培养学困生养成良好的学习习惯
培养学困生养成良好的学习习惯
作者：吴德君
来源：《学校教育研究》2018年第06期
学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。
古今中外的教育学家、心理学家都非常重视学生学习习惯的培养。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。
”要培养学困生养成良好的学习习惯，首先对学困生不良习惯的原因进行分析，找准根源，对症下药。
学困生主要有基础差、智力差、行为习惯差、思想意识差等，这些学生有哪些不良的表现？这些不良习惯是怎么来的呢？
基础差：这些学生成绩差，学习被动、精神压抑、自卑、对学习没兴趣，没有自信心。
教师调查时发现他们因不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。
久而久之，就变得基础差，成绩差。
智力差：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，不拖欠，只是几乎是全错。
上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。
行为习惯差：这类学生大多是单亲或者是留守儿童，因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，常受批评，不思学习，使学习习惯和行为习惯都不好。
思想意识差：这类学生表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序。
这些学困生不良习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯的重要原因。
1.循序渐进原则。
要改变这些后进生不能操之过急。
慢慢来。
2.全面性原则。
转化学困生的不良学习习惯，要和学困生的不良行为习惯结合起来分析，不孤立看问题。
3.针对性原则。
进行有针对性教育，可以是个别谈话，也可以课堂上有针对性的提问，进行因材施教。
4.用爱心感染的原则。
后进生也渴望得到爱的滋润，教师的爱心，和同学的关心，会使他们重新燃起希望，增强自信心。
5.鼓励性原则。
教师应善于发现他们的闪光点，细微的成功与进步，都能适时鼓励。
增强他们的自信心。
6.尊重人格原则。
要尊重学困生，从他们的角度出发，理解他们，逐步引导。
1.阅读习惯
阅读习惯跟随并影响人的一生。
阅读不仅仅是读教材，更多的是指课外读物，如童话、寓言、文史、常识书籍等。
读的时候不仅要读得准确、通顺、流利，还要读懂，读出感情。
阅读可以提高我们的理解能力，还可以培养我们的耐心。
2.认真书写的习惯
认真书写的习惯人生必备习惯之一。
认真书写不仅指作业字要字写得对，写得工整漂亮，更是指作文时写得好又没有错别字。
3.记忆习惯
记忆有短时记忆和长时记忆。
好多东西刚学的时候是记住了，但几天以后就全忘记了。
这就需要我们每过一段时间就复习一次，这样反复记忆，才能记得牢。
4.认真思考的习惯
思考是我们学习书本知识和自身体验的主要形式。
只有经过思考，才能把书本的知识变成自己的东西。
思考是人生进步的阶梯。
孩子爱问“为什么”，说明孩子在主动地思考，动脑筋。
对爱提问的孩子，我们应鼓励并积极帮他解答疑问。
5.预习新课的习惯
预习是获取知识的一个前提，也是为更好的学习奠定良好基础的一环。
通过预习，让学生了解所要学习的知识的大概情况。
通过预习你知道了什么，还有什么问题，听课时就有了侧重点。
教师只是个引路人，学生才是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。
6.认真听讲的习惯
学生学习，主要形式是课堂教学，任何知识的接受，课堂效果占决定因素。
课堂是传授知识渠道，是学生知识取得的最主要因素。
课堂上认真听讲的学生往往成绩不会差到哪里，而课上只顾两眼发直，或者左转右转，前顾后盼做小动作的学生一般不会优秀。
所以，要让学生养成课堂认真听讲的习惯。
7.认真作业的习惯
要求学生作业干净整齐，作业时弄清题意，想好该怎样做，才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。
8.有错必纠的习惯
作业本发下去以后，要求学生首先看看作业中有无错题，对错题要分析错误原因，及时纠正，避免错误继续或对新学知识的影响。
9.适应老师的习惯
老师要适应学生，学生也要适应老师，不要稍不如意就埋怨环境，长大怎能适应社会。
10.总结的习惯
每周对所学的知识进行一次总结，哪些地方学好了，哪些地方还需要努力；通过考试和讲评不断总结经验教训，吃一回亏，长一回智。
四、学困生不良习惯转化的方法
1.激发学习动机，端正学习态度
在教学实践中，首先重视对学困生进行学习目的的教育，比如应用题教学，要以一些生动事例说明数学在生产、生活中的地位和作用。
学好知识与现代化建设的关系，激发他们的求知欲；讲一些古人和科学家刻苦学习的故事，或利用班级中认真学习的典型，为他们树立榜样，端正学习态度。
2.检查督促
帮助学生制定符合实际的的计划，并严格的督促要求学生完成计划，制定自检、互检、教师检查的制度。
检查的同时进行作业展览，每个同学都是观众，每个同学的作业也都是展品。
3.实行课后“一对一”帮扶
在学困生对象确定以后，采取教师追踪调查转化和结对子办法。
在班上确定哪一个优秀生帮助哪一个学困生，合理确定转化方式和找到准确的切入点。
这样，学困生的成绩会有所提高，优秀生也得到巩固。
4.家、校联合教育促使学困生好的学习习惯养成
学习习惯的养成过程其实就是一个不良习惯克服的过程，这需要一定的时间阶段作保证，而对现在的孩子来说，在校集体学习的时间固然很长，但在家自学的时间也不短。
如果光靠学校里的监督，而忽略了家长的配合，好的学习习惯就很难能顺利的养成。
我们可以用家访、家长会的方式，了解学生的校外表现，与家长达成一致，密切配合，从而共同促进学生学习习惯的养成。
对单亲家庭，学校尽可能寻找能对学困生起到一定教育管理作用的亲友，以求得配合。
培养“学困生”良好学习习惯的点滴做法
培养“学困生”良好学习习惯的点滴做法摘要“学困生”的成因各不相同，多年的教学实践让我深深地认识到，要改变数学“学困生”的学习状况，关键在于注重培养“学困生”良好的学习习惯，从而激发他们学习数学的兴趣，营造和谐的数学学习环境，形成数学学习的良性循环，实现学困生的转化。
关键词学困生转化习惯养成集体教育教育家乌申斯基说过：“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途!”良好习惯对优秀的学生来说通常是通过有意的自我控制和努力自觉形成的。
“学困生”由于自觉性不强、自控意识差、能力较低，要依靠外界力量，主要是通过教师和家长的培养和训练达成。
“学困生”通常是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。
同是“学困生”，但形成的原因是多种多样的。
“学困生”普遍存在不良的学习习惯，一是家庭原因：如有的学生家长忙于做生意，家境较好，但是无暇顾及孩子，孩子沉迷于电脑游戏。
有的家长外出打工，孩子跟随爷爷奶奶生活，突出表现为上课注意力不集中，不能按时完成作业。
二是有的学生自认为自己很聪明，接受新知识比较快，但不刻苦，做题时不认真审题，作业图快而错。
三是依赖思想严重，缺乏自己独立思考的解题能力，总是希望老师、家长能告诉他怎么做等等。
四是由于朦胧的青春期心理、生理的发育，学习的注意力发生较大转移，过分讲究吃穿，学习习惯发生巨大变化，导致成绩下降。
针对“学困生”的形成原因，结合自己多年的教学经验以及取得的实际效果，从学困生的习惯养成来谈谈转化学困生的思路和见解。
一、利用集体教育，强化习惯养成伟大教育家苏霍姆林斯基说过：“教育要充分利用集体的力量，在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。
”对于“学困生”数学作业习惯的养成教育，若正确运用集体的作用，会收到很好的效果。
小学教师的教学随笔与反思7篇
小学教师的教学随笔与反思7篇小学教师的教学随笔与反思篇1培养“学困生”良好的学习习惯“学困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在完成学习任务上有困难的学生。
从教多年，我认为在数学教育教学中培养“学困生”良好学习习惯，是每一位数学教师必须要应对的工作。
教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到课前认真备课，对待学生一视同仁，异常要尊重和关心“学困生”。
那些学习成绩较差的同学，往往异常需要得到教师的指导和爱护，这些学生基本上由于自卑心理严重，不敢接近教师，更没胆量向教师讨教各种问题，所以教师要选一些适宜的时间多关心他们，多对他们进行鼓励，并让他们回答一些简单的问题，从而让他们建立自信心。
经过这样，让“学困生”明白，学习有困难不要怕，要进取应对困难，学生的学习兴趣逐渐有好转。
教师在课堂上讲课要尽量多离开讲台，步入学生中间，甭总舍不得离开三尺讲台。
教师在课堂上要多走下讲堂。
异常是当安排讨论问题或完成练习环节时，我所教学的班级中就有几位学生由于自控本事差，就会在哪儿玩。
就这些情景，我上课时，就尽量的离开讲台，在学生的座位之间适时走动，当发现学生开小差或玩耍时，就立刻到他们身边提醒，有时还寻找机会表扬、激励他们。
这样，使这些学生能感受到教师常常都在关注自己，于是就慢慢努力克制自己的不好习惯了。
强化良好习惯养成。
我所教学的班级中有那么几位学生，对数学课不感兴趣，因为他们觉得不愿意动脑筋思考问题，所以对于数学作业练习来说更是感到头痛，作业总是不能按时完成，就算特意留他们下来做，也很难完成，他们的如此态度，对班里其他学生产生不良的影响。
针对这样的情景，我在班里让学生组成的学习小组，让组员之间相互帮忙，促使他们改掉不良的学习习惯，让学生之间产生了相互督促，养成按时完成作业的良好习惯。
注意兼顾个体差异。
针对不一样的学生，设计出各种不一样的激励的评价标准，教学时，“学困生”要到达相应的标准就可得到好的评价，作业及练习的难度也如此；对于优秀学生，我定的校准就要高一些。
如何培养学生良好学习习惯
1.教师联系学生实际，文道有机结合，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。
叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。
积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。
”因此，在课堂教学中，必须联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律，尊老爱幼，热爱劳动等等习惯的培养。
让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。
我们必须改变原有的教学习惯，努力创设和谐的教学气氛，积极鼓励学生主动参与教学，这不仅能取得较好的教学效果，更重要的是日复一日，学生形成了良好的学习习惯将受益无穷。
2.家校同步，促进学生良好学习习惯的养成。
家庭教育是整个社会教育的重要组成部分，在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。
家庭教育对青少年的心理影响很大，根据我校开展心理健康教育、及良好学习行为习惯的培养过程，在对我校学生进行集体或个别心理辅导时，发现一些小学生的心理问题、不良习惯往往根源于家庭的不良教育或家长的不良行为的影响，我们发现要帮助他们克服、矫治这些心理障碍和不良行为习惯，必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。
3.启动“走进家庭、同育新人”工程。
利用课余时间全校上下进行集体家访，特别是对后进生、学困生、家庭生活贫困、有残疾的学生进行了全面的了解。
并对于那些问题较严重的学生，我们利用各种形式和机会对他们进行心理调整、心理训练、行为训练，在进行个别辅导的过程中，我们力求建立一种平等自由的辅导关系，在和谐的辅导关系中，引导学生自我探讨，发现并了解自我，纠正不良习惯，促进健全人格的发展。
为了将问题生尽快转化，我们还进行问题生跟踪教育，进行个案分析，让孩子们与快乐共存，与幸福有约。
4.将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。
丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体，它具有现实生活中所不及的凝练和精神，针对学生良好学习习惯的培养，我校各学科设立兴趣小组，积极开展课外活动，同时学校也组织了相关系列活动：如勤奋学习主题教育系列活动、晨读、学生作业展评观摩、朗诵会、百题口算大赛、学习习惯童谣创编大赛等等。
如何辅导学困生
如何辅导学困生在我们的教学中，每个班都会有学困生，如何提高他的学习成绩是我们最为头痛的问题。
这些学困生他们有的是因为智力原因，而有的并不是智力方面有问题，他们学习成绩差大局部是由于家庭、学校等多方面的原因造成的。
学困生的成功转化并非易事，因此，哪怕转化一名学困生，都凝聚着我们老师很多的的艰辛。
因此，了解和研究学困生，做好学困生的辅导工作是现代教师的必备能力。
那么，怎样才能更好的辅导学困生呢？下面我来谈谈自己在平时教学中的辅导方法。
一、培养他们良好的学习习惯我们做教师的都有这样的体会：学困生不但学习成绩不好，他们的学习习惯也非常差。
老师布置的各项作业大多数都不能认真、按时地完成；课堂上也不能认真听讲，喜欢做小动作等。
我认为他们之所以成为学困生最大的原因就是学习习惯不好造成的，所以，要提高学困生最为关键的一步就是培养他们良好的学习习惯。
如何培养他们良好的学习习惯，我认为一要谈：我们要经常和他们谈心，让他们知道自己的成绩不好是因为没有好的学习习惯，让他们了解到学习习惯的重要性，同时让他们感觉到老师是多么的关心他、保护他，老师对他的严格要求都是为他好的。
还要告诉他老师很喜欢他，这样他也会很喜欢你这个老师，你再对他严厉的批评都能接受还能认识到你这是在关心他。
从一年级时候，我就经常对我们班的每一个学生说：“老师喜欢你！〞现在我们班的学生都经常对家长说：“我们班的孙老师喜欢我！〞家长听了也很快乐，我们班有好多家长都会跟我说：“我们家的孩子经常回家说孙老师很喜欢他。
〞因为他感觉到你喜欢他，他们的心就会和你拉近距离，有时那些暂差生因学习习惯不好被我批评了，他们都会说“老师你是为我们好的。
〞我想一二年级的学生都知道，都能理解高年级的学生更应该能理解老师的良苦用心。
二要盯：班中的那些学困生他们的自觉性不是很好，即使他们认识到了自己的学习习惯不好想改正但总是三分钟热度，这就要我们老师盯着他，来帮他改正。
我们的课堂上要时刻盯着他们，保证课堂40分钟他们能认真听讲，作业我们要盯紧，保证我们布置的作业他们都能按时完成。
〔推荐〕培养学生良好的学习习惯(总结5篇)【优质文档】
《培优补差工作计划》培优补差工作计划（一）：为顺利完成本学年的教学任务，提高本学期的教育教学质量，根据我校学生的实际状况，围绕学校工作目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，应采取课内外培优措施，制定培优计划，以高度的职责心投入到紧张的教学及培优补差工作中，力争取得好成绩。
透过这次的半期测试进一步了解到班上学生的状况，数学的培优补差计划第一步深入了解基本状况，学生状况分析：综合素质、学习态度、学习方法。
第二步制订培优补差目标，对于优秀生学习的主要目标放在潜力培养和数学素养上(分析、解决问题迁移潜力，而学困生的主要目标是放在基础知识掌握和基本潜力上。
期末成绩目标是全区前五名。
第三步培优补差基本思路及措施：(一)思想方面的培优补差。
1.做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的用心性。
了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。
从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。
2.定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的状况。
(二)有效培优补差措施。
利用课余时间和第八节课，对各种状况的同学进行辅导、提高，因材施教、对症下药，根据学生的素质采取相应的方法辅导。
具体方法如下：1.课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。
2.安排座位时坚持好差同桌结为学习对子。
即兵教兵。
3.课堂练习分成三个层次：第一层必做题―基础题，第二层：选做题―中等题，第三层思考题--拓广题。
满足不同层次学生的需要。
4.培优补差过程务必优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。
培优补差尽可能耗费最少的必要时间和必要精力。
备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。
要精编习题、习题教学要有四度。
习题设计(或选编习题)要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，贴合学生的认知规律，有利于巩固双基，有利于启发学生思维;习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答;解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性;解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。
《初中学困生良好学习习惯养成的实践与研究》课题结题报告
《初中学困生良好学习习惯养成的实践与研究》课题结题报告阳山县青莲中学沈志亮李志云一、课题提出的背景我校是一所普普通通的山区农村中学，大部分学生来自边远山区农村家庭。
学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，相当部分学生良好学习习惯还未养成，加上进入初中后学习科目多、知识面广、难度大，致使相当部分学生对产生学习畏难情绪，学习信心不足，学习成绩一蹶不振。
学生存在的这些不良学习习惯，已成为了制约我校教学质量的提高和持续发展的一个主要因素，而学生不良学习习惯并非一朝一夕就可以改变，需要持之以恒的、艰苦的过程，为了更好地探索学困生良好学习习惯养成的有效方法与途径，提高学困生转化成效，为此我们选择并开展了“初中学困生良好学习习惯养成的实践与研究”的课题实验研究。
二、概念的界定学困生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。
学习习惯：指学习的主体在较长的学习过程中，逐渐养成的一时不易改变的学习行为。
三、课题研究目标1、通过实践研究，形成具有普遍意义和推广价值的良好学习习惯的培养对策。
2、构建学生自主学习，提高学习能力的教学模式，形成培养学生良好学习习惯的教学方法。
3、通过课题的实验，促使学生养成良好学习习惯，提高学生的学习能力。
4、通过课题研究，调动教师教改的积极性，促使教师学习掌握新的教育思想和教学方法，提高教师的教育教学和教育科研能力，达到优化课堂教育目的。
四、课题研究的理论基础1、以叶圣陶的“习惯说”为理论依据。
在叶老先生的教育观中，最具有个性特色的就是“习惯说”。
在他的论著中，从教学目标教学过程，从学生到教师等多方面精辟而又通俗地论述了培养学生良好习惯的重要意义、内涵和方法。
他认为：“养成习惯贵在躬行实践”。
学困生培养计划及措施
学困生培养计划及措施1. 背景与意义学困生是指在学习过程中遇到困难或者发挥不理想的学生，他们可能因为学习习惯不良、学习方法不得当、思维能力不足等原因导致学业不顺利。
针对这一类学生的存在，制定学困生培养计划并实施相关措施，有利于提升他们的学习能力，帮助他们重新找回学习的乐趣，提高学业成绩。
2. 学困生的特点学困生通常表现为学科成绩较差、学习动力不足、思维能力不够灵活等特点。
他们可能处于学业上的困顿中，需要系统的帮助和指导来克服困难，找到适合自己的学习方法。
3. 学困生培养计划制定学困生培养计划，需要涵盖以下几个方面：3.1 目标设定：明确学困生的培养目标，例如提高学习成绩、改善学习态度等。
3.2 资源整合：整合学校、家庭、社会等资源，为学困生提供全方位的辅导和支持。
3.3 实施步骤：制定详细的培养计划，包括课程设置、辅导安排、考核方式等。
3.4 跟踪评估：定期评估学困生的学习情况，及时发现问题并调整培养计划。
4. 学困生培养措施针对学困生的特点和需求，可以采取以下措施：4.1 个性化辅导：根据学困生的具体情况，制定个性化的学习计划，针对性地提供辅导和指导。
4.2 学业辅导：通过定期辅导、答疑等方式，帮助学困生理解课程知识，提高学习效果。
4.3 调整学习方法：引导学困生调整学习方法，培养正确的学习习惯和思维能力。
4.4 激发学习兴趣：通过丰富多彩的教学方式激发学困生的学习兴趣，培养自主学习能力。
5. 实施效果评估在实施学困生培养计划的过程中，需要密切关注实施效果，及时总结经验，不断优化培养措施。
可以通过学习成绩、学习动力等指标来评估培养效果，为后续的工作提供依据。
6. 结语学困生培养计划是学校教育工作中的一项重要任务，通过科学合理的计划和措施，可以有效帮助学困生克服学习困难，提升学习能力。
希望学校各部门和家长共同努力，为学困生提供更好的学习环境和支持，促进他们健康成长。
培养良好学习习惯是转化数学学困生的关键
集体的力量 ， 会取得很好 的教育效果 。例如 ： 班里有 几位学生 ，
对数学非常厌 烦 ， 上课经常开小差 ， 搞小动作 ， 特别是对数学作 业感到 头痛 ， 作 业天天都不能完成 ， 这样 对班里其他 学生也产 生 了不 良的影响 ， 教师也感到头痛。 针对这种情况 ， 笔 者经过思 考采取 了如 下措 施 ： 把班里学生分成 五个组进行竞 赛 ， 关 系好 的学困生和优等生 尽量安排在一个小组 ，竞赛 表挂在墙壁上 ， 每天上课全 部积极参与课 堂学 习的组 ， 奖励一颗红 星 ； 每天作 业全部完成的组 ， 也奖励 一颗红星。 这样 ， 每个组 的组 员看到 自 己 组 没得 到 红 星 ，优 等 生 就 会 对 影 响 本 组 的组 员进 行 帮 助 ， 学 困生也乐于接受好朋友 的帮助 。 另外 ， 为 了得到红星 ， 同学之 间 产生了相互督促 的良好氛 围。 集体之间的教 育作用有 时比教师
以 下几 个 方 面人 手 ：
一
差， 就立刻 到他们身边拍拍 他们 ， 有 时还找机会 表扬 或激励 他
们。 这样 ， 这些学生就会感到教师时时都在关 注 自己， 也就会努 力克制 自己了。
２ ． 教 师 在 课 外要 加 强 与 学 生 的 交流
对数学学困生 良好习惯 的养成教育 ， 单靠上课 时的辅 导教 育效果是不明显的 ， 还要通过在课外与个别学生 的交 流进行 引 导。 课外 的交流 ， 可以不仅仅 限于学 习数学。 笔者和学生的谈话 内容五花八 门， 有时会聊到他们 的家庭 、 同学 、 童年等 ， 也会聊 到他们 的性格 、 理想甚至烦恼 。 这样 ， 教师可 以更全 面地了解他 们， 也让他们感 觉到教师在关 注他们 ， 增 强他们对 教师的信任 度。 “ 亲其师 ， 信其道” ， 这样学生才会慢慢地喜欢上数学 。 如今 ，
如何培养学困生的学习习惯
如何培养学困生的学习习惯学困生一般指由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在完成学习任务上有困难的学生。
由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响。
多年的教学经验，我认为在数学教学中培养“学困生”良好学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。
工作这么多年，我始终认为，小学阶段的孩子最重要的是学习习惯的养成。
学习虽然重要，但没有好的学习习惯做根基，学习成绩的取得就如水中浮萍，漂浮不定。
所以，我在教书生涯中，我会耐心等待，让他们养成好的学习习惯：课前早预习，课后多巩固，课外多积累。
尤其是学困生学习习惯的培养，更加任重道。
大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。
要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。
因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。
一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。
让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。
这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。
教师在课堂上要尽量多离开讲台，步入学生中间。
现在，每个班的学生数都比较多，每个班的学生多超过50人，再加上学困生对数学不感兴趣。
假如，课堂教师一直守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有？所以，教师在课堂上要多走下讲堂。
例如，我们班里有几位学生不管是做练习，还是讨论，还是自学，都会自顾自的玩。
针对这种情况，我上课时，就尽量的离开讲台，在学生的座位之间走动，一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。
这样，这些学生就会感到教师时时都在关注自己，也就会努力克制自己了。
学困生转化措施及方法
学困生转化措施及方法学困生是指在学业上遇到困难、成绩较差、学习动力不高的学生。
对于学困生，可以采取以下措施和方法进行转化：1. 分析原因：了解学困生的学习问题产生的原因，是缺乏基础知识、学习态度不端正、学习方法不当等。
通过分析原因，找到学困生的根本问题，才能有针对性地制定措施。
2. 制定个性化学习计划：根据学困生的具体情况，制定个性化的学习计划。
分解学习目标，合理安排学习时间，针对性地提供辅导和指导。
3. 建立学习习惯：帮助学困生建立良好的学习习惯，包括合理安排作息时间、坚持每天的自主学习、规范学习场所等。
4. 培养学习兴趣：激发学困生的学习兴趣和动力，让他们对学习感到兴奋和愉快，可以通过引导学生选择适合自己的学习内容、培养学科的应用意识等。
5. 教学方法转变：针对学困生的特点，尝试使用多种教学方法，如分组教学、任务型学习、游戏模拟等，激发学生的学习兴趣和主动性。
6. 辅导和个别帮助：为学困生提供专门的辅导和个别帮助，可以请家长、老师或辅导员进行一对一的指导，找到学困生的问题所在，并给予针对性的解决方案。
7. 多元评价和奖励机制：采用多元化的评价方法，注重对学生的进步和努力的肯定，给予适当的奖励和鼓励，增强学困生的自信心和积极性。
8. 心理疏导和情感关怀：给予学困生的情感支持，与他们建立良好的师生关系，开展一些心理辅导活动，帮助他们缓解学习压力和焦虑情绪。
9. 培养学习能力：培养学困生的学习能力，包括学习方法、学习策略、思维能力等，通过针对性的培训和指导，提高学困生的学习效果和学习能力。
10. 与家长合作：与学困生的家长进行有效的沟通和合作，共同关注学生的学习情况，制定学习计划和方法，共同督促学生的学习进步。