教研文章 提取有效数学信息 培养解决问题能力
教研文章提取有效数学信息培养解决问题能力
《数学课程标准（实验稿）》指出：“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”。
因此，在教学中教师要努力创造条件，让学生学会并喜欢提出数学问题，使学生能结合具体的情境发现并提出问题，自觉地形成问题意识，进行数学思考，最终达到解决数学问题的目的。
新课程倡导“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的问题解决式学习模型，而问题情境的信息又以多种形式呈现，也许是文字的、表格的、图画的，信息也许是杂乱无章，需要你重新组织，而且经常是条件多余或不足的，因此在新课改形势下，注重以多种形式，如表格、图形、漫画、对话、文字等提供信息呈现问题，那么如何提取有效的数学信息，培养学生的解决问题能力呢？
一、注重现实生活情境，提取有效数学信息
“8
有的说有3个小朋友穿裙子，5
根据图形和文字的第一句话，可以求出一件上衣的价钱，再根据问题买一套衣服（即包括上衣又包括裤子）需要多少钱？也能解决这个问题。
又如：王伯伯今年种了32棵梨树，48棵苹果树，平均每棵苹果树可收62千克苹果，王伯伯种的苹果树今年共收苹果多少千克？这道题可让学生从问题入手分析解决，要求王伯伯种的苹果树今年共收苹果多少千克，需要知道一共种了多少棵苹果树和平均每棵苹果树收苹果多少千克，然后用乘法计算即可。
而文字信息中的王伯伯今年种了32棵梨树与所求问题无关，是多余条件应舍掉，象这样有多余条件的信息，学生就要分析数量之间的关系，学会取舍选择有用的数学信息解决问题。
再如：某服装店要加工180套衣服，4天加工了84套，照这样的速度，一个星期能加工完吗？而要解决这个问题，学生就要把隐含的信息“一个星期”挖掘出来，然后才能探索解决问题的策略，并根据所学数学知识的意义加以解决。
又如：在讲“组合图形面积的计算”时，
让学生在解决“如何计算客厅面积”这个实际问题的过程中，探究出组合图形面积计算的方法，而且
在学生掌握了这一方法之后，再引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，让学生感受数学在现实中的作用，发展学生的应用意识。
对于这一类型的题目：用16根同样长的小棒摆出不同的长方形，能摆出几种？写出它们的长和宽。
我让学生学会用列表法整理信息，分析数量关系，寻找解决问题的有效办法。
只要学生学会了从真正意义上的“具体问题具体分析”，学会了如何利用各种手段（图、表、文字、实物等）收集和处理问题中隐含的信息，学会了如何从问题中发现隐含的数量关系，学会了如何从多个角度思考问题，学会了分析信息与信息之间，信息与问题之间的关系，也就学会了举一反三，获得了分析问题、解决问题的能力。
三、运用四则运算意义，培养解决问题能力
新课程改革将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分，数的认识和运算内容的引入与展开，都力求来源于学生的实际生活，使学生接触数学起就建立起数学与日常生活的天然联系，发展学
0.9元，
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---来源网络，仅供分享学习2/2。
培养学生运用数学知识解决实际问题的能力
培养学生运用数学知识解决实际问题的能力新课程改革的实施，使中国的基础教育迈入了一个生机勃勃的春天，给每一位教师带来了快速成长的契机，给每个学生提供了自由发展的环境。
随着知识经济的发展，数学将成为人们认识世界，解决实际问题的重要工具，也是每一个合格的社会成员的素养、知识和技能的必备的重要组成部分。
“数学来源于生活，又运用于生活。
”数学教学只有走进生活，才能使数学课堂充满活力，才能培养出对社会有用的合格人才。
目前我们的数学课堂教学，还普遍存在着一些弊端：教与学严重分离，数学教学公式化，为“应试教育”服务，严重脱离学生生活实际。
使得数学课变的枯燥、乏味，成了满堂灌、满堂练、学与用严重脱钩的课。
为了激发学生学习数学的浓厚兴趣，为了提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
我作为一名小学教师，在新课程标准的指导下，转变教学观念，大胆在教学中对学生进行创新教育，培养学生解决问题的能力。
紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，让数学走进生活。
为了增强学生学习运用数学知识解决实际问题的能力，我在教学中主要做到了下面几点。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”，可见兴趣是一个人的创造成果，无一不是在对所研究的东西产生浓厚的兴趣的情况下取得的，兴趣是心理活动共有的特征，在教学中教师要想方设法创设情境，诱导学生的好奇心，激发学生的学习热情。
学生一旦对所学的内容产生兴趣后，就能以积极的热情，轻松地投入到活动中去。
例如：教学“比例尺”时，我创设了“学生出题考老师”的教学情境，我说：“现在我们考试好不好？”学生一听很奇怪，正当学生疑惑之时，我接着说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。
我说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数，我一个接一个地回答对应的实际距离。
数学教学中的问题解决能力培养研究
数学教学中的问题解决能力培养研究在当今高度信息化和技术进步的社会中，数学已不再仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
然而，许多学生在学习数学时往往遭遇难题，无法迅速解决。
因此，培养学生的问题解决能力成为数学教学的重要任务之一。
要提高学生的问题解决能力，数学教师应采取多种教学方法和策略。
首先，教师可以通过提供丰富的问题情境，激发学生的兴趣。
例如，在教学中引入生活实际中的问题，让学生感受到数学与实际的联系，并激发他们解决问题的动力。
其次，教师应该引导学生形成良好的问题解决思维方式。
数学解题过程中，思维的灵活性和创造力起着重要的作用。
教师可以通过引导学生形成多元思维、开放思维和批判思维的方法来培养学生的问题解决能力。
例如，在教学中鼓励学生尝试不同的解决路径，鼓励他们从不同角度思考问题，培养他们的多元思维。
另外，教师可以通过培养学生的合作学习和探究精神来提升他们的问题解决能力。
合作学习可以帮助学生相互交流、分享思路和解决方法，从而拓宽解决问题的思路，提高解决问题的效果。
探究精神是指学生在解决问题过程中，积极主动地去寻找、探究和发现问题背后的规律和原理。
教师可以通过布置一些开放性、多解性的问题，激发学生的探究兴趣，培养他们的探究精神。
此外，数学教学中还应重视培养学生的批判思维。
批判思维是指学生对问题进行深入思考、分析和评价的能力。
数学教师可以通过引导学生解析和评价各种解决方法、思路和结论，开展数学辩论和讨论，培养学生的批判思维能力。
同时，教师还应注重引导学生学会从错误中学习，通过纠错和分析错误的原因，提高学生解决问题的准确性和效率。
值得注意的是，数学教学中问题解决能力的培养需要一个过程。
学生在解决问题中会遇到挫折和困难，但正是通过不断的挑战和努力，他们才能逐渐提高自己的问题解决能力。
因此，教师应当给予学生足够的支持和鼓励，不断调整和改进自己的教学策略。
总之，数学教学中的问题解决能力培养是一个复杂而长期的过程。
培养学生提取、应用数学信息能力的实践和思考
培养学生提取、应用数学信息能力的实践和思考作者：叶秋玲来源：《读写算·教研版》2013年第09期在当今这个信息时代，我们每天都会获得大量的信息，而这些繁多的信息有时候却不一定是我们想要的，或者我们所需要的。
就好像自己面前缠绕的很多的线团，可是我们如何能够快速准确地找出自己想要的那根线呢，快速解决问题、提高效率呢？培养学生提取、应用有效信息就尤为重要。
然而能力的生成不是一朝一夕的事情，需要我们平时的学习和生活中慢慢积累，不断沉淀得到的。
那如何培养学生提取、应用数学信息呢？一、从问题入手，提取有效信息要使学生真正的理解和掌握知识，形成技能，发展能力，我们往往需要借助数学问题这个载体。
我们要快速准确地解决问题，首先要从问题入手，废除无效信息。
比如北师大版小学数学三年级下册有一道这样图文结合的题目：每个乒乓球拍是13.50元，每筒羽毛球是12.70元，每副吊绳是8.60元，每个羽毛球拍是19.80元，每筒乒乓球是5。
60元，每个毽子是1.90元。
问题（1）是：买一个乒乓球拍和1筒乒乓球，一共需要多少元？面对众多的信息，学生要根据问题，选择、提取有效信息。
问题（2）是：1个羽毛球拍比一个乒乓球拍贵多少元？第二要注意题目中隐含条件。
题目中有些条件时需要学生认真审题，才能发现的。
比如：一个坏了的谁空头每分要白白流掉68克水，每小时浪费多少克水？学生要正确的解决这个问题，首先注意隐含条件，要用到1时=60分，才能正确解决。
当然这也需要学生有良好的基础知识，类似的题目还有很多比如千克与可之间的转换，年月日之间的转换等，这些都需要学生不仅能够理解题目，而且还能综合运用所学内容，解决问题。
第三找出题目中关键词语，有层次的分析题目。
题目中信息很多，在审题过程中要学会抓住关键词语，这样才能有条理、有序的分析题目。
在练习中有这样一道题目，学生出错较多。
这道题目是图文结合，图上有售票处显示：儿童票15元，成人票30元，另外就是一对有老师领着的学生，旁边的牌子上写着“46人”（数字特别小）。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
初中数学教学中培养学生解决实际问题能力的研究
初中数学教学中培养学生解决实际问题能力的研究
近年来，随着社会发展的不断推进，解决实际问题的能力被认为是培养和增强学生未来职业能力的必备素养。
因此，对于怎样在初中数学教学中培养学生解决实际问题的能力进行研究也变得尤为重要。
首先，我们必须了解初中数学教学的实际情况。
初中数学教学的特点是单元化和累积性，学生在这一教育阶段不仅需要学习基础的数学知识，还应该学习如何使用数学来解决实际问题。
因此，在数学学习中，鼓励学生以实际问题为导向，并让他们用数学知识解决实际问题变得非常重要。
其次，要想有效地培养学生解决实际问题的能力，我们需要使用多种有效的教学方法。
首先，教师应该培养学生思考问题的能力，让他们学会思考和解决实际问题。
教师可以通过引导学生对实际场景进行抽象和概括，分析出实际问题，然后引导学生运用知识点去解决实际问题，以及通过实践活动让学生更好的理解和运用数学知识来解决实际问题。
此外，教师还可以采用题库训练的方式，不断加强学生解决实际问题的能力，为学生指明解决实际问题正确方向。
最后，在初中数学教学中要培养学生解决实际问题能力，还应该利用教学资源来帮助学生。
教学资源包括各种在课堂教学上和学生自学上的辅助资料，如教材、录像资源、图片资源、网络资源等，它们都可以为学生解决实际问题提供各种资料和参考信息，以及理解和解决问题的思路。
综上所述，要在初中数学教学中有效地培养学生解决实际问题的
能力，首先要了解初中数学教学的实际情况，要用合适的学习方法激发学生参与到实际问题的解决中来，最后要利用教学资源来协助学生，以提高学生解决实际问题的能力。
只有这样，才能真正帮助学生培养解决实际问题的能力，为学生的未来职业能力建立健全的基础。
幼儿园数学探究教学总结促进幼儿的数学探究和问题解决能力
幼儿园数学探究教学总结促进幼儿的数学探究和问题解决能力幼儿园数学教育是培养幼儿数学思维和问题解决能力的重要阶段。
为了有效促进幼儿的数学探究和问题解决能力，我们在幼儿园的数学教学中采取了一系列有针对性的措施。
下面将对我们此次数学探究教学的总结与反思进行阐述。
一、创设情境激发幼儿兴趣在数学探究教学中，我们注重创设真实生活情境，引起幼儿的兴趣。
例如，我们通过模拟超市购物的情景，让幼儿学习加法和减法；通过游戏形式，让幼儿学习数的顺序和大小比较。
这样的情境化教学有效激发了幼儿的兴趣，并增加了他们参与数学探究的主动性。
二、注重启发思维培养幼儿的问题解决能力我们注重培养幼儿的启发思维能力，让他们在解决问题的过程中自主思考。
在课堂上，我们经常通过提出问题的方式，引导幼儿进行思考，并鼓励他们提出自己的解决方案。
同时，我们也鼓励幼儿尝试不同的方法解决同一个问题，培养他们的多元化思维能力。
三、巩固知识，强化反思知识的巩固对于数学探究教学至关重要。
我们注重通过练习和巩固幼儿所学的知识，让他们对所学内容进行深入理解。
同时，我们也鼓励幼儿在学习的过程中进行反思，总结自己的学习心得和方法，提高解决问题的能力。
四、发展幼儿的社交能力数学探究教学不仅仅是个体的学习过程，也是一种团队协作的过程。
我们鼓励幼儿在小组中进行合作，通过讨论和交流，解决数学问题。
这样的合作学习方式不仅能够促进幼儿的社交能力发展，还能够提高他们的问题解决能力。
五、家园合作共同促进幼儿的数学探究能力数学探究教学不仅仅发生在学校，也离不开家庭的支持和配合。
我们注重与家长的沟通，积极介绍数学探究的方法和策略，帮助家长在家中配合幼儿的学习。
同时，我们也鼓励家长与孩子一起参与数学探究活动，共同促进幼儿的数学能力发展。
在幼儿园数学探究教学过程中，我们始终以促进幼儿的数学探究和问题解决能力为目标，通过创设情境、启发思维、巩固知识、发展社交能力和家园合作等措施，有效提升了幼儿的数学能力。
初中数学教学中的问题解决能力培养策略研究
初中数学教学中的问题解决能力培养策略研究邮编：636443摘要：本文旨在探讨初中数学教学中如何培养学生的问题解决能力，提出一些相应的策略和方法，帮助城镇教师/班主任有效地促进学生的数学思维发展。
介绍了问题解决能力在数学教学中的重要性和意义，然后分析了当前初中数学教学中存在的问题和挑战；介绍了培养学生问题解决能力的基本原则和方法，最后通过实例展示了相关策略和方法在初中数学教学中的应用效果。
关键词：初中数学；问题解决能力；培养策略；一、引言：随着社会的不断变化和发展，人们对数学素养的要求也越来越高。
而问题解决能力作为数学学科中的一项重要素养，是学生终身受益的关键能力之一。
因此，如何有效地培养学生的问题解决能力成为了班主任需要面对的重要挑战之一。
本文将探讨初中数学教学中如何培养学生的问题解决能力，并提出相应的策略和方法。
二、问题解决能力在数学教学中的重要性和意义2.1 问题解决能力的定义和特征2.1.1 问题解决能力的定义问题解决能力指的是个体通过分析、拆解和重新组合问题，找到解决方案并加以实施的能力。
这种能力涉及到很多方面，如信息加工、记忆、逻辑推理、创造性思维等。
问题解决能力通常被认为是成功学习的关键所在，它可以让人们更好地理解现实世界中的复杂性问题，提高对挑战的应对能力。
2.1.2 问题解决能力的特征问题解决能力有以下几个特点：系统性；全面性；步骤性；创造性；灵活性。
系统性指的是，解决问题的过程需要进行分析、构建解决方案、实施和评估等步骤，这是一个有机的整体；全面性指的是，在解决问题的过程中，需要考虑到各种影响因素，并进行充分的分析和评估。
步骤性指的是，解决问题需要按照一定的步骤进行，每一步都需要有明确的目标和方法；创造性指的是，解决问题需要在原有基础上进行创新和突破，提出新的解决方案；灵活性指的是，解决问题需要根据不同情境进行相应调整和变化。
2.2 问题解决能力在数学教学中的重要性和意义2.2.1 帮助学生理解数学概念在数学教学中，问题解决能力对帮助学生理解数学概念非常重要。
浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力（推荐5篇）
浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力（推荐5篇）第一篇：浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力摘要：在小学数学教学中最难突破的就是解决问题（应用题）部分，而解决问题是数学中的一个重要组成部分，为了让每个学生在原有的基础上都有所进步，教师必须制定教学目标，激发学生喜爱解决问题的兴趣，长期的培养学生的思维能力，培养数量关系的研究与分析能力，来提高每一个学生的解决问题能力，促进每一个学生的发展。
关键词：小学数学培养解决问题思维能力小学新一轮教材实施后小学数学“应用题”改名为了“解决问题”，解决问题更符合新课程的教育理念。
在小学数学教学中最难突破的一关就是处理应用题即解决问题，而解决问题是小学数学中一个重要的组成部分，是?W习数学的最终目的，是难点，也是重点，许多学生无论是做作业还是考试，一遇到“解决问题”就一筹莫展，直接放弃。
在教学中教师遇到那些数学功底不扎实，解决问题能力较弱的学生也无可奈何。
为了全面推行素质教育，提高教育教学质量，教师必须培养学生分析问题与解决问题的能力，根据我多年数学教学的经验，主要从以下几个方面入手：一、激发学生解决数学问题的兴趣兴趣是学习的内驱动力，事实证明只有学生爱好的东西，喜欢的学科学生才有学习积极性，自发的、主动的去学习、去探讨。
如何激发学生学习数学的兴趣呢？首先，理论联系实际，数学教学要结合学生的数学生活实际。
学生的数学生活实际主要包括：学生的数学思想、数学功底、对数学的敏感度、对数学的兴趣程度、所处的生活环境等。
这就要求教师要全面的了解学生，才能对学生因材施教。
在引导学生解决数学问题的时候必须从学生已有的基础出发，向外拓展、向前延伸。
教师举例题时必须从学生的生活实际出发，让学生感到不陌生，学生认为，这个例题与我的生活有密切联系，才能激发起学生的学习积极性。
其次，教师教学要由浅到深，由易到难，循序渐进，掌握“跳一跳，能摘到苹果”的原则。
提取有效数学信息的策略
提取有效数学信息的策略新建小学马子雅【摘要】有效数学信息：即有用的信息，对解题起作用的信息。
教师指导学生从主题图或文字中主动寻求信息、获取信息、分析理解的机会与权利，促进学习数学能力的提高和思维能力的发展。
【关键字】数学信息提取有效请看这样一个情境图教学案例：图上画有2条碰碰船，每条碰碰船上坐有3人，每人坐一次需5元。
问题一：一共有多少人在玩碰碰船？2×2=4（人）或2×5=10（人）；问题二：玩碰碰船一共需要多少钱？2×5=10（元）或2×3=6（元）。
就这样两个简单的问题，错误率竟达60.4%，让我震惊之余感受到了自己教学中的小漏洞酿成大错误造成的严重后果。
如今，新课程倡导的是“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的问题解决式学习模型，而问题情境的信息又以多种形式呈现，也许是文字的、表格的、图画的、图形的、漫画的、对话的。
信息也许是杂乱无章，需要你重新组织，而且经常是条件多余或不足的。
细细反思，慢慢体会到在解题时如何指导学生提取有效的数学信息才是今后要努力的方向。
那么如何提取有效的数学信息，提高学生的解决问题能力呢？一、理解图表文字中各表示的意思，提取有用的信息低年级的教学与作业中，为了符合学生的年龄特征，多以情境图方式呈现问题条件，可以引发学生的兴趣，促使他们身临其境地进入角色，进而理解题意，但是我们不能只停留于此，也不能过分留恋，应注意引导学生会读图，读懂图，理解图中想要告诉我们的是什么，从而提取对解决问题时有用的数学条件。
【案例1】比如在低年级的许多数数的情境图中，有些以图出示，有些以图数结合出示。
有些学生以在早期的数数过程中学习到的经验为主，不看后面的图上是否有与题目中的数字相对应，不管三七二十一，先数了再说。
在教学《分苹果》时，有一道习题是这样的：图上画有6个桃子（旁边标了个数，有24个桃子），平均分给3只猴子，每只猴子能分到几个？部分同学直接用6÷3＝2（个）解决了问题。
如何培养小学生解决问题的能力教研论文课题报告经验交流
如何培养小学生解决问题的能力教研论文课题报告经验交流教师在小学数学学科的教学过程当中，应当帮助和引导小学生树立起问题意识，帮助小学生去正确看待和解决有关问题，这是提升小学生综合素质的重要手段。
一、小学数学与问题解决能力1.小学数学。
从学科本身来看，其最终目标是帮助提升小学生的思维强度，帮助学生养成良好的思维习惯，帮助孩子们在今后的学习和工作中都能够具备基础的数学运算能力，并且能够用更加有条理、更加有逻辑的头脑去看待和解决问题。
由于小学数学的教学对象是小学生，这些孩子在进入小学之前大多数没有接受过系统的数学训练，这就意味着这部分孩子在小学数学学习过程当中，往往面临着相对生疏的问题。
这种生疏一方面体现在小学生在接受知识的时候比较吃力，更嚴重的是，相当一部分小学生在进行数学学习的过程当中无法发现自身的问题，后者也直接导致了很多小学生的数学成绩不理想。
2.问题解决能力。
围绕问题开展研究，在发现数学问题之后，通过思考和研究，找到解决问题的方式并着手实施，以上是数学问题研究和解决过程中所必须遵循的合理路径。
尽管小学生所学习的数学知识比较简单，但是数学科目对于他们解决问题能力的培养还是一以贯之的。
从这个角度上来说，在小学数学教学的过程中开展问题导向培养，帮助学生提高解决问题的能力，对于提升小学生的数学成绩、提升他们的个人能力是非常重要的。
二、培养小学生解决问题能力的路径1.课堂教学中强调问题意识的培养，引导小学生重视题目阅读。
在小学教学阶段，要想提升学生的综合素质，帮助培养小学生在解决问题方面的能力，首先应该引导学生具有一定的思维敏感度，能够敏锐发现数学学习中出现的诸多问题，这是学生们成长进步的起点。
在课堂教学中强调问题意识的培养，教师可以善用提问的方法。
如在进行十以内加减法的讲授时，教师可以根据日常生活当中的一些场景，向小学生们提出一些与他们日常生活和学习息息相关的数学问题。
例如每天家里给你的零花钱是多少，花掉了多少还剩多少？这样简单的问题一方面可以激发学生的思维兴趣，通过联系生活实际，让学生主动思考自己所学的数学学科与世间万物的必然联系，这种“接地气”的逻辑思维过程，本质上能够帮助学生更快地成长。