探索适合高职高专学生的英语教育
高职高专英语专业学生语法学习现状分析与对策探究
语法是语言 的组织规律 ，它赋予语言 以结构系统 ；语法作 为结
（ ） 内外很少记笔记。课堂上很少记笔记似乎是一种普遍 ３课 的现象。 大多数学 生不喜欢背诵 ，因为在他们看来 背诵是费时低
效的。
构系统 ， 是语言的结构系统 、 语音系统和语义 系统 的枢纽。因此 ，
语 言 学 习 所 包 括 的 远 不 止 单 词 ， 还 包 括 语 法 的学 习 ， 就 是 如 它 也
机 ， 大 限度 地 让 学 生 参 与 学 习 的全 过 程 。 因此 ， 法 教 学 也 应 最 语 交 际 化 ， 该 以建 构 主 义 教 学 理 念 为 指 导 ， 传 统 的 填 鸭 式 教 学 应 将 改 为 启 发 式 、 动 式 、 景 式 教 学 。 彻 底 改 变 只 机 械 地 记 忆 语 法 互 情 理 论 而 不 重 视 实 际应 用 的 局 面 ， 教 学 过 程 交 际化 ， 有 通 过 真 使 只
（ ） ｅ ｉ ｌｏ ｉｇ ｆｒ ａｄ ｏ ｈ ａｄ ｒｍ ｙ ｕ ｌｔ ｒ．Ⅱ ４ Ｗ ｗｌ ｏ ｋｎ ｏｗ ｒ ｔ ｅｒ ｆｏ ｌ ｏ ｒ ｅｔ ｓ ｅ
ｃ ｎ．ｗｅ ｒ ｇ ｉ ｇ ｔ ｆ ｉ ｇ ａ ｐａｔ ｒ ａ ａ ｅ ｏｎ ｏ ｉ ｎｄ ｎ ｒｎｅ ．
（） １英语学 习主要是记忆单词和词组 。学生普遍认为英语水
语 言的结构形式 和组 织规律 ，是人 们使 用语 言进 行交际时据以 组词造句 ，使语 言具有 明确 的意义并 能为对方所 理解的一套规 则； 是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节 。因此 ， 中国 学生在缺少外语语言学 习环境 的条件下 ， 掌握一门外语 ， 要 则必 须学好语法 。希望不学语法而学好英语是不切实际的。
的。 只有将其运用于具体的情境 ， 在运用语言的基础上掌握 、 巩同
对高职高专学生英语课兴趣培养的研究
对高职高专学生英语课兴趣培养的研究摘要：众所周知，英语是众多高职高专学校必修科目中的一门重要学科。
新课标改革也把高职高专英语作为重点改革学科。
但是，在高职高专英语教学方面仍然存在着许多问题。
本文针对高职高专英语教学的现状，并结合多年从事高职高专英语教学的工作经验，就如何在高职高专英语教学中提高学生对英语课兴趣的问题，简单的谈了些建议，以供参考。
关键词：高职高专学生英语课兴趣培养1.前言随着社会的发展，我国综合国力已得到明显的提高，国际交往越来越密切，对未来人才的需要也开始趋于多元化的发展状态，对英语的教学要求也越来越高，以满足着社会各个领域的需求。
高职高专院校作为技术型人才的主要来源，每年向社会输送着一大批技能型人才。
在高职高专院校的众多学科中，英语是非常重要的一门基础课。
高职英语不同于高中的基础英语教学，它的教学对象、教学任务以及实现的教学目标都有它自己的特点。
高职高专英语教学是为培养面向生产、建设、服务和管理一线所需的高技能人才服务的，更注重的是专业性的英语修养的培养，因而学好英语这门学科学生将终身受益。
2. 高职高专院校英语教学的现状和普通大学生相比，相对而言，高职高专院校学生的学习基础要差一些，甚至出现了两极分化的情况。
一部分学生认为以后出路在于英语好，因而很下功夫的学习；而另一部分的学生认为以前就没有把英语学好，基础差，再学也是白下功夫，因而放弃了英语的学习，这些情况给高职高专院校的英语教学带来了很大的困难。
另外，高职高专英语教学是与专业课程结合紧密，需要在学中用、在用中学，才能达到学用相长的目的，但是有关专业的英语单词相普遍比较长，生僻字词很多，也不常用，使学生学起来很吃力，在加上学生的基础知识水平参差不齐，所以学习效果也普遍较差。
因此，在高职高专英语教学过程中，我们要特别重视对高职高专学生英语课兴趣培养，并且积极研究和思考培养高职高专学生英语课兴趣的有效教学的方法，以提高高职高专英语教学的教学质量。
高职院校英语教育中应用现代教育技术的探索
中图分类号 ： ６ Ｏ Ｇ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ ０ — ０ ０ ０ １ ７ — １ １ ２ ０ ）７ ０ ６ — ２
语 的 良好 英语 文化环 境 ， 有效 地提 高学生 的学 习效 果 和实践 能
力。
知识 的把握 ， 不能形成创新意识 ； 管制式教学方法 ， 学生的身心 使 都缺少 自由的空间。
２ 高职院校英语教育信息化的概念和理论基础
２１ 教育信息化 的概念 ． 教育信息化 的概念是在 ２ 世纪 ９ 年代 提出来 的。教育信息 ０ ０
近年来 ， 国高 职高专教育发展迅 速 ， 高等教育领域发 挥 我 在 着越来越重要 的作用 。社会 对学生外语能力 的需求 目标是培 养 学生的听 、 、 、 、 说 读 写 译等方 面的综合语言技能 ， 尤其是学 生的实 用 交际技能 。而传 统的教学方式 以教 师为 中心 ， 以考试为 目标 ， 以语法词汇 为主要教学 内容 ， 这和实现培养 目标 之间还存 在着严 重 的冲突， 要求尽快改进高职高专 英语 教学水平 和方式意义 。 １ 高职院校英语教学的特点和现状 １１ 高职院校英语教学的特点 ． 以外语 教学理论 为指导 ， 以英语语言知识 与应用技能 、 习 学
师为 中 ，教师 普遍 缺乏综合运用 多种英语教学法从事教学 的能 ｌ ｆ，
力 。教学 中重知识传授 、 轻技能训 练 ， 重应试教学 、 轻素质培养 ，
忽视学生 的个性 、 缺乏实践体验 和巩 固， 外语教学严重滞 后于现 代教育技术的发展 。 １ ． 教学方法急需完善 ．３ ２ 传统的教学方法使学生处于一种被动接受的地位 ， 了学生 化 创造 的主动性 ； 学中不能突破学科 限制 ， 教 忽视学生横 向思维与
高职高专院校艺术类学生英语教学分析及对策研究
语教 学改革 的深人 发展 和人 才的培 养 。 因此 ， 索符合 艺术 类英 语的教 学规 律 ， 探 形成 一套 独立 完整 的教 学模 式 成 为一 项重要 的任 务 。
本文从 学 生 ， 材 、 法 ， 师和 评价 体 制等 方 面八 手 ， 教 教 教 分析 英语 教 学过 程 中的各 个环 节 ， 并提 出解 决 问题 的思路 和 方 法 ， 而达 到 从 改 变 艺术 类 学 生 英 语 课 堂 质 量 不 高 的现 状 ， 一 步提 高 艺术 类 学 生 英 语 应 用 能 力 。 进 关键词 ： 艺术类 学生 英语教 学 中图分类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ０ ２ １ ７ － ７ ５２ ０ ） １ｂ－Ｏ ４ －０
的兴趣 。
再次 ， 艺术 类 学生 的 认 知特 点 ， Ｇ理 特 ａ ｒ，
征 不 同于 其 他 学 生 。 究 发 现 ， 术专 业 的 研 艺
业的 学生 通 常采 取 同样 的教 学 方法 和步 骤 ， 没 有 真 正 做 到 “ 材 施 教 ” 这 也 很 大 程 度 因 。 记忆 力 ， 更需要在 与同伴和老 师的 交流和沟通 上影 响 了英语 课程 的教 学 质量 。 中发现错误 ， 并相互纠正来强化语言点的学习。 艺 术类高 职学生 的这 种心理 特征 与外语 学 习 ３提高艺术类学生英语成绩的方法探索 的这种 内在要求存在一 定的矛盾 。 们往往 由 他 ３ １ 注重 情感 因素培养 。重新树 立学 习信 心 ． 于“ 爱面子”而主 动放弃 “ ， 犯错误 ” 的机会 ， 这样 对于 学 习者 来 说 ， 感 因素 能 够 对学 习 情 也就相 当于 主动放 弃的 纠正 自己的 错误 的机 产 生 重要 的影 响 。 从心 理 学 的 角 度来 说 ， 当 会。 人处 于 消极 的情 绪 状 态时 ， 知活 动便 趋于 认 停 止 ， 效 率 也 大 大 降低 。 此 ， 过情 感 其 因 通 ２ 艺术 类英 语 教学 中发 现 的 问题 因素 对输 入 的过 滤 ， 发他 仃】 激 内在 的学 习动 ２ １从 写课程 设置角度 分析 ． 力 ， 学 习 中 有效 输 入 的 知识 就 越 多 ， 习 在 学 英 语 课 程 作 为 一 门 庞 大 的 学 科 体 系 ， 效率 也 会大 大提 高 。 其 同时要 做好 高 中英 语 与 内容 是丰 富而 繁 杂 的 ， 中包 含 了精 读 、 其 泛 大 学 英 语 的 衔接 。 论 上 ， 语 教 学 是一 个 理 英 读 、 说 、 法 、 、 译 以 及语音 学 、 听 语 作 翻 语 完 整 的 体 系 ， 语 学 习 只是 量 的 区 别 ， 有 英 没 用 学 、 汇 学 、 体 学等 。 词 语 但在 艺 术 类 学 生 质的 区 别 。 生 明 白了这 个 道 理 ， 学 即使 高 中 的英 语 教学 实践 中 ， 由于 受到 授课 时 间等 因 基 础是 零 ， 可以 从 学好 大 学 英语 开始 。 也 素 的制 约 ， 语课 程 设 置 形 式单 一 ， 往 只 ３２编 写辅助教材 ， 强基础英语教 育 英 往 ． 加 能开 设 精 读 课 。 在 英 语 习 得过 程 中 ， 而 对 中职 、 术 类 学 生 来 说 ， 艺 首先 要 补 他 “ ” 第 一位 的 ， 英语 输 入 的 最 初 而 且 们 落 下 的 中 学 英 语 课 程 ， 后 才 谈 得 上 真 正 听 是 是 然 最 基 本 的途 径 ， 视听 说 能 力 的 培 养 ， 单 意 义上 的 大学 英语 的 学 习。 忽 而 目前 大 多数高 职 纯 的 注重 阅读 能 力 ， 际上是 违 背语 言 习得 高专院 校艺术 类学 生在制 定培 养方案 时没考 实 的 基 本 规律 。 种 不完 善 的 课 程 设 置 ， 限 虑 到学 生 实 际水 平和 教材 难 易度 的差 别 ， 这 有 加 的 教学 时 间制约 了英 语教 学 的效果 。 上 学校统 一管理 的教 学计 划很大程 度上影 响 ２ ２ 从教 材 、教 法角 度分 析 ． 了英语 课堂 的 实施 ， 有 很好 地考 虑 到艺术 没 目前各院 校实 用 的不 同版 本 的大 学英 语 类学 生 基础 差 的事 实 ， 在难 度上 选 用较 为浅 精 读 教 材 在 选 材 方面 注 重 了趣 味性 和 科 学 显 的过 渡 性 的 教材 。 因此 ， 个学 校应 该 根 各 性 ， 材广泛， 容丰富， 及语言、 题 内 涉 文 据实 际情 况 ， 写符 合 该校 实 际情 况的 艺术 编 化 、 息 、 学 等 ， 材 多 种 多 样 ， 是 课 类 学 生 英 语 辅 助教 材 ， 教材 方 面 做 到 “ 信 科 题 但 从 因 文 中涉 猎 的 内容庞 杂 ， 部分 表达 方 式的 复 材 施 教 ” 并 采 取 不 同 于其 他 专 业 和生 源 学 大 ， 现 率 较 低 ， 生 所 学 的知 识 得 不 到 巩 固 ， 学 这 生 的 方 法 和 手 段 。 对 艺术 类学 生 显得 偏难 。 不能 真正 体 现艺 术 ３ ３ 研究 学生认知 和心理 特点 ，增强教 学针 ． 类大 学生 对 英语 的 普遍 和特 殊 要求 。 整个 大 对性 学英语 的现 状反映 在艺术 类大 学生 的英语 教 要 切 实加强 艺术 类学 生心理 的分 析和研 学 中 ， 语 与 艺术 类 所 学 的专 业 并 不 挂 钩 。 究 ， 英 在平 时 教学 过 程 中注意 把握 他 们的 个性 内容的难 度加 上无 限制的基 本功 学习造 成 了 特 征 ， 语 辅 助教 材 的 编 写 、 堂 互 动活 动 英 课 艺 术类大 学生对 英语 学习的 渴求和 无可 奈何 的 设 计 、 和学 生 交 流 的 用词 和 语 气 ， 及 教 以 之 间的 矛盾 ， 用 能力 和 实用 英语 的 市场 需 学 活 动的 各个 环节 ， 要 充分 考虑 到 他们 的 应 都 求与 大学英语 无 限制打基 础迟 迟不 与专业结 心 理 特 点 ， 到 既 照颐 到 他 们 的 “ 子 ” 做 面 ， 合 的矛 盾 日渐 凸 显 。 言 之 ， 换 目前 没 有 适 合 又 不 会 使 他 们 错 过 “ 正 错误 ” 改 的机 会 。 艺术 类学 生 实用 的英 语教 材 。 ３４ 利用 多媒 �
高职高专学生英语应用能力培养初探
学生语言应用能力 的培养 ， 以实用 为主 。分析了 目 前高职 高专 英语 教学 中存 在 的各 种问题 ， 出了适合 高职高专英 提
的语 言应用 能 力 ， “ 生 掌 握 一 定 的英 语 基 础 知 使 学 识 和技 能 ， 有一 定 的 听 、 、 、 ， 的能力 ， 而 具 说 读 写 译 从
相差悬殊 ， 大部分学生英语基础薄弱 ， 这些都在一定 程度上加大 了语言应用能力培养和提高的难度。 ２ 学 习兴趣 、 心、 ） 信 目标和学 习方法 。许 多学
学时数也由于其他专业课的原因被压缩。根据教育 部颁发 的高职高专教学大纲要求的教学时数为 ２ ８ ８ 学时 ， 而很多学校还不到 ２０学时 ， ０ 本校仅仅 １８ ６ 学 时， 要想在有限的教学时间中完成规定的教学任务 ， 难度可想而知 。采用 的教材也是五花／ ｌ ， ｋ－ 大多数 ＇ Ｉ 高职高专英语教学采用的课本都是参照本科院校教 科书， 针对高职高专学生英语教学的教材为数不多， 很多院校 只能盲 目的照搬本科院校的英语教学。 也由于以上教学班级人数 和教学时数所 限， 课
第２ ５卷 第 １ ７期 ２０ ０９年 ９月
甘 肃科 技
Ｇａ ｓ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｎ ｕ Ｓ ｉ ｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ
０ ５ ｒ ２ Ⅳ０ ７ ．１
． ．
２０ Ｏ９
高职 高 专 学 生英 语 应 用 能 力 培 养 初 探
周 军 ， 晓娟 刘
和针对 性 。
高职高专院校英语学习困难学生的问题探究及对策
高职 高专 院校英语 学 习困难 学生 的 问题探 究及对 策
秦 红梅 殷 萍萍
（ 州职 ２ １１ ） 九 徐 ２ １６
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）８ １ ９ ０ １ ７ — ８４ ２ ０ ２— ２ — ２
１４ 不能有效利用课堂 时间 ．
学者 已经制作 的有关调查 问卷［１并 结合个 人的语言学 习经验 及 １， － ３
教学经验以及本校学生情 况制作而成 ， 包括 ３ 个题项 ， ５ 涉及到英语 学习潜能、 观念 、 动机、 学习策 略等方面。问题采用第二人称一般疑 问句 ， 你认 为英语 难学么？” 供选答 案有“ ” “ 如“ ， 是 、 不确 定” “ 、否” 三个 答案 。调查 对象是 来 自除外 语 系 以外的 其他 各系 没有 通过
为了弄 清这些英语学 习困难 的学生存在 的问题 ， 以便帮助他们早 日
走出困境 ，笔者在 ２ ０ 年春季对某高职院校部分这类学生进 行了 ０９ 问卷调查 ， 经分析后发现 了一些共性 的因素 。
１ 问题 的 分 析 为确保 调查问卷的科学 、 合理 和全面 ， 笔者在制 作问卷前查 阅
摘
要
本文分 析 了导致高 职高专 院校 部分 学生英语学 习困
个问题选择否定答案 的同学 的人 数均为 ０ 这些 数据至少部分地 反 。
映 了这些调查对象 的语 言潜能水 平 ， 说明英语学习困难 的学生语 言 潜能普遍不高 。
１２缺 乏英语学 习兴趣 ．
难 的几个主要原 因， ： 即 语言潜 能不 高、 缺乏 学习兴趣 、 自信心 不足、 听课效率低下、 主学 习能力差 以及没有科 学的学习策略。在此分 自 析的基 础上提 出了解决 问题 的对策 。 关键词
应用型和职业化的高职高专英语教学模式探索
武汉船舶职业技术学院学报2010年第5期“应用型”和“职业化"的高职高专英语教学模式探索万宗琴k2(1．复旦大学，上海200433；2．苏州工艺美术职业技术学院，江苏苏州215104)摘要高职高专学生英语基础相对薄弱，而我国经济技术的发展要求高职高专院校培养出既精通专业业务又有外语交流能力的较高层次应用型人才。
在这种形势下，本文提出将高职英语课程进行整合和设计，分成四大模块。
即EG P教学模块、ESP教学模块、等级考试模块、实训实习模块。
笔者认为这种模式既能帮助学生打下良好的英语语言基础，又能进一步强化专业知识和实践能力。
从而更好地实现高职高专人才培养的目标，为我国的经济建设服务。
关键词高职高专英语；通用英语(EG P)；专门用途英语(ESP)中图分类号H319．3文献标志码A文章编号167l一8100(2010)05—0077—041我国高职英语教学目标及现状2000年教育部颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(简称《基本要求》)明确提出“高职英语教学应‘以实用为主，以应用为目的’，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力”。
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
《基本要求》具有高职高专教育特色，为我们的高职高专英语教学指明了方向。
根据《基本要求》高职高专英语教学也应有相应的改革。
顺应《基本要求》中提到的以社会需求为目标，以就业为导向，以产学研结合为关键的发展方向，高职高专英语教学改革一直在探索和开展中，很多期刊文献从不同的角度进行了阐述，最近的比较有代表性的有《外语界92004年第2期蔡基刚的(ESP与我国大学英语教学发展方向》以及与此有关的一系列关于高职E SP(专门用途英语)的相关论文，提出英语与专业结合的概念。
本文拟用“E G P教学”+“E S P教学”+“等级考试”+“实训实习”四大模块对高职英语进行系统化的整合和设计，既实现打好语言基础的目的，又将语言学习与专业实践有机结合，更好的适应市场需求和职业化发展方向，培养真正具有国际视野的新型应用型人才。
以就业为导向的高职英语教学策略研究
收稿日期：2021-9-22职业教育本身是为社会、经济和就业服务的，是伴随着工业社会的发展而出现的一种新兴教育类型，其与传统的高校教育不同，不以提升学生的理论水平为教学目标，而是注重提升学生的实际操作能力，强调直接向社会各行业零距离输送各种技能型人才。
近些年来，随着经济全球化的快速发展，世界经济已经成为一个“共同体”，英语的国际地位日益提升，社会急需一批具有高水平英语能力的人才，以此解决在国际贸易过程中的语言障碍。
这就意味着高职院校需要强化英语教学，提升学生的英语能力，以此满足当今社会对人才的要求。
在这一背景下，如何实现英语教学与高职院校教育目标的良性对接，促进高职英语教学的进一步发展，就成为本文的研究重点。
1 以就业为导向的高职英语教学的意义1.1 有利于提升学生的英语自主学习能力在我国传统的授课模式中，许多英语教师在教授学生英语知识时以枯燥的单词讲解、语法讲解、阅读讲解、写作讲解等为主，没有考虑到学生的学习兴趣以及接受能力，导致教学效果不佳。
除此之外，大多数学生认为学习英语的主要目的是获得较好的成绩，进而帮助自己更好地进入社会，并没有充分认识到英语知识与自身所学专业之间的相关性。
但是在以就业为导向的高职英语教学过程中，英语教师会帮助学生寻找英语与学生所学专业之间的关联性，以此帮助他们认识到学习英语对于提升其专业能力以及实现未来就业的重要性。
任何与自身利益相关的事情都可以调动学生的学习积极性与兴趣，这就意味着将就业指导与英语教育结合起来有利于提升学生的英语自主学习能力（刘洁，2021）。
1.2 有利于学生掌握更多的职业英语知识首先，学生可以掌握更多与自身所学专业有关的英语知识内容。
在以就业为导向的高职英语教学中，教师会注重挖掘不同专业学生对英语学习的不同需求，进而在此基础上有针对性地提升学生的英语能力。
而在这个过程中，学生会接收到更多的专业性英语知识，并在相互交流的过程中，强化对这些英语知识的理解与掌握，夯实自身的专业英语基础，以此更好满足社会对高职院校学生英语专业能力的要求。
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探索适合高职高专学生的英语教育
付伟
为期一周的暑期教师培训已经结束，短短几天的培训让我深受启发。
学校“十二五”发展规划中提出“深化教育教学改革，全面提高教学质量”，“积极推进外语和计算机教学改革”，响应文件精神，作为一名英语教学人员，本人在高职高专公共英语教学及改革方面做了一定的调查研究。
高职高专英语教学是高等教育的重要组成部分，英语课程是高职院校学生的一门必修基础课程，具有十分重要的地位。
高职高专英语教育因其学生和就业的特点而有其不同于普通高等教育的特殊性。
然而长期以来我们一直以普通高校的英语教学方法来指导高职高专英语教育，忽视了高职高专英语教育的特殊性。
教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。
所以我们在实际英语教学中应本着“实用为主、够用为度”的原则，着重发展学生实际运用英语的能力，遵循高职教学规律，以就业为导向，来进行英语教学改革，推进高职英语教育。
这种改革说起来容易，但真正做起来却很难。
高职高专的教育现状大家想必都很清楚：
首先，高职高专学生本身英语基础薄弱，学习能力差，对英语学
习缺乏兴趣和主动性，这一现状加重了高职院校英语教学的难度。
其次，教师方面。
近年来，高职院校引进的英语教师普遍英语水平较高。
但是新教师缺乏教学经验和好的教学方法，难以调动学生的积极性。
另一方面，高职院校的英语教师讲授专业英语课程有难度。
大部分普通高等院校不开设专业性很强的课程，比如旅游英语，酒店英语，计算机英语，文秘英语、管理英语等等，大部分高职院校英语教师都是英语语言学或文学专业毕业，所以我们的老师缺乏与英语结合的专业知识，教学中能派上用场只有基本的英语能力，讲这些与专业结合比较密切的课程的时候就只能按照综合英语的方式讲解，导致教学效果不明显。
再次，高职高专学生英语应用能力差。
对于现在高职学生的英语现状我们可以形象的描述为：哑巴英语。
调查发现，那些能在日常生活中流利恰当运用英语的学生少之又少。
这就给大批高职高专学生就业带来很大影响，让他们错失了很好的工作机会。
实际运用英语能力差的问题已经引起了广大教育界乃至整个社会的重视。
要改变这种现状，我们必须以提高英语应用能力为导向，来进行英语教学改革。
1.转变教学理念，改革传统教学模式
教学模式应体现“以学生为中心”，融“教、学、做”于一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，即听说能力。
科学定位高职高专英语教育，解决英语教育与企业实际工作需要相脱节的矛盾。
根据不同专业及学生未来就业特点来制定教学计划、大纲，使高职英语教育更具有针对性和实用性。
2. 改革教学硬件设施，为有效教学提供条件
教学手段上，应积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段，改善英语教学条件，教师根据授课内容将文字、声音、图像、动画等多种媒体组织起来呈现到学生面前，这样更容易增强学生对课堂的兴趣，提高教学质量。
3. 针对学生水平改革教学方法
教学改革和创新的指导思想是实现从传统的以三中心（教师、教材、课堂）为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的开放式教学模式转变。
为适应高职高专以培养学生应用能力、职业能力为主的教学目标，教师应积极尝试灵活多样的教学方法，如任务教学法、启发式教学法、讨论教学法、情景教学法等等，加强老师与学生、学生与学生之间的互动与合作，增强学习兴趣，提高教学效果。
上学期本人带的是国贸和旅游英语的基础英语，为了增强学生对英语课的兴趣，缓解课堂的单一性，并提高学生的英语表达能力，我分别拿出一节课的时间给学生播放一部英文电影的几个适合模仿的片段，然后让学生回去排练，以后的每节课我都会找一组上台表演。
本来以为这种有难度的教学方式很难激起学生的兴趣，结果却出乎我的意料，学生们的准备都很充分，而且他们对英语台词的掌握、语音语调的模仿、表演的逼真程度都让我感到激动。
因为是学生自愿分组表演，所以一些平时基础较差，从来不参与课堂活动的学生也被同学拉动参与进来，这种方式大大调动了课堂气氛，营造了良好的学习氛围，在轻松的环境下提高了英语水平。
此外，还可以采取了课堂分组讨论、分组
竞赛的方式，找些简单的内容让学生来讲授的方式，老师提前布置题目让学生查资料准备并在下次上课时让学生阐述或辩论的方式等等。
不论采取何种方式，最重要的是老师不能懒惰，不能嫌麻烦，一定要想方设法跟学生互动。
上学期我们系请了一名外籍教师来给学生们讲座，其实严格来说是上一堂课，从中我学到了最重要的一点就是要跟学生互动，不是某个时间内的互动，而是整个教学过程要一直互动，不能只让学习好的学生跟老师互动，要发动全体学生，包括最差的、从来不参与课堂的那部分。
整整两个小时的教学时间，那位老师不厌其烦的提问，发动我们的学生表演、模仿……，一会儿把这组叫到前面去，一会儿把那组又叫到前面去，就连平时老躲在后面的几名男生也被叫上去好几次。
课堂气氛很活跃，学生们也都很专心，开始的时候大家还都很腼腆，不肯模仿，慢慢的大家就都活跃起来，因为老师很坚持，一遍遍不厌其烦的教，一定要他们做到满意为止。
所以要调动学生积极性和主动性，老师一定要不嫌麻烦、不厌其烦的跟学生互动。
4. 加强教师队伍建设，完善合理师资结构
正如我前面说过的，高职院校的英语教师缺乏一些实际的专业知识，这就构成我们构建“双师型”教师队伍的一个巨大障碍。
这就要求英语教师自我学习，每位英语教师至少自学一门非英语的专业课，讲旅游英语课的教师要事先学习旅游管理方面的课程，讲商务英语的教师要学习国际贸易方面的课程，讲授计算机英语或管理英语的老师要主动学习计算机专业知识或管理知识等等。
当然教师自学只是一方
面，学校方面要为教师成为“双师型”人才提供条件。
学校要定期安排教师到基层企业实习锻炼，熟悉所教授专业的市场运作情况；鼓励英语教师去争取做外销员、商务师、导游、翻译等等，提高自己的专业知识，适应学校教学要求；抓教师业务素质和教学能力的调高，为教师创造进修学习的机会；鼓励教师搞教研、科研，并为其提供方便等等。
5. 对学生进行分层次教学
如前所述，高职高专学生英语水平参差不齐，差距较大，如果继续良莠不分地一起上课，老师势必无法兼顾，英语水平高的的学生无法进一步提高，英语水平较差的学生也不能接受有针对性的教育。
为了满足不同层次学生的需求，必要时可以将学生分为两个或三个级别进行分层次教学。
正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，力求使英语教学具有针对性，使每一位学生在原有基础上都有尽可能大的提高。
外语系从未间断在英语教学改革方面的探索，在上学期对09级非英语专业的学生进行了分层次教学的尝试，教师授课难度减小，针对性明显增强。
此类的改革我们还会继续探索研究。
此外，教材的选择和编写，教学评价体系的改革都是对改善高职高专英语教学非常重要的方面。
时间关系在此就不再一一陈述。
提出以上思考只是我个人的一些想法，不当之处还请领导和同行批评指正，共同提高，谢谢大家。