字网络时代兼具信息传播理论、数字媒体技术和设计管理能力的复合型人才。
2.会计学专业主要课程有：宏观经济学、微观经济学、管理学、投资学概论、基础会计学、财务管理、中级财务会计、高级财务会计、管理会计、审计学、会计信息系统。
会计学专业的教学强调理论联系实际，注重培养学生对会计理论的理解与会计实务的处理。
培养能在各类企业、事业单位和政府部门从事会计实务和经济管理等相关工作的国际型、复合型、应用型会计高级专门人才。
同伴反馈在大学英语写作教学中的功效研究
［ 基金项 目］ 南京农业 大学 ２ ｏ 人文社科项 目“ ０９ 同伴反馈在 Ｅ Ｌ Ｆ 写作的运用” ｓ ０ Ｏ ２ （Ｋ ９１ ） ［ 作者简介］ 王凤英 （９ ６ ）女 ， １７ 一 ， 南京农业大学外国语 学院讲 师； 研究方 向： 国语言学及应用语 言学 。蒲显伟（９ ５ ）男 ， 外 １ ７一 ， 南京 大学
（ ） 究 对 象 一 研
不 多见 ，因而 对 同伴反 馈 在英 语 写作 教 学具 体 实 践 中 的可行 性 和有 效性 及 时 给 出评 价具 有一 定 的
［ 稿 日期 ］ ０ １ ０一ｌ 收 ２ １－ ３ １
参 加 本 研 究 的对 象 为南 京 农 业 大 学 ２０ ０９级 本 科一 年 级非 英语 专 业 的一 个 班学 生 ，共 ５ ５人 ，
要 求 学生修 改 时 关注 内容 和形 式 ， 并尽 可能地 与教 师反馈 方式相 结合 。
［ 键词 ］ 关 同伴反 馈 ； 英语 写作 ； 英语教 学 ［ 中图分 类号 ］ ６ ２ Ｇ ４． ０ ［ 献标识 码 ］ ［ 献编 号 ］０ ９ １７ （ ０ １ ０ — ８ ０ 文 Ｂ 文 １ ０ — １３ ２ １ ）３ ４ — ４
成员 的文章并提出相应的问题 和建议 。它被视为 影 响二语 学 习者文 本 输 出质 量 的重要 写 作反 馈 机
制…。早 在 ２ 纪 ７ ０世 ０年代 ， 国外就 有 不少 学者 开 展 了有关同伴反馈方面的研究 。 近几年 ， 国内学者
也 开始关 注 这 方 面 的研 究 ，但 相 关 的实 证研 究 并
稿 ， 作周期 为 ２ ３周 。 写 ￣
（ ） 查 工 具 二 调
班 任务 完 成情 况作 总体 评 价 ， 对一 稿写 得好 的 、 经 过互 评后 能采 纳 同伴 建议 并认 真修 改 的 、批 阅别 人 作文 比较认 真 的这些学 生一一 予 以表扬 。
浅谈大学英语教学中创造性思维培养
门应 用 型学 科 ， 授 的 是 一种 语 言 工具 ， 教 语
言 能 力 和 思 维 能 力 本 质 上 密 切 相 关 ， 方 一
３ 如 何 有 效 培 养 创 造 性 思 维
要 在 英语 课 堂 中 有 效 培 养 大 学 生 创 造
文 和 牛 津 大 学 校 长 安 德 鲁 ・ 密 尔 顿 都 提 面 ， 生 用 非 自 己母 语 的 英 语 交 流 时 解 码 性 思 维 ， 先 必 须 营 造 出一 种 民主 宽 松 的 汉 学 首
中 图分类号 ： ４ Ｇ６ ２
文献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： ６ －９ ９ （ ０ １ ０ （） ０ ０ ０ １７ ３ ７ ５ ２ １ ） ５ａ－Ｏ ２ － ２
２ ｌ 年 ５ ２日于 南 京 举 行 的 中 外 大 学 ００ 月 校长 论 坛 上 ， 国耶 鲁 大 学 校 长 理 查德 ・ 美 莱
维 层面 ， 想 活 跃有 助于 丰 富 语 言 。 写 出 思 而 论 ， 学 生 的错 误 不 应 看 得过 重 ， 师 应 明 对 教
白所 有 有 活 力 的 思想 都有 一 个 缓 慢 发 展的
的困惑 ， 这与 中西 方 文化 差异 ， 与我 们 尊 师 高 质 量 的 英 语 作 文 ， 需 要 学 生 发 挥 创 造 也 重 教 的悠 久 传 统 有 关 。 生 尊 重 权 威 ， 学 对纸 上 作 画 ， 学 生 的思 让
维 有 自 由 驰 骋 的 空 间 。 价 过 程 则 需 要 更 评
气氛 ， 深 对 语 言 知 识 的 印 象 和 文 化 背 景 重 视学 生的 思 维 过 程 ， 看淡 结 果 ， 加 而 不应 以
的理解 。
单纯的对错来限制 。
论英语课外阅读对提高非英语专业大学生英语水平的重要性
【 摘要】 针对非英语 专业大学生的英语课外阅读现状的调查结果表明， 英语课外 阅 读对提高非英语专业大学生英语水平的作 用 在
高校 中并没有得到应有的重视。 本文从不同层次大学的调查结果 出发 ， 结合国内外的相关研 究成果 ， 讨论 了英语课外阅读对提高大学 生 英语 水平 的作 用 ， 并强调 了非英语 专 业 学生 开展 英 语课 外 阅读 的重要 性 。 【 关键词 】 英语课外阅读 非英语 专业学生 英语水平 重要性 【 中图分类号】 Ｇ６ ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ 【 ） １ ３ ） １ ２ — ０ １ ０ ６ — ０ ２
相 关调查 结 果浅 析 在 高校 英语 教 学 中 ，英语 专 业和 非 英语 专 业 的 学生存 在 着 英 语课 外 阅读 对 于提 高学 生英语 水 平 的重 要 性其 实早 就 引 定 的 差异性 。 如 果说 英语 课 外 阅读对 于英 语 专业 的 学生十 分重 起 了国 内外许 多专 家 学者 的重视 。 然而 ， 在 国 内不 同层 次的 各 个 要 的话 ， 那 么它对 于非 英语 专 业的 学生 来说 则是 必不 可 少 。笔者 高校 中 ， 学生们 对英语 课 外 阅读 的重要 性有 没 有一 个正 确的认 识 从 以下五 个 方面 来讨 论这 一 问题 ： 呢 ？尤 其是 非 英语 专业 的 学生 ， 他 们 的英语 课 外 阅读 现 状又 是 怎 第一 英语 专业 学 生 的英语 基 础优 于非 英语 专业 的 学生 ， 有 样 的呢 ？ 了一定 的英 语基 础做 铺 垫 ， 在 英语教 学时就 可 以采取 更 多的 方 法 针 对这 些 问题 ， 徐莹、 舒晓杨（ ２ ０ １ ２ ） 以及 王凌 、 何 宁（ ２ ０ ０ １ ） 等 和手 段 来提 高 学生 的水 平。 而非 英语 专业 的 学生 由于英语 基 础较 分别对浙江省某普通高校、 南京大学和清华大学的非英语专业学 为薄弱， 在英语教学的过程 中也会受到各方面的限制。 此时， 课外 生进行 了调 查研 究。 通 过分 析他 们 的调 查结 果 ． 笔 者发 现 ． 无论 是 阅读 的 作用 就 突显 出来 。 首先， 针 对 不 同基 础 的 学生 ． 有 不 同的课 在 普通 高校 还 是一 流 高校 ， 英语课 外 阅读 对提 高非英语 专 业 大学 外文本 可供 阅读 ， 不 存在 跟 不 上进 度 的 情 况 ： 其次． 在 阅读 时 ， 学 生英语水平的作用都没有得到应有的重视 。具体表现在： 学生们 生可以针对 自身的情况。 采取不 同的阅读策略 ， 有的放矢； 再次， 用来进行课外阅读的时间较 少， 缺乏有效的阅读策略， 阅读 的材 课 外 阅读 可 以促 进 学生 英语 水平 的综 合发展 。 学 生在 阅读 的过程 料具有局限性 ， 阅读的动机也有所偏差。 中， 学习上的弱点得到锻炼， 优势也得到巩 固加深。 要 改善 这 一状 况 ， 高校 英 语教 师 除 了对 学生 的 阅读材 料 和 第二 ，英语专业和非英语 专业的学生在英语 学习的时间上 方 法进 行适 当的指 导 之 外 。更应 该 让 学 生 了解课 外 阅读 的 重要 差别很 大 。英语 专 业 学生在 英语 学习上投 入 了大 量的 时 间 ， 而相 性， 鼓励 学 生主动 开展 课 外 阅读 ， 端 正 学 习动机 ， 增 强 自主 学 习的 较之下， 非英语专业的学生有 着其它繁琐的课业 负担 ． 英语对 于 积极 性 。 他 们 来说 只是 众 多科 目当中的一 门。除 了每 周几 堂英语 课 之 外 ． 二、 英语 课外 阅读 对提 高英 语 水平 的作 用 他 们很 少能投入 其 它 时间 来进行 英语 学习 。缺 乏 一定 的 学 习量 ． 英 语 学 习者 的英 语 水平 大致 可 以从 听 、 说、 读、 写、 译 这 五 个 要 想提 高英语 水 平 。 着实不 易 。 所以， 教 师应 当对 学 生强调 课 外 学 基 本技 能 中体现 出来。 其中， 听 和读 属 于“ 输入 ” 的 范畴 ， 而 另外三 习的 重要 性 ． 引导 学 生在 课 下投入 足 够 的时 间来进 行 英语 自主 学 个 则属 于“ 输 出” 。有过 语 言 学 习经验 的人都 知道 ． 只有 先进行 大 习。而在 英语课 外学 习 中 ， 课 外 阅读 无论 是在 必要 性 还是 可行 性 量 的“ 输入” ． 才 能进行 有 效的 “ 输 出” 。 正如 中国的 一 句古话 所说 ： 上， 都是 不可或缺的一部分。 “ 读 书破 万卷 ， 下笔 如 有神 ” 。显 然 ， 阅读 作 为 一 个重要 的输 入 方 第三 ，英语 专 业和 非 英语 专 业 学生 所接 受的 英语 教 育 方 式 式． 在提 高英语 综合 水 平的过 程 中起 着重要 的作 用 。 然而 ， 对 于大 不 同。英 语 专业 学生 除 了巩 固英语 基础 知识 之 外 ， 还 会 对 听、 说、 学生来说， 课 内的阅读时间是十分有限的， 因此 ， 课外阅读就越发 读、 写、 译等各个技能进行有针对性的深层次的训练， 以及 学习一 显 得 重要 黄 源深也 说 ： “ 英语 学 习的 功 夫主要在 于课 外～ 一 即学 些 与英 语相 关 的 其 它知 识 。他 们 的 学 习过程 主 要是 由教 师 来指 习者 需要进 行 大量 的课 外 阅读 ” （ ２ ０ ０ ７ ） 。 导， 学 生配合 完成 。 而非 英语 专业 学 生的英 语 学 习无 法做 到 如 此 其实。 许 多国外 的语 言 学 家 已经进 行 了相 关的研 究 ， 并 发 现 全 面和 深入 ，教 师在课 堂上 只能 选择 重要 的知识 点 来进 行 讲 解 ． 了课 外 阅读对 于提 高第二语 言 习得 能 力的重要 作 用。 ｅ ｎ 在 且 多数都 是 点到 为止 。 学生是 以 自主 学 习为主 ． 教 师只 能起 到 辅 他 的输 入假 说 理论 中提 到 ， 决定 第二 语 言 习得 能 力的 关键 因素是 助作 用。 而在 自主 学 习中 ． 课 外 阅读对提 高英语 综合 水 平 的帮 助 接 触大 量有 意 叉的 、 有 趣 的 或是 相 关 的 、 可理 解性 的语 言输 入 材 无疑 是 最 大的 。 料． 而 阅读 是接 触输 入 材 料 的 重要 途 径之 一 ， 因此 它对 二语 习得 第四．英语专业和非英语 专业学生的英语学习动机也有所 有 重要 的影 响（ １ ９ ８ ５ ） 之后 ， 他在 另 外一篇 文 章 中也 明确提 出了 区别 。 对 于英语 专 业的 学 生来说 ． 英语 学习的 重要 性不 言 而喻 。 而 阅读 对 于词 汇和拼 写的 习得 极 有裨 益 （ １ ９ ８ ９ ） 。 还 有许 多其他 的语 对于 非英语 专 业 的学 生而 言 ，他 们的 英语 学 习动机 大 多很 单 纯 ． 言 学 家也 发现 ， 大量 的阅读 对词 汇 、 写作 、 听 力等各 方 面语 言 能 力 即通过四、 六级考试。 在高校中， 手捧语法书或单词书“ 死学” 英语 都 有 着 明显 的促进 作 用。Ｆ ｌ ａ ｈ ｉ ｖ ｅ与 Ｂ ｅ ｖ经过 问卷调 查研 究 并 的 学生随 处 可见 。 这种 错 误 的学 习方式 ， 不仅 仅 收效 甚微 ， 还会 影 发 现 了课 外 阅读 的数 量 与 阅读 能力 呈正 相 关 （ １ ９ ９ ３ ） 。Ｔ ａ ｊ １ ｏ ｐ ｏ ｕ ｌ ｏ ｓ 响 学生对 英语 学 习的 兴趣 。英语 四 、 六级 考试 考查 的是 学生 的综 跟踪 研 究 ７ ９名 大学 生的语 言 学 习发 现 ，喜 爱课 外 阅读 的学 生的 合英 语水 平 ， 任 何 突击 学 习的方 式都 是 不合适 的 。 学生 应 当通过 写作 水 平更胜 一 筹 （ １ ９ ８ ６ ） 。 Ｔ ｓ ａ ｎ ｇ 也通 过研 究发 现 ， 参 加 阅读 、 划 课 外阅读 ． 稳步提 高 自己的英语综合水平 ． 同时培养英语学习兴 这样 才能 达到 事半 功倍 的 效果 者 的写 作 总体 水 平较 高（ １ ９ ９ ６ ） 。础 ｅ ｖ和 Ｍａ Ｉ １ ｂ ｈ ａ ｉ 则是 比较 了 趣， 斐济的普通学生和参加 了某项英语 阅读计划的学生， 他们发现后 第五， 英语课 外 阅读 可 以促 进 学 生 才智 的 综合 发展 ． 对 非英 者在 英语 阅读 、 听力及 英 语 结构 测试 中表现 出的英语 水 平要 远 高 语 专业 学生其 它科 目的 学 习也 有 着促 进 作 用 前 苏联 教 育 家苏霍 于前 者 （ １ ９ ８ ３ ） 。 姆 林 斯基 ・ Ａ・ ｃ ｙ Ｘ ｏ 州ｎ ｈ ｃ ｋ ｒ ｕ １ ） 认为 ， 促 进 学 生 的脑 力 劳动 最有 近年 来 ． 国 内的 英语 专 家也 开 始重 视课 外 阅读 对 于提 高英 效 的手 段就 是 扩 大他 们 的 阅读 范围 。他 曾说 过 ： “ ３ ０年的 经 验使 语 水平 的作 用。 如 吴 古华 （ ２ ０ ０ ０ ） ， 董 亚芬 （ ２ ０ ０ ３ ） 等， 都 结合 自己的 我 深信 ． 学生 的智 力发 展取 决于 良好 的 阅读 能 力”（ １ ９ ８ ４ ） 。其 实 英语 学 习和 教 学 的经验 ．指 ��Ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
东南大学、南京大学专业排行
在代表技术创新能力的专利排名中，东南大学列全国高校第7名。
东南大学各专业排名情况（一）理科东南大学理科总分列全国高校第17名，其中理学第73名，工学第9名，医学第29名。
理学：3个理学专业，名次如下：数学与应用数学:第35名信息与计算科学:第43名应用物理学:第34名工学：25个工学专业，名次如下：金属材料工程:第8名无机非金属材料工程:第7名机械设计制造及其自动化:第14名材料成型及控制工程:第4名工业设计:第3名测控技术与仪器:第3名热能与动力工程:第5名电气工程及其自动化:第5名自动化:第6名电子信息工程:第2名计算机科学与技术:第11名电子科学与技术:第3名生物医学工程:第2名建筑学:第1名城市规划:第2名土木工程:第3名建筑环境与设备工程:第9名港口航道与海岸工程:第10名测绘工程:第20名环境工程:第8名化学工程与工艺:第34名制药工程:第18名交通运输:第3名交通工程:第1名工程力学:第27名医学：5个医学专业，名次如下：预防医学:第10名临床医学:第29名医学影像学:第5名医学检验:第6名护理学:第21名（二）文科东南大学文科居全国高校第51名，其中经济学第37名，法学第107名，文学第111名，管理学第18名。
经济学：3个经济学专业，名次如下：经济学:第41名国际经济与贸易:第28名金融学:第19名法学：3个法学专业，名次如下：法学:第76名社会学:第39名政治学与行政学:第14名文学：3个文学专业，名次如下：汉语言文学:第137名英语:第71名日语:第32名管理学：6个管理学专业，名次如下：信息管理与信息系统:第13名工程管理:第6名工商管理:第10名会计学:第17名旅游管理:第10名劳动与社会保障:第19名南京大学本科各专业排名情况(专业排名以a/b表示，a为名次，b为开设该专业的大学数量。
例如：物理学:6/171，表示在171个开设物理学专业的大学中排第6名)(一)理科南京大学理科总分列全国高校第6名。
南京大学成教课程免修管理办法
⼀、申请免修条件
1、课程开课前，学⽣已经取得⾼等教育⾃学考试单科合格证书的课程或国家承认学历的各类⾼等学校的研究⽣、本科⽣、专科⽣，其原来已学过，成绩合格的课程，若其内容和教学时数符合同学历层次（或同学历以上层次）教学计划的要求，可申请免修。
2、英语专业毕业⽣可免修⾮英语类专业的公共英语课；免修英语课程，其证明材料的成绩必须是近两年内的成绩，超过两年者不作为免修的依据。
3、获得全国计算机等级考试⼀级（含⼀级B）及以上证书者，或获得全国计算机应⽤技术证书（NIT）《计算机操作基础》模块及其他任⼀模块者，可免修本、专科的计算机应⽤基础课程。
4、学⽣留级后，原所学及格课程可允许免修。
凡当年所学课程中有免修课程者，在评选当年优秀时，以原始课程成绩作为依据。
⼆、免修办理程序
1、免修申请必须在开课前向院（系）或函授站提出，经继续教育学院审查同意后，直接承认其成绩并在成绩登记表上予以说明。
2、主要专业基础课程、实验课、实习课、课程设计、毕业实习（论⽂）不得免修；免修课程不得超过教学计划规定课程的五分之⼀。
英语专业全国高校排名
英语专业全国高校排名1、北外2、上外3、北大4、南京大学5、复旦大学6、厦门大学7、南开大学8、对外经贸大学9、广东外语外贸大学10、华东师范大学11、中山大学12、上海交通大学13、湖南师范大学14、山东大学15、洛阳外国语大学16、清华大学17、北京师范大学18、武汉大学19、南京师范大学20、河南大学（资料来源：全国高校专业报考指南 2002版学苑出版社）这个排名还是有参考价值的北外，上外，北大，南大的英语是国家重点学科，排前四无可置疑，复旦由编英汉大字典的陆谷孙领衔，专业设置和学校背景都不错，厦门大学的口译，英美文学很出色，现在很多人看上了同声传译这个行业，拼命想弄个高级口译证书，但全国开设高翻学院，同声传译课程的学校只有三所：北外，厦大和广外（听说上外正在筹建高翻学院）；排第七的南开长于历史和文学，其系主任常耀信编的一本美国文学简史被许多考研者奉为圭耒，外经贸大学与欧盟合作的培训中心影响很大，其英语专业毕业生工作也很好，上海交通大学的应用语言学与广外的语言学全国一流，中山大学在其黄院长的带领下，进步也很快，清华大学的崛起与其学校背景密不可分，罗立胜，罗选名在翻译界知名度也很高，这个学校着重于其翻译专业的建设，曾和中国翻译杂志联合举办多种活动。
武汉大学，湖南师范大学的英语专业则全靠几个德高望重的老前辈在支撑了，前者有英汉语比较协会的郭著章，后者有译界泰斗刘重德。
河南大学则是每况愈下了，虽然身为16所设有博士点的学校之一，但留不住人才，地理位置又太差（在开封）考外语研究生，上述这20所基本上包括了中国最好的外语学校了，考上北大，中山大学，人大，上外和厦门大学，据说都不太容易，所以，有志于外语的朋友们要加油了！新排名好象已经有了，和这个有一点出入，不过不大。
1、文学复习,一定要用笔记将各个作品及其特点记下来,最好是以时代和文学流派为单位,关于这方面的参考书,向大家推荐清华大学出版社的英美文学学习指南2.关于英语硕士的前途问题,如果你不是排名前几的学校,那还是考研把,名校的英语专业本科生很少考研的,北京大学2002级外语研究生中,本校上的只有10个,厦门大学外文系只有7个,因为他们很容易找的好工作至于考什么方向,我推荐考口译,因为他给你一种全新的生活3、孔庆华编的那本全国高校英语专业试卷集。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
南京大学非英语专业研究生英语课程评析吴晓曼（南京大学研究生院，南京，210093）摘要：非英语专业研究生英语（第一外语）是在校研究生重要的公共学位课程，在校研究生必须通过研究生英语才能取得相应的学位，因此研究生英语课程设置是各高校研究生培养部门和教师、研究生关注的焦点。
本文就南京大学非英语专业研究生英语课程设置以及取得的成效作出评析。
关键词：研究生英语、课程、评析非英语专业研究生英语（第一外语）（以下简称研究生英语）课程是在校研究生重要的公共课，之所以冠以重要二字，是因为《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》中把研究生通过研究生英语的考试作为取得学位的必要条件，因此研究生英语的课程设置就成为各高校研究生培养部门、任课教师和研究生关注的焦点。
本文从研究生院管理的角度，对我校研究生英语课程设置及取得的成效作出评析。
一、困惑中选取目标随着我国加入WTO，国际交流日益频繁，科技进步日新月异，社会对高学历人才的外语要求也逐步提高。
非英语专业研究生英语教学虽然取得长足进步，研究生英语水平也有较大的提高，但仍然不能满足社会期望。
社会对英语运用能力的要求越来越高与目前的教学现状产生差异和矛盾，使得人们对目前的英语教学进行深刻的反思。
如何改革英语教学这一问题已引起人们的广泛关注。
面临教学与社会要求相脱节的困境，大部分高等院校都在探索新的研究生英语课程设置，进行了有益的开创性工作。
外部形势逼人，内部状况也不容乐观。
随着研究生招生规模的大幅度增加，在校研究生的数量也急剧增加，下表是1998年—2002年我校入学新生情况：近五年来新生人数一直呈增长态势，增长了将近2.5倍，而我们的英语教师却一直没有增加，硕士生英语教师基本上保持在8人左右，其中还有2名教师是专门教听力课程的。
近五年来教师和学生的比例从1∶152增长到1∶362，博士生英语教师3人，其中2名教师也是专门教授听说课程，在现有条件下，如果不进行教学改革，那么研究生英语教学将无法进行。
我们连续两年在硕士生、博士生中进行了问卷调查，对于研究生英语教学重点问题，超过80%学生认为应：加强听、说交际能力，开设会话课；提高对外交流的文字能力，开设翻译和写作（应用文）课，尤其是学术写作；分系科开设诸如法律英语、商务英语、计算机英语、地学英语。
这说明了以往的课程设置忽略了对学生应用语言的技能的培养，在最高学历层次博士生上仍然有张不了嘴、开不了口的“哑吧英语”现象。
针对这种缺陷以及学生迫切希望提高英语运用能力的要求，我们在设置研究生英语课程时力求以提高学生语言运用能力为主要目标和出发点，开设各种形式和内容的英语课程，力戒把研究生英语当成大学英语的简单的延伸，二、实践中日趋完善随着研究生招生规模的逐年增长，在校研究生不仅从数量上大大增加，从层次上来讲也增加了，以前只有硕士和博士两个层次，现在又增加了各种专业学位。
学生的英语水平参差不齐，既有水平很高的学生，也有基础相对较差的学生，因此，研究生英语课程的设置要尽量满足各种层次学生的需要，以不同程度地提高他们的英语水平。
我们的具体做法是：1、硕士生英语硕士生英语是我校重点建设的研究生课程之一。
目前我校在新生中实行学位英语免修免考制度。
从2001级硕士生开始，凡是在入学前五年内在原毕业院校取得大学英语六级或专业英语四级以上的学生，入学后可以申请免修硕士生英语，通过资格审查的学生，可以免修硕士生英语，不参加学位英语统考，直接取得硕士生英语的学分。
一般来说在新生中约有60%的学生可以取得硕士生英语免修免考的资格。
硕士生英语在第一学年分两个学期开设，第一学期主要针对英语基础比较薄弱的学生开设硕士生英语，每周4个学时，2个学时精读课，2个学时听力课，上课所使用的教材均是我校任课教师按照课程特色编写的，期末学生参加江苏省学位英语统考。
学位英语的最终成绩由两部分组成，统考成绩占学位英语最终成绩的60%，校内综合考评占学位英语最终成绩的40%，学位英语的最终成绩在60分以上，即为硕士生英语考试通过，可以申请学位；第二学期主要针对英语基础比较好的、已经获得免修的同学，开设英语选修课，提高他们的英语运用能力，自2000年至2002年三年来我们先后开设了Film For Fluency、A Basic Course Of English Conversation、Intermediate Spoken English、English Learning Strateqies、Reading To Inspire Expression、Varieties Of Modern English、Context In Modern English、Advanced English Conversation、Selected Reading In American Litreature、Interpretation And Translation Strategies等十门课程，共有一千多名学生选修了以上课程。
另外在硕士生英语教学中，我们还尝试进行网络教学模式，并取得了较好的效果。
2、博士生英语博士生英语是我校“985”重点建设课程之一。
从1996年初开始，我校尝试在博士生中开设国际学术交流英语，不再重复本科、硕士阶段的英语教学模式。
博士生英语的学习时间为一学期，每周4学时，2个学时精读课，2个学时听说课，分春秋两季分别给文理科博士生开课。
在博士英语课堂上，注重应用能力方面的训练，主要包括：Academic Writing（学术写作），指导学生如何撰写学术论文；International Conference（国际会议），指导学生如何搜索信息源，如何在国际学术会议上担任主持人以及发表学术演讲，就某一问题在课堂上模拟国际学术会议；Letters For Academic Communication（学术通信），主要讲授学术通信方面的有关事项，比如如何给编辑、评稿人、国际学术机构（国际会议）写信以及如何投稿、如何写自我简介等；Chinese And Westen Culture（中西方文化），主要是有关文化背景方面的介绍，在介绍西方文化的同时，针对学生中的“中国文化失语”[1]现象，在博士生英语教学中把中国哲学、历史、宗教及文学艺术的英文文献阅读作为阅读课程的重心，向学生讲授中国文化；另外就Ethics Codes For Academics（学术道德）、Academic Styles（学术规范）等问题组织学生展开讨论，正面引导学生。
每学期结束后安排两至三个讲座，邀请知名学者和优秀博士生谈自己进行学术研究的心得，在英语教学中给博士生——学者型学生一个全方位的基本技能的训练，使他们在今后的学术研究中具备必备的素质。
除了课堂教学外，我校还在博士生英语教学中积极推行网络教学模式，把网上交流作为课堂教学的延伸。
在网上开辟电子课本、课堂作业、课程讨论区、聊天交流区、电子邮件等专栏，电子课本中包括非常丰富的内容，除了课堂教学内容外，还有大量的与教学内容相关的时文阅读，老师和学生就某些问题展开讨论，解答教学中或教学以外的学生遇到的问题。
在对博士生的考核中，围绕教学方式的转变，从考核内容和评价方式都有所转变。
平时课堂的讨论、模拟国际会议，都列入对博士生的考核范围，所有学生都要在课堂上发表演讲，都要进行口语测试；在听力测试中，侧重考核学生的理解、表达能力，比如给出A、B、C、D 答案，不仅要求正确选择，还要求学生根据录音回答问题，自己组织答案。
最终的成绩由笔试成绩、平时成绩组成。
三、改革中初见成效我校硕士生英语课程教学经过几年来的改革与探索，已经日臻成熟，形成了富有特色和活力的教学体系。
在硕士生的FLIM FOR FLUENCY课上，授课老师发现学生的影评写的非常好，用词准确、语法严谨，有的同学的文章在某种程度上甚至超过英美报刊的同类文章。
学生对硕士生英语课程的分层次设置、不搞一刀切的方式表示肯定，这样可以满足不同水平的学生的需要。
学生对选修课表现了极大的参与热情，对课程的评价很高，认为这些选修课的开设，给了他们一种新的学习、了解、运用英语的方法，把原来孤立的知识点系统化、实用化。
博士生英语课程经过改革也取得明显的成效，大多数博士生通过几个月的学习与训练，能够以流利的英语、得体的举止进行发言、提问、答辩和主持全程会议。
通过课程的学习，他们了解了如何查询和跟踪学术信息、如何进行学术通讯和对外合作交流、如何撰写和发表学术论文等方面的知识、规范和技巧，大大提高了博士生们参加国际学术交流的实力和信心[2]。
博士生们把在课内掌握的知识在实践中加以运用，有很多博士生成功地申请到了一些国际会议的资助，参加了国际会议。
1997年我校还出版了国内第一本《国际学术交流实用英语教程》，新教学体系受到了国内同行的广泛关注，在全国性会议上好评如潮，认为南京大学在博士生英语教学改革上走在了前列。
在博士生英语教学进行中，听说课教师李咏燕老师曾对三个年级的154名理科博士生做过问卷调查，表一、表二是调查的统计分析结果[3]：表一：各年级发表的论文情况统计结果显示随着年级的升高，学生发表论文的数量在增加，这是自然的，因为随着研究时间的加长，成果应该是有所增加的。
但是另一个数据显示，二年级的学生平均发表论文数3.28篇，是一年级学生平均发表论文数1.64篇的2倍，而其中的英文文章数量的增加是3倍，也就是说在经过国际学术交流英语的课程之后，这个数字增长得更快。
表二：各年级学生对用英文写学术论文的信心度（0表示不具备用英语撰写论文的能力，10表示能独立撰写可以发表的英文论文所需要达到的英语水平）统计结果显示，大部分学生对自己用英文撰写可以发表的论文的信心度在6和8之间。
博士生经过比较系统的训练后，对用英文撰写学术论文不再感到高不可攀了。
[1]从丛，“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷，《光明日报》2000年10月19日[2]《从丛老师和她的博士生英语课》，南大报，1999年12月20日[3] Yongyan Li ,Writing for international Publication: The Perception of Chinese Researchers, Asian Journal of English Teaching,12©2002 The Chinese University Press。