小学语文课堂教学要重视倾听能力的训练
浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质
浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质摘要：对于传统教学模式的应用来说，仅仅只是强调学生某一个方面的培育，对于学生自身的经济能力的发展并没有引起重视。
通过有效的倾听培育，能让学生自身的综合素质得以有效的提升，与此同时，也能够对学生深思品质的培养奠定扎实的基础。
本文主要是根据当前课堂教学的现状以及如何培育深思品质方面进行系统的分析。
关键词：小学语文；倾听能力；深思品质引言对于当前小学语文大多数的课堂知识讲述的过程中，仅仅只是常规的教学模式，在发展的过程中缺乏创新性，对于学生自身知识的吸收情况和知识点的把握并没有引起重视，仅仅只是为了满足当前的教学进度。
整个课堂枯燥乏味，学生在学习的过程中兴趣度不高，这对课堂效率的提升产生了极大的阻碍，为了能够更好的解决这些现象，首先必须要更新当前的教学模式，让学生主动去倾听，学会去倾听，进而掌握更加丰富全面的理论知识，对语文这门学科产生兴趣。
一、现状分析从当前的语文课堂教学模式来看，仅仅只是采用传统的教学方法，学生在课堂上进行被动式的倾听，而教师进行单一的理论知识讲述，这导致整个课程在学习的过程中枯燥无味，学生对于所背诵的知识点理解度不深刻，只知其一不知其二，这导致整个教学质量不高。
对于小学阶段来说，是培养学生学习能力和良好习惯发展的关键时期，而小学生自身对于课堂中的重点以及难点内容并不能进行及时的归纳和总结，教师在进行重难点知识讲述的过程中，仅仅是依靠教材导致部分思想比较活跃的学生在学习的过程中逐渐丧失兴趣。
二、培养策略（一）课前的导入一方面在进行上课开始之前，一定要给学生营造一个良好的学习环境，让学生能够在此环境之前对后期课程内容的学习提供保障，教师要给学生提供一个整洁宽敞的教室环境，为后期倾听工作的有效进行产生深远的影响，也为学生在上课开始之前能够始终保持一个愉悦的精神状态作出铺垫，另一方面在进行上课前的导入中，对于大多数的学生来说，可以找一些有关上课的相关素材或者是视频，让学生能够通过语言去配合这种导课前的训练方式，能够极大的提高学生的学习积极性和主动性，对课堂效率的提升至关重要。
小学一年级语文课堂培养学生倾听习惯的几点做法(学科教学)
小学一年级语文课堂培养学生倾听习惯的几点做法（学科教学）小学一年级培养学生倾听习惯的几点做法小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。
所以我本学期在教学过程中着重培养学生良好的倾听习惯。
我自己找来了有关培养学生认真听讲的书籍认真阅读，上网搜索一些专家、一线老师的行之有效的做法，来训练学生。
我是这样做的：一、细化要求。
以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。
所以我就给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
告诉他们：听的时候眼睛注视着老师；看黑板，要听清老师或发言的同学的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。
小手要放在后面，不摆弄东西。
二、多表扬鼓励。
课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。
如，“某某同学听讲多认真呀，回答问题多积极呀！”大部分学生马上会把目光投向老师表扬的这个同学，同时自己主动地也坐好了认真听讲。
也有个别不认真听讲的学生，我就用目光或语言加以暗示，或者是走下讲台，不经意的来到他身边给他提个醒。
一年级学生很单纯，都爱听表扬，因此正面引导的效果会好一些。
三、让孩子们有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
课堂教学中如果过多地让小学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。
缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。
只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。
因此在课堂教学中，我让每一个小学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
四、教师在课堂语言上要力求儿童化和趣味性，激发学生认真听讲的兴趣。
注意动静搭配，调整学生听讲情绪。
在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，使学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质
小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质摘要：在教育革新不断发展的情况下，课程革新也十分重要。
在语文的教学中，教师要极其注重学生“倾听”能力的培养，这样学生才能更好地学习语言知识，知道倾听的重要性。
在现实的语文教育中，教师要加强学生的听力能力的培养，让学生能够培育成一个较好的听力学习习惯，让学生学会认真地聆听，在聆听中掌握重要的知识点，这是小学语文教师要做到的。
关键词：小学语文；倾听技能；深思品德引言：在现实的语文课堂教学中，教师对学生倾听能力的教学少之又少，这就导致学生对倾听不够重视。
大部分语文教师对学生的特性不了解，每个学生都有每个学生不同的个性，教师不了解学生的特点就导致不能理解学生的意思，也不知道如何运用正确的方法对学生进行教学。
对于学生来说，语文的教育较为枯燥没有任何乐趣，所以就导致学生上课不认真听讲，并且学习效率也较低，学生不能够在学科学习方面全面发展。
1.小学语文课堂学习现状大多数人觉得语文背一背，写一写，读一读就能把语文学好，但是这种想法是不对的，语文不仅仅是靠背、写、读，还需要学生具备有较好的倾听能力，能听懂教师课堂在说什么，并且将教师所将的运用在语文学习中。
以前的语文教学模式已经不适用去现代语文教学的发展，单纯的语文学习并不能培育学生倾听能力，所以教师必须单独利用某个专题给学生讲解倾听的重要性，并且让学生学会倾听。
语文课程的教学不能仅仅是课文的理解和背诵，让学生理解课文的具体内涵和深刻含义，这样学生没有一点进步，反而学生的语文思维学习能力会受到局限，这样对学生的语文提高没有任何好处。
此外，教师在对语文课本的准备中，缺乏对课文的深刻理解，所以在给学生讲解的时候不能完全地让学生明白课文的深刻内涵。
大部分语文教师认为语文备课很容易，只是简单地弄懂课文的意思，找写词语让学生了解意思、能考得好成绩就好了，但是一般语文课文的学习中最重要的就算了解课文所要表达的深刻内涵，并且让学生能够用自己的语言表达出来。
小学语文教学中培养学生倾听能力的策略
小学语文教学中培养学生倾听能力的策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它不仅是学生学习语言文字的基础，更是锻炼学生综合能力的重要途径之一。
而在小学语文教学中，培养学生倾听能力也是非常重要的一环。
那么，应该如何培养学生的倾听能力呢？一、掌握合适的听力策略学生需要通过专业的教学，掌握合适的听力策略，才能更好地听懂老师讲授的内容。
具体而言，学生可以采取以下听力策略：1、主动关注学生应该时刻保持注意力，不要被周围的干扰分散，而要集中精力听老师的讲解。
另外，学生应该在课堂上主动提问，增强思维表达和沟通能力，拓展听力的群体。
2、细心聆听学生需要仔细听老师的语音语调、词语表达，对每个环节都认真聆听，避免漏听重要信息。
同时，在听课时，可以通过记录关键内容、建立图片与语言之间的联系等方式加深听的记忆深度。
3、加强记忆学生需要在听力过程中进行积极思考和理解，同时尝试形成概念和意识。
记忆模型可视化让学习的记忆点连接成一条这种链式结构，可以通过逻辑简明的梳理，让复杂的学习内容一步步加深对它的认知。
二、提供多元化的听力材料在小学语文教学中，老师可以使用多元化的听力材料，如：音频、视频、演讲等来帮助学生培养倾听能力。
在挑选教材时，可以选择声音清晰、语速适中、内容有条理的音频/视频，并根据学生的学习水平和教学目标，合理选择与之配套的听力测试。
三、灵活运用教学方法在教学过程中，老师可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用不同的教学方法，如编故事、通过游戏等场景模拟，让学生在语言交流中深入体验、理解和掌握语言表达的大致意思。
四、建立语言环境在教学研究和实践中可以指出，语言环境的质量对语文教学的成效有着非常重要的影响。
在小学语文教育中，学生可以通过建立语言环境，如说故事、诗歌、演讲等等为内容开展语言训练，通过竞逐和体验改进语言表达的能力。
综上所述，小学语文教学中，培养学生的倾听能力是非常重要的一环，并且要采取措施来提高学生的倾听能力，例如掌握合适的听力策略、提供多元化的听力材料、灵活运用教学方法和建立好的语言环境，这些策略都会在小学教学中发挥重要作用，加深学生的倾听能力。
小学语文课堂教学要重视倾听能力的训练
【 关键词】 ：课 堂 倾听
训练
导学生用 “ 先……再 ……然后……”这几个词语复述课文。 以前 ，我在教 《 我家的猫》 这一课 时 在学生感 知课 文内 容 ，自学完生字词后 ，我们可以进 行听记词语 的训练。根据心 理学之记忆组块原理 ，我们不能一个一个地 听写 ，而应将所要 听写的词语按课文 内容划分成一个 个词语数 量不 同的组块 ，学 生 如果仔细 听，便会发现每个 组块 中的词语 是相互联 系的 ，如 “ 温柔 可亲 、抓痒 、咕噜咕噜 、解 闷”这一组 ，仔细考虑便会 发现其 中的联系 ：能按猫儿的 “ 温柔 可亲 ’的性格特点来组织 成 一个完整 的意思 的。正因为猫儿 “ 温柔可亲 ” ，所 以 “ 把脖 儿 伸出来让你给它抓痒 ” ，有时它还 “ 咕噜 咕噜”是在给 自己 “ 闷”显得更 “ 解 温柔可亲” 。这样的训练不但训 练了学生对词 语 的识记 ，还潜移默化了听记的方 法 ，这样 长期地训练学生 的 记 ｝习惯也会得至 乙 发展，同时记｝力也念彳 至 腊 的提高。 乙 导哳 ２ 、听读段落 。抓住重要信息。 仍 以 《 们家 的猫》 这 一课 为例 。在教最后 一个 自然段 我 时 ， 我 设 计 这 样 一 次 听 的 训 练 ． 让 学 生 听 读 这 一 自然 段 三次 ： 第一次听 ，记住能表现小猫顽 皮的词语 ；第二次 听记住一句能 表现小猫顽皮的句子 ；第三次听 ，记住几句 能表现小猫顽皮 的 句子 。到第三次听读结束 ，学生 已将这一段背得差不 多了。这 种循序渐进训练学生的听力方 式 ，既能让学生兴趣盎 然 ，注意 力 高度集 中 ，又 能把语 文教学 的听力 （ 具体是 抓住信息 的能 力） 、理解 、语言积 累有机 地揉合在一起 ，这是 一举 三得 学 生 年 龄 小 ，学 习 的 随意 性 大 。 因 此 ，在 训 练 学 生 倾 听 能力过程 中，老师应加强课堂常规训 练 ，提 出倾 听的要 求 ，如 听同学发言时要安静地听 ，想想别 人说的是什么意思 ，自己有 什么想法 ，等 同学说完话后再发表 自己的意见 。训 练学 生的倾 听 习惯 是 一 个 比较 长 的 过 程 。在 这个 过 程 中 ，老 师 要 清 醒 地 认 识 到 养 成 学 生 倾 听 习 惯 的 长 期 性 ，艰 巨 性 ，不 能 急 躁 ，不 要 指 望 一 劳永 逸 ，要 反 复抓 。
小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质
小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质摘要：培养教育，播种文明。
提升小学生的语文水平，需要不断培养学生的倾听能力,使学生在理解的基础上提高知识的应用能力,加强对知识的深化印象,从而更加系统的掌握知识。
此文通过分析小学语文教学过程中培养学生倾听能力与深思品质的现状,探讨了相关策略，并提出了对应的建议,期望对小学语文课堂教学带来借鉴与参考。
关键词：小学语文；倾听能力；深思品质前言：《语文课程标准》中明确指出小学生倾听能力和深思品质是小学生交流和学习沟通的前提，是学习效果提升的基础，也是综合素养的发展基石。
因此现代教学中探讨小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质意义重大。
一．小学语文课堂教学不足之处现状分析（一）学生自制能力差小学生受自身生理特征这种自然规律的影响，活泼好动是当代小学生显著的年龄段特点。
课上老师要求大家专心致志，但是一节课四十分钟，小学生的专注力可能会随之分散，因此培养小学生的倾听能力也是不容乐观。
（二）教学方式的单一化老师照本宣科，学生死记硬背，课堂气氛沉闷死板，老师和学生的沟通很少。
即便有些教师引入了多媒体教学法，但是教师在使用过程中本质上并没有摆脱填鸭式教学法的做法。
这样一来，学生只能够默默地记住教师的讲解，而没有进一步深入思考、探究自己的观点，这导致学生的个性化思维难以得到发展。
（三）多媒体课件成了主角而不是配角多媒体课件的主要任务是老师用来辅助教学的，部分教师将课件由配角变成了课堂中的主角，造成喧宾夺主，忽略了师生学习的互动性。
（四）教学方法落后僵化课堂教学按教案计划进行的，不管课堂教学效果，只要把教案讲完，教学目的也就算达到。
造成课堂教学效果僵化，灵活性严重不足。
二．创造小学生培养阅读理解能力的家庭环境小学生倾听能力和深思能力的培养离不开阅读理解能力的支持，因此创造有益的家庭阅读理解环境，可以大大提高小学生在学校的课堂学习效率。
（一）培养孩子阅读习惯。
每个孩子都应该养成阅读的好习惯。
小学语文教学中如何培养学生的倾听能力
114小学语文教学中如何培养学生的倾听能力★ 龚年凤倾听能力对于学生来说是一种必上课的质量与效率备的能力。
然而小学生自我控制意识不足，无论是与别人对话还是听老师上课注意力的不集中都会给他们带来不好的影响。
所以，在小学语文教学中培养学生的倾听能力是势在必行的。
一、明确学生倾听能力的计划，并且坚持执行（一）将学生的注意力吸引到重难点上，并通过提示使学生主动思考在日常的教学中，小学生对于一些简单而有趣的知识是能够自发地产生倾听意识，集中自己的注意力听讲的。
但是他们对于课堂中出现的一些重难点则会因为其听起来枯燥和复杂而主动地放弃倾听。
其实，对于学生而言，尤其是小学生更是如此，“兴趣是最好的老师”。
所以，只要在课堂教学重难点时充分地调动学生学习的兴趣，活跃课堂氛围，小学生是能够自发地参与重难点的思考的。
而且，小学生是极其容易被影响的学生，他们现在还处于“老师就是神，老师无所不知”的认知中，老师的话语总能带给他们不一样的力量。
再则，也因为小学生的注意力很容易受影响，所以需要老师细心制定规则，每篇课文的重难点在进行讲解时，都适时地加以引导与启发，鼓励学生自己思考后并发表观点，同时安排学生进行点评，指出其中借鉴的思路与表达，并找出指的改进的地方提出建议。
（二）采用多样化的教学方式，培养学生的倾听兴趣传统的教学方式是教师讲，学生听。
很显然，这种传统的教学方式已经过时，并且不适用于学生的教学课程中。
对于现今互联网发展迅猛的社会而言，教学方式也应该跟着时代发展的脚步进行发展与改进。
一方面，教师可以以当时与讲解内容有关的社会热点来制作短片或者图片来吸引学生的兴趣，调动学生积极性的同时还能引发学生对社会的关注与思考。
另一方面，教师自己要发挥好引导作用，要将学生关于热点产生的发散性思维拉回课堂，并针对学生的思考进行及时的分析与总结，鼓励学生思考的同时也锻炼了学生的倾听能力。
二、明确师生榜样效应（一）鼓励、表扬积极倾听的学生心理和身体都还处于发展不完全的小学生，情绪与价值观都是很容易受到影响的。
小学语文口语交际教学中的倾听训练
小学语文口语交际教学中的倾听训练
嘿，你们知道吗？在口语交际课上，倾听可重要啦！我觉得倾听训练能让我们的口语交际变得更棒呢。
老师会告诉我们，倾听的时候要专心。
有一次，同学在讲台上讲故事，我们都坐得端端正正，眼睛看着讲故事的同学，耳朵认真地听着。
讲故事的同学讲得很精彩，我们也听得很入迷。
老师表扬我们说：“你们做得很好，倾听的时候很专心。
”这样，我们不仅听到了一个好故事，还学会了如何专心倾听别人说话。
倾听的时候还要有耐心。
有时候，同学说话可能会有点慢，或者会重复一些话，但是我们不能着急，要耐心地听他们把话说完。
有个同学在回答问题的时候，有点紧张，说话有点结巴，但是我们都没有打断他，而是耐心地等他说完。
最后，他回答得很好，我们也为他鼓掌。
通过这件事，我们学会了要有耐心地倾听别人说话。
老师还会让我们在倾听的时候学会思考。
当别人说话的时候，我们要想一想他们说的话有没有道理，有没有什么地方可以补充或者提出不同的意见。
有一次，我们在讨论一个问题，有的同学说应该这样做，有的同学说应该那样做。
我们都认真地听着别人的意见，然后思考自己的想法。
最后，我们通过讨论，得出了一个更好的解决方案。
在这
个过程中，我们学会了在倾听中思考，让我们的口语交际更加有深度。
倾听训练真的很有用哦。
它让我们学会了尊重别人，也让我们的口语交际变得更加有效。
嘿嘿，大家一起努力，做一个好的倾听者吧。
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小学语文课堂教学要重视倾听能力的训练
发表时间：2009-10-27T10:25:34.890Z 来源：《华夏教育》第9期供稿作者：韦雪蕊
[导读] 教师还要巧妙地利用学生的倾听注意力，把学生的注意力引到自己的讲课思路上
广西田林县乐里第一小学韦雪蕊 533300
【摘要】：课堂上，如果教师设计的教学思路既精辟简洁，有新颖又有趣，就一定会引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。
此外，教师还要巧妙地利用学生的倾听注意力，把学生的注意力引到自己的讲课思路上。
其次，还可以把学生的注意力引到教学的重难点上。
对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，使学生注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。
这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。
【关键词】：课堂倾听训练
笔者在平时的课堂教学或随堂听课中，深深感觉到随着课改的深入，语文课堂教学呈现了生动活泼的场面：学生敢说、敢讲、敢争、敢论。
在张扬学生个性，构建民主课堂氛围的同时，也看到了一些现象：有些课堂上，教师一提问，同学们小手林立，踊跃发言，气氛活跃。
当一个同学发言没有结束，其他同学就插嘴、接腔，叽叽喳喳，你说你的，我说我的。
教室里的学生变成了傍晚归巢的鸟儿——吵吵闹闹。
针对这一现象，开学初笔者对一个班进行了一次传话游戏的听力测试。
全班52名学生，分8个小组，测试结果只有3个小组基本传对了老师的话。
导致上述不良现象的原因是：小学生没有倾听别人的意识，没有养成倾听的习惯，更谈不上有倾听的能力。
我认为，培养学生倾听能力，应立足于课堂，在养成学生倾听习惯的同时，还要有意识地训练学生的倾听能力，让我们的孩子不但知道要倾听别人说话，还要有能力听懂别人说的内容。
学会倾听，学会尊重别人。
根据小学生的年龄特点和心理特征，结合多年的教学，笔者总结了以下点滴经验，供老师们参考。
一、常抓学生的倾听的习惯
小学生年龄小，学习的随意性大。
因此，在训练学生倾听能力过程中，老师应加强课堂常规训练，提出倾听的要求，如听同学发言时要安静地听，想想别人说的是什么意思，自己有什么想法，等同学说完话后再发表自己的意见。
训练学生的倾听习惯是一个比较长的过程。
在这个过程中，老师要清醒地认识到养成学生倾听习惯的长期性，艰巨性，不能急躁，不要指望一劳永逸，要反复抓。
二、把倾听当作一项语文基本素养来训练
1、听记词语，增强记忆力。
要锻炼学生倾听能力，必须增强学生的瞬时的记忆力。
例如，我在教学生练习背诵苏教版《云房子》这一课的第2自然段时，我教给学生抓住句子中的关联词或连接词语。
如：“云房子造好了，有的像……，有的像……。
有很高的……，有有很宽的……也有……。
”又如在教《虎门硝烟》一课的第2自然段时让学生感知硝烟的顺序：撒盐巴，抛鸦片，倒石灰，并引导学生用“先……再……然后……”这几个词语复述课文。
以前，我在教《我家的猫》这一课时．在学生感知课文内容，自学完生字词后，我们可以进行听记词语的训练。
根据心理学之记忆组块原理，我们不能一个一个地听写，而应将所要听写的词语按课文内容划分成一个个词语数量不同的组块，学生如果仔细听，便会发现每个组块中的词语是相互联系的，如“温柔可亲、抓痒、咕噜咕噜、解闷”这一组，仔细考虑便会发现其中的联系：能按猫儿的“温柔可亲’的性格特点来组织成一个完整的意思的。
正因为猫儿“温柔可亲”，所以“把脖儿伸出来让你给它抓痒”，有时它还“咕噜咕噜”是在给自己“解闷”显得更“温柔可亲”。
这样的训练不但训练了学生对词语的识记，还潜移默化了听记的方法，这样长期地训练学生的记忆习惯也会得到很好的发展，同时记忆力也会得到很好的提高。
2、听读段落，抓住重要信息。
仍以《我们家的猫》这一课为例。
在教最后一个自然段时，我设计这样一次听的训练．让学生听读这一自然段三次：第一次听，记住能表现小猫顽皮的词语；第二次听记住一句能表现小猫顽皮的句子；第三次听，记住几句能表现小猫顽皮的句子。
到第三次听读结束，学生已将这一段背得差不多了。
这种循序渐进训练学生的听力方式，既能让学生兴趣盎然，注意力高度集中，又能把语文教学的听力（具体是抓住信息的能力）、理解、语言积累有机地揉合在一起，这是一举三得，何乐而不为？
3、听读全文，明晰课文条理。
同样的道理，我们也可利用听读全文这一方式，训练学生理清条理的能力。
因为教材中的课文都具有清晰的条理，学生在课堂上通过听读课文，明晰课文条理，也便于教师评价。
久而久之，在不断的训练中，学生便会领悟到怎样理清课文条理，并逐步在口语交际中锻炼这一能力。
关于倾听能力的训练形式很多，如听故事，复述故事；听一段话，然后概括其主要内容；听读一篇文章，然后评价文中人物等等。
其实，在教学中，几乎处处都有这方面的训练“点”，只要老师善于挖掘和利用，我们的学生就会拥有一对对金铃般的耳朵。