文言文句式专题复习教案(3)
文言文专项复习教案
文言文专项复习教案一、教学目标1. 巩固学生对文言文的基本知识，提高文言文阅读能力。
2. 通过复习，使学生掌握一定的文言文解题技巧，提高应试成绩。
3. 培养学生的文言文素养，激发学生学习文言文的兴趣。
二、教学内容1. 文言文阅读理解技巧的复习。
2. 文言文实词、虚词的复习。
3. 文言文翻译技巧的复习。
4. 文言文句子结构分析的复习。
5. 文言文文段概括和分析的复习。
三、教学方法1. 采用讲解与练习相结合的方法，让学生在实践中掌握文言文阅读技巧。
2. 通过举例分析，让学生熟悉文言文实词、虚词的用法。
3. 组织学生进行小组讨论，共同探讨文言文翻译方法和句子结构分析技巧。
4. 定期进行测试，检验学生的学习效果。
四、教学步骤1. 复习文言文阅读理解技巧，引导学生掌握快速阅读和分析文言文的方法。
2. 复习文言文实词、虚词的用法，通过实例让学生熟悉常见实词、虚词的词义和用法。
3. 讲解文言文翻译技巧，让学生学会准确翻译文言文句子。
4. 分析文言文句子结构，使学生能够理解句子的构成和成分。
5. 复习文言文文段概括和分析方法，提高学生的文段理解能力。
五、教学评价1. 定期进行文言文阅读测试，评估学生的阅读能力。
2. 学生互评，相互学习和提高。
3. 教师根据学生的课堂表现和练习情况，给予评价和指导。
六、教学内容1. 文言文篇目解析与鉴赏能力的复习。
2. 文言文文学常识的复习。
3. 文言文人物形象分析的复习。
4. 文言文主题思想的复习。
5. 文言文艺术特色的复习。
七、教学方法1. 通过解析经典文言文篇目，使学生掌握文言文鉴赏方法。
2. 讲解文言文文学常识，帮助学生拓宽知识面。
3. 引导学生分析文言文中的人物形象，理解人物性格和命运。
4. 通过讨论和分析，让学生领会文言文的主题思想和艺术特色。
八、教学步骤1. 选择具有代表性的文言文篇目，进行详细解析和鉴赏，引导学生学会欣赏文言文。
2. 复习文言文文学常识，让学生掌握文学史和文学理论的基本知识。
2019届中考语文 文言文专题复习三教案
文言文复习专题三教案复习目标：1.复习《愚公移山》和《茅屋为秋风所破歌》两课。
2.掌握重要的实词和虚词。
3.培养迁移训练能力。
复习重难点：1.掌握重要的实词和虚词。
2.培养迁移训练能力。
复习时数：一课时教学设计：一、导入。
二、检查预习情况。
1.解释加点的字词。
河阳．之北投诸．渤海之尾．惩．山北之塞吾与汝毕．力平险指．通豫南达于汉阴．杂然相许．曾．不能损魁父之丘．如．太行、王屋何．子孙荷．担者三夫箕畚．．运于渤海之尾寒暑易．节汝之不惠．始龀．曾不能毁山之一毛．汝心之固．虽．我之死子子孙孙无穷匮．．也何苦．而不平河曲智叟亡．以应．夸娥氏二子负．二山下者飘转沉塘坳．．俄顷．．风定云墨色秋天漠漠向．昏黑布衾．多年冷似铁大庇．天下寒士突兀见．此屋吾庐独破受冻死亦足．2.辨析词义。
年且．九十且．焉置土石始一反焉．且焉．置土石其．如土石何其．妻献疑曰固不可彻．长夜沾湿何由彻．帝感其诚．臣诚．知不如徐公美八月秋高．风怒号高．者挂罥长林梢安．得广厦千万间风雨不动安．如山自．经丧乱少睡眠窥镜而自．视面山而．居而．山不加增何苦而不平必先苦其心志三、朗读课文及书下注释。
四、课堂迁移训练。
阅读文段，完成练习。
永之氓咸善游。
一日，水暴甚，有五六氓，乘小船绝湘水。
中济，船破，皆游。
其一氓尽力而不能寻常。
其侣曰：“汝善游最也，今何后为？”曰：“吾腰千钱，重，是以后。
”曰：“何不去之？”不应，摇其首。
有顷益怠。
已济者立岸上号曰：“汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何以货为？”又摇其首。
遂溺死。
注释1.氓，百姓。
2.中济：渡到河水的中间。
3.寻常：古代以八尺为寻，两寻为常。
4.侣：同伴5.蔽：蒙蔽，指为金钱所迷惑。
6.身：自身，自己。
1、解释下列加点的词语。
永之氓咸．善游水暴甚．是．以后益怠．2.这个人为什么会溺死?根本原因是（）A.河水暴涨B.乘的船破了C.不善于游泳D.腰缠千钱，游不动3.如果这个人舍弃他腰中的钱，能逃生吗？从文中哪些词句能看出来。
高考文言文专题复习教案
高考文言文专题复习教案一、教学目标1. 知识与技能：掌握文言文的基本阅读技巧，理解文言文中的实词、虚词、特殊句式等语言特点，提高文言文阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过分析典型文言文例句，学会推断文言文词义的方法，提高文言文翻译能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文言文的兴趣，增强民族自豪感，提高文化素养。
二、教学重难点1. 教学重点：文言文阅读技巧的运用，实词、虚词、特殊句式的理解。
2. 教学难点：文言文词义的推断，文言文翻译的准确性。
三、教学方法1. 采用讲授法、问答法、讨论法进行教学。
2. 利用多媒体展示文言文例句，辅助学生理解。
3. 创设情境，引导学生主动探究，提高文言文阅读能力。
四、教学过程1. 导入新课：回顾已学过的文言文知识，引导学生进入文言文复习状态。
2. 讲解与示范：分析典型文言文例句，讲解实词、虚词、特殊句式的用法，示范翻译过程。
3. 练习与讨论：学生独立完成练习题，分组讨论，互相解答疑问。
4. 拓展延伸：引导学生运用所学知识分析现实生活中的文言文现象，提高运用能力。
5. 总结反馈：对本节课的内容进行总结，收集学生反馈，为下一节课的教学做好准备。
五、课后作业1. 复习本节课所学内容，整理笔记。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
3. 预习下一节课内容，提前做好准备。
六、教学内容1. 篇章分析：选取一篇高考真题文言文，进行篇章分析，讲解文章结构、主旨大意。
2. 题目解析：分析文言文题目，指导学生如何抓住题目的关键信息，提高答题效率。
七、教学过程1. 篇章分析：教师引导学生分析文章结构，概括主旨大意。
2. 题目解析：讲解文言文题目的类型及解题策略，学生进行练习。
3. 课堂讨论：学生分享解题心得，互相学习，提高解题能力。
八、教学方法1. 采用案例分析法、问答法进行教学。
2. 利用多媒体展示文言文真题，辅助学生理解。
3. 创设情境，引导学生主动探究，提高文言文阅读能力。
九、课后作业1. 复习本节课所学内容，整理笔记。
“高考文言文专题复习”教案
“高考文言文专题复习”教案“高考文言文专题复习”教案复习目标：1．掌握常见的实词含义及推断实词词义的基本方法。
2．掌握常用的18个虚词并在对比中辨别它的用法。
3．理解文言句式和词类活用现象，并能理解和翻译文中句子的方法。
4．把握常见的偏义复词、古今同形异义词5．掌握文言固定结构6．把握筛选信息试题和综合试题答题技巧复习过程:第一课时复习内容：掌握常见的虚词复习过程1、而（1）.用作连词。
可连接词、短语和分句，表示多种关系。
（一）表示并列关系。
一般不译，有时可译为"又"。
如：蟹六跪而二螯。
（《劝学》）（二）表示递进关系。
可译为"并且"或"而且"。
如：君子博学而日参省乎己。
（《劝学》）（三）表示承接关系。
可译为"就""接着"，或不译。
如：余方心动欲还，而大声发于水上。
（《石钟山记》）（四）表示转折关系。
可译为"但是""却"。
青，取之于蓝，而青于蓝。
（《劝学》）（五）表示假设关系。
可译为"如果""假如"。
如：诸君而有意，瞻予马首可也。
（《冯婉贞》）（六）表示修饰关系，即连接状语。
可不译。
如：吾尝终日而思矣……（《劝学》）吾恂恂而起。
（《捕蛇者说》）（2）.用作代词。
只用作第二人称，一般作定语，译为"你的"；偶尔也作主语，译为"你"。
例如：而翁长铨，迁我京职，则汝朝夕侍母。
（《记王忠肃公翱事》）（3）.复音虚词"而已"，放在句末，表示限止的语气助词，相当于"罢了"。
例如：一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
（《口技》）闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
（《师说》）［巩固练习］1.假舟楫者，非能水也，而绝江河。
（荀子《劝学》，转折）2.积善成德，而神明自得。
文言文句式专题复习教案
文言文句式专题复习教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解并掌握文言文中的特殊句式，如判断句、被动句、省略句、倒装句等；（2）能够运用所学的句式知识分析、翻译文言文句子。
2. 过程与方法：3. 情感态度与价值观：激发学生对文言文的兴趣，培养学生的文言文阅读能力，感受古代文化的魅力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）文言文特殊句式的类型及特点；（2）运用句式知识分析、翻译文言文句子。
2. 教学难点：倒装句的种类及判断。
三、教学过程1. 导入新课回顾已学过的文言文特殊句式，引导学生复习旧知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习3. 课堂讲解讲解文言文特殊句式的类型及特点，重点讲解倒装句的种类和判断方法。
4. 实例分析分析教材中的典型例句，引导学生运用所学的句式知识进行翻译和解释。
5. 练习巩固布置练习题，让学生运用所学知识分析、翻译句子，巩固所学内容。
四、课后作业1. 复习所学内容，整理笔记；2. 完成课后练习题；3. 选取一篇文言文，分析其中的特殊句式，下周上课时分享。
五、教学评价1. 课堂讲解：评价学生对文言文特殊句式的理解和运用能力；2. 实例分析：评价学生分析、翻译文言文句子的能力；3. 课后作业：评价学生对所学知识的巩固和运用能力。
六、教学策略1. 案例教学：通过分析具体的文言文句子，让学生在实践中理解和掌握特殊句式。
2. 互动讨论：鼓励学生提问和分享心得，增强课堂的互动性，提高学生的参与度。
3. 对比分析：将文言文特殊句式与现代汉语句式进行对比，帮助学生更好地理解文言文的表达方式。
七、教学方法1. 自主学习：鼓励学生在课堂上独立思考，自主分析句子，提高自主学习能力。
2. 合作学习：分组讨论，让学生在团队合作中共同解决问题，培养团队协作能力。
3. 探究学习：引导学生深入探究文言文句式的背后原理，培养学生的探究精神。
八、教学资源1. 教材：选用权威、适合学生水平的文言文教材，提供丰富的学习材料。
文言句式教案
文言句式教案教案标题：文言句式教案教学目标：1. 理解文言句式的基本定义和特点；2. 通过学习文言句式，提高学生对于古代文学作品的理解能力；3. 培养学生对于古代文言句式使用的技巧和应用能力。
教学重点：1. 掌握文言句式的基本分类和使用方法；2. 分析古代文学作品中常见的文言句式，并理解其含义；3. 运用文言句式表达自己的观点和感受。
教学难点：1. 熟练掌握文言句式的使用规则，并能够进行相关的运用；2. 理解古代文学作品中特定句式的深层含义。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿；2. 古代文言文课文和文言句式的相关材料；3. 小组讨论和配套练习的工作纸。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 向学生介绍本节课的主题：“文言句式”。
2. 引出文言句式的定义，并通过例句来说明其与现代汉语的区别。
步骤二：探究（15分钟）1. 分类介绍文言句式的基本类型，如倒装、比拟、排比等，并给出相应的例句。
2. 与学生一起分析这些句式的特点和对意义的影响，例如长短句交替使用的节奏感、排比句增强修辞效果等。
3. 对比古代文学作品中的句式运用，解读作者意图和作品特点。
步骤三：实践（20分钟）1. 分组活动：将学生分成小组，每组选择一篇古代文言文课文，分析其中常见的文言句式，并对其进行解读。
2. 小组展示并进行讨论，加深对文言句式及其运用的理解。
步骤四：运用（10分钟）1. 针对学生的表现，设计文言句式的运用练习，如完成句子、写作短文等。
2. 引导学生在写作过程中使用适当的文言句式，提高他们的写作技巧和语言表达能力。
步骤五：总结（5分钟）1. 教师总结本节课的教学内容和学生的学习收获。
2. 要求学生回答提出的问题，巩固所学知识。
教学延伸：1. 布置相关阅读任务，如古代文言文篇章的阅读、古代文言文诗词的赏析等，以进一步加深对文言句式的理解和应用。
2. 提供更多的文言句式实例和扩展资料，鼓励学生自主探索和应用。
教学评价：1. 观察学生在小组活动中的表现，包括对于句式分析和解读的准确性和深度；2. 评估学生在练习和写作中对文言句式的正确运用和语言表达的流畅性。
文言文之特殊句式专题·教案
文言文之特殊句式专题·教案导读：文言文之特殊句式专题教学目的：（1）了解高考对文言句式的要求。
（2）理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。
（3）通过相关练习加以巩固和提高。
教学重难点：如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。
教学方法：通过老师讲解，学生大量的训练，使学生牢固地掌握。
教学时数：3课时第一课时教学内容：判断句被动句教学目标：1、使学生了解高考文言文对文言句式的要求。
2、了解判断句的特点。
3、通过一定量的练习，加以巩固。
教学实施过程：一、文言句式的概述古代汉语和现代汉语的句法大致相同，由于语言的发展和演变，也存在一些差异。
掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。
这里主要掌握判断句、被动句、倒装（变式）句、省略句。
一、判断句1、“……者……也”式。
主语后面用“者”表示停顿，在谓语后面用“也”表示判断。
这是古汉语中表示判断的典型格式。
如：廉颇者，赵之良将也。
（司马迁《廉颇蔺相如列传》）2、“……，……也”式。
主语后面不用“者”表示停顿，只在谓语后面用“也”表示判断。
这种判断句式中“也”同样不译，只在主谓语之间加“是”。
如：和氏璧，天下所共传宝也。
（司马迁《廉颇蔺相如列传》）3、“……者，……”式。
主语后面用“者”表示停顿，而谓语后面不用“也”。
这种判断句式中的“者”也不译，只在主语和谓语之间加判断词“是”。
如：柳敬亭者，扬之泰州人，本姓曹。
－－（《柳敬亭传》）4、“……，……”式。
“者”“也”都不用，译成现代汉语时，只须在主谓语之间加“是”字。
如：刘备，天下枭雄。
－－（《赤壁之战》）5、“……为……”式。
用动词“为”表示判断。
如：人方为刀俎，我为鱼肉。
――（《鸿门宴》）6、用“乃、即、则、皆、必”等副词表示肯定判断，用副词“非”表示否定判断。
如：今公子有急，此乃臣效命之秋也。
－－（《信陵君窃符救赵》）六国破灭，非兵不利，战不善……－－（《六国论》）7、用“是”作判断动词，文言文中也有，但起义较晚并且少见。
文言文复习语法教案
文言文词句中考专项复习教案教学目标1、让学生会辨别、解释重要实词2、让学生能准确、通顺翻译句子一、通假字通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、假借”，即用读音相同或者相近的字代替本字。
由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借用了音同或音近的字来替代，有人认为部分通假字就是古人所写的白字。
通假字大量存在于古书之中，是造成中国古书难读的主要原因之一。
通假字所代替的那个字称为“本字”（课件）。
让学生自主完成以下题目（10分钟）便要．还家，设酒杀鸡作食。
通，意思两岸连山，略无阙．处。
通，意思吴儿善泅者数百，皆披发文．身。
通，意思卧右膝，诎．右臂支船。
通，意思选贤与．能。
通，意思学而时习之，不亦说．乎通，意思诲女．知之乎？……是知．也通，意思通，意思担中肉尽，止．有剩骨。
通，意思河曲智叟亡．以应。
通，意思对镜帖．花黄。
……火．伴皆惊忙。
通，意思通，意思才美不外见．。
．通，意思满坐．寂然，无敢哗者。
通，意思日扳．仲永环谒于邑人。
通，意思寒暑易节，始一反．焉。
通，意思甚矣，汝之不惠．。
通，意思一厝．逆东，一厝雍南。
通，意思昂首观之，项为之强．。
通，意思子黑子九距．之。
通，意思公输盘诎．。
通，意思舟首尾长约八分有．奇。
通，意思左手倚一衡．木。
通，意思困于心，衡．于虑。
通，意思盖简．桃核修狭者为之。
通，意思以君为长者，故不错．意也。
通，意思要离之刺庆忌也，仓．鹰击于殿上。
通，意思发闾左適．戍渔阳九百人。
通，意思为天下唱．，宜多应者。
通，意思得鱼腹中书，固以．怪之矣。
通，意思将军身被．坚执锐。
通，意思同舍生皆被．绮绣。
通，意思食．马者不知其能千里而食也。
通，意思食之不能尽其材．。
通，意思寡助之至，亲戚畔．之。
通，意思入则无法家拂．士。
通，意思政通人和，百废具．兴。
通，意思属．予作文以记之。
通，意思客问元方：“尊君在不．？通，意思故患有所不辟．也。
通，意思万钟则不辩．礼义而受之。
通，意思所识穷乏者得．我与？通，意思乡．为身死而不受。
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文言文句式专题复习教案
我们谈论文言文的句式，是相对于现代汉语而言的，在古代实际是一种正常的句式，这些句式随着语言的发展逐步发生了改变，在现代汉语中却成了变式句或特殊句式。
这些句式包括：判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等。
教学过程：
一、判断句
所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。
其常见的形式有以下几种：1．“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”等形式。
如：“廉颇者，赵之良将也。
”
[练习1]列说我们学过的文言文中的此类判断句。
（句数在3句以上）
①陈胜者，阳城人也。
②项脊轩，旧南阁子也。
③南阳刘子骥，高尚士也。
④宫中府中，俱为一体。
⑤七略四库，天子之书。
⑥梁，吾仇也，燕王，吾所立。
⑦此三者，吾遗恨也。
⑧赂秦而力亏，破灭之道也。
2．采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”等表示判断。
如：“此乃臣效命之秋也。
”
[练习1]列说我们学过的文言文中的此类判断句。
（句数在3句以上）
①问今是何世，乃不知有汉。
②不知天上宫阙，今夕是何年。
③即今之傫然在墓者。
④梁父即楚将项燕。
⑤此则岳阳楼之大观也。
⑥非死,则徙尔。
⑦此皆良实，志虑忠纯。
⑧此诚危急存亡之秋也。
⑨如今人方为刀俎，我为鱼肉。
⑩我乃楚狂人，风歌笑孔丘。
3．采用否定副词“非”表示否定。
如：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”
[练习1]列说我们学过的文言文中的此类判断句。
（句数在3句以上）
①登高而招,臂非加长也,而见者远。
②城非不高也,城非不深也,兵草非不坚利也。
③非挟太山以超北海之类也。
4.不用语气词，完全由词序来体现。
例：此人力士。
二、被动句
文言文中，有些语句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。
其常见类型有：
1．“见”“……见……于”“于”表被动。
如：“吾常见笑于大方之家。
”
[练习1]列说我们学过的文言文中的此类被动句。
（句数在3句以上）
①臣诚恐见欺于王。
②秦城恐不可得，徒见欺。
③故内惑于郑秀，外欺于张仪。
④李氏子藩，年十七，不拘于时，学于余。
2．“为”“为……所”表被动。
如：“父母宗族，皆为戮没。
”
①而身死国灭，为天下笑。
为国者无使为积威之所劫哉。
②为予群从所得。
③恐为操所先。
④其后楚日以削,数十年,竟为秦所灭。
3．用“受”“被”“受……于”表示被动关系，它的形式是：“被（受）+动词”或者“被（受）+动词+于+主动者”。
例如：
①信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？
②吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
[简析]“受……于……”表示被动，可译为“被”，“于”
引出主动者“人”。
这种句式数量较少。
三．倒装句
文言中的倒装句，是相对于现代汉语的句序而言的，基于此，我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。
1、宾语前置
所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词的前面，以示强调。
如：“洎不之信”中的“之”就是前置的宾语。
宾语前置通常分为四种情况。
（1）疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。
如：“大王来何操？”
（2）否定句中，代词作宾语，宾语前置。
如：“古之人不
余欺也。
”“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
”（3）借助“之”“是”将宾语提前。
如：“句读之不知，惑之不解。
”“孜孜焉唯进修是急,未之多见也。
”（4）介宾短语中宾语前置。
如：“不然，籍何以至此？”
2、定语后置
通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。
如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
”其中的“利”“强”都是后置定语。
文言中的定语后置有以下几种情况。
（1）用“之”使定语后置。
如：“四海之大，有几人欤？”（2）用“者”的后置。
如：“马之千里者,一食或尽粟一石。
”
3、状语后置
文言文中，介词结构作状语往往都会置于句后作补语。
如：“贫者语于富者曰”“于富者”就是置于句后作补语的介词短语。
4、主谓倒装
这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。
如：“甚矣，汝之不惠。
”“美哉,我少年中国。
”
[小练习]判断下列各句中的句式。
①保民而王，莫之能御也。
②王无异于百姓之以王为爱也。
③德何如，则可以王矣？
④何由知吾可也？
⑤甚矣，乌纱之横，皂隶之俗哉！
⑥欲祠韦苏州、白乐天诸公于其中
⑦故凡为愚者，莫我若也。
⑧凡人不能教子女者，亦非欲陷其罪恶。
四、省略句
文言文中，普遍存在着省略成分的情况，对省略成分的把握，有助于完整理解句子的意思。
文言文中的省略句通常有：
1. 省略主语。
（1）承前省。
如：“永州之野产异蛇，（异蛇）黑质而白章。
”
（2）承后省。
如：“沛公谓张良曰：‘（公）度我至军中，公乃入。
’”
（3）自述省。
如：“（予）爱是溪，（予）得其尤绝者家焉。
”（4）对话省。
如：“（孟子）曰：‘独乐乐，与人乐乐，孰乐？’（王）曰：‘不若与人。
’”
2.省略谓语。
如：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）
而竭。
”
3.省略宾语。
如：“可烧而走（之）也。
”
4.省略介词宾语。
如：“公阅毕，即解貂覆生，为（之）掩户。
”
5.省略介词“于”。
如：“今以钟磬置（于）水中，虽大风浪不能鸣焉。
”
[小练习]补充下面句子中省略的成分。
①冉氏尝居也，故姓是溪为冉溪。
②故西门豹为邺令,名闻天下。
③均之二策,宁许以负秦曲。
④皆出山下平地，盖上出也。
⑤今当远离,临表涕零,不知所言。
⑥渔工水师虽知而不能言。
⑦国人莫敢言,道路以目。
⑧使将士更休,而自坐帷幕。
⑨士志于道而耻恶衣恶食者,未足与议也。