幼儿行为问题干预的个案研究
个案追踪：小明的幼儿园心理行为异常
个案追踪：小明的幼儿园心理行为异常一、背景信息小明，男，5岁，就读于某市一所知名幼儿园。
近期，小明在幼儿园的表现出现了一些异常，引起了老师和家长的关注。
以下是对小明的个案追踪记录。
二、异常表现1. 情绪波动较大：小明在课堂上时常出现情绪波动，时而兴奋，时而沮丧，甚至有时会突然哭泣。
2. 社交困难：小明在与同伴互动时表现出明显的回避和抵触，不愿意参与集体活动，也不善于与同伴沟通交流。
3. 注意力不集中：小明在课堂上注意力难以集中，经常走神，对于老师的讲解和布置的任务反应迟钝。
4. 学习兴趣减退：小明对原本喜欢的学习内容失去了兴趣，对于新知识的接受能力也明显下降。
三、家庭情况1. 家庭教育方式：小明的父母都是忙碌的职场人，平时工作较忙，对孩子的教育主要依赖于幼儿园。
父母与孩子的沟通较少，缺乏有效的亲子互动。
2. 家庭氛围：小明的家庭氛围较为紧张，父母之间时常因为琐事争吵，给孩子带来了一定的心理压力。
四、评估与干预1. 专业评估：针对小明的心理行为异常，幼儿园及时联系了专业心理医生进行评估。
经过评估，小明被诊断为轻度焦虑症和注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
2. 家庭干预：幼儿园向小明的父母提供了关于孩子心理问题的相关资料，建议他们调整家庭教育方式，增加与孩子的沟通和互动，营造一个和谐温馨的家庭氛围。
3. 学校干预：幼儿园针对小明的注意力不集中问题，制定了个性化的教学计划，采用游戏化、情境化的教学方式，提高小明的学习兴趣和注意力。
同时，鼓励小明参加集体活动，增强其社交能力。
4. 心理治疗：小明在专业心理医生的指导下，进行了为期半年的心理治疗，包括认知行为疗法、游戏疗法等。
经过治疗，小明的心理状况得到了明显改善。
五、效果评估经过一段时间的干预和治疗，小明的心理行为异常得到了有效改善。
他的情绪波动减轻，注意力集中度提高，学习兴趣恢复，社交能力也有所增强。
家长和老师对小明的进步表示满意，认为他在幼儿园的生活更加愉快和顺利。
幼儿园小班个案分析幼儿不良行为
幼儿园小班个案分析幼儿不良行为一、背景信息小明，男，4岁，现就读于幼儿园小班。
他是独生子女，家境良好，父母关爱有加，有良好的生活环境和物质条件。
小明性格外向，活泼好动，乐于参与各类活动。
二、问题描述小明在幼儿园表现出一些不良行为，主要包括以下几个方面：1.冲动行为：经常在幼儿园内与其他小朋友打架、争抢玩具等，也经常在老师没有授意的情况下做出一些冲动行为。
2.言语暴力：小明时常对别的孩子使用侮辱性的词语，例如“傻瓜”、“笨蛋”，甚至还用手推搡其他孩子。
3.情绪爆发：小明经常因为一些小事情情绪失控，发脾气、大声哭泣，有时候甚至会在教室里乱踢东西。
三、分析原因1.情绪调节能力差：小明可能由于身为独生子女，在家庭环境中缺少同伴交往，导致他在与他人交往时较为冲动，情绪较难控制。
2.注意力不集中：小明的注意力不够集中，可能导致他在与他人互动时没有耐心，容易对冲突产生冲动反应。
3.需要引导：作为独生子女，小明缺乏与同龄孩子一起分享、合作的经验，需要引导他学会与他人协调、合作的方式。
四、干预策略针对小明的不良行为，可采取以下干预策略：1.情绪管理：教师应加强对小明情绪管理的培养，可以通过故事、游戏等方式让他学会控制自己的情绪，理解与他人冲突时的合理表达方式。
2.引导合作：幼儿园应提供更多的合作活动，让小明与其他小朋友一起参与，培养他与他人合作的意识和能力，如进行拼图游戏、角色扮演等。
3.家园合作：教师与家长应该加强沟通，共同关注小明的问题行为，制定一套行为规范，并在家庭环境中给予监督和引导，让小明在家中也能够接受相应的行为训练。
4.肯定积极行为：教师在日常教育活动中要重视对小明积极行为的肯定和奖励，通过正面激励来增强他的自信心和责任感，培养他良好的行为习惯。
五、效果评估在实施干预措施后，通过以下方式对效果进行评估：1.观察记录：教师可以通过日常观察记录小明的行为表现，了解他是否能够控制冲动行为，是否有更多的合作行为。
自闭症儿童情绪-行为问题干预的个案研究
收稿日期：2018-08-09作者简介：修云辉（1985-），女，辽宁朝阳人，贵州工程应用技术学院师范学院讲师，硕士，研究方向：情绪与行为障碍儿童心理与教育。
基金项目：贵州省重点学科“特殊教育学”建设(黔学位合字ZDXK[2015]19号)成果；贵州工程应用技术学院校级协同创新中心研究(2015XT007)成果。
自闭症儿童情绪-行为问题干预的个案研究摘要：自闭症儿童在认知、社会交往等方面大多存在情绪和行为问题，这严重阻碍了其社会性的发展。
因此，改善自闭症儿童的情绪和行为问题已经迫在眉睫。
采用延迟满足方法，对自闭症儿童情绪行为问题进行干预。
研究表明，延迟满足方法可有效改善自闭症儿童的情绪问题，从而有利于尖叫行为、自伤行为、随意走动行为和哭闹行为的改善。
提出优化课程内容；调整教学时间；改变教学方法；转变家庭教养方式等教育建议,促进自闭症儿童社会化发展。
关键词：自闭症儿童；情绪问题；干预；延迟满足中图分类号：G766文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2019）01-0072-04（贵州工程应用技术学院师范学院贵州毕节551700）修云辉自闭症儿童的情感障碍严重影响了自身发展，他们无法控制自己的情绪，也不能恰当地处理自己的情绪问题，更没有办法从情感交流中获得乐趣[1]。
自闭症儿童发生情绪问题主要是由于他们不具备处理自身情绪的能力、理解他人情绪的能力和应对他人情绪的能力[2]。
另外，自闭症儿童普遍存在认知及沟通与交往障碍，导致别人不明白他们所要表达的意思，这时他们就会大喊大叫、哭闹、随意走动、自伤及攻击他人等[3]。
这些行为不仅干扰学校的教育教学，也给其他学生的身心带来了伤害。
因此，改善自闭症儿童的情绪和行为问题已经迫在眉睫。
一、研究对象和方法（一）研究对象。
刘某，男，9岁，3岁时被诊断患为自闭倾向。
进入普通学校后，在课堂上经常无缘无故大喊大叫、坐不住、不听管教；经常伤害其他同学，严重影响了班级的正常教学，后来被学校劝退。
幼儿攻击性行为功能评估及干预的个案研究
·儿童发展·幼儿攻击性行为功能评估及干预的个案研究*史亚运1,2林云强1,2**(1浙江师范大学杭州幼儿师范学院,杭州,310012)(2华东师范大学言语听觉教育部重点实验室,上海,200062)攻击性行为(aggressive behavior )是一种较为常见的幼儿问题行为。
有研究报告,学龄前儿童攻击性行为检出率达11.9%。
〔1〕攻击性行为会影响幼儿个性、社会性等方面的发展。
关于幼儿攻击性行为的早期干预,已有研究较多聚焦于行为矫正技术的应用,也有较多质性研究。
本研究试图采用基于功能评估的积极行为支持策略,尝试对幼儿的攻击性行为进行早期干预。
功能评估(functional assessment )是指对个体问题行为的功能、引发和维持等个体因素及环境因素进行分析。
基于功能评估的干预,旨在达到减少并消除个体问题行为的目的,促使个体朝着积极的方向发展。
〔2,3〕积极行为支持(positive behavior support )是指系统地改变导致个体问题行为发生的因素,并根据个体的发展需要和发展水平实施干预。
本研究中,研究者同时使用了行为替代策略,以期减少或消除被试的问题行为,增加其适宜性行为。
〔4,5〕一、研究对象及方法(一)研究对象小岑(化名),男,5岁,中班幼儿。
其父经常夜不归宿,喜欢玩电子游戏,常常讲脏话;其母经营一家公司,平时工作甚忙,常常很晚回家,喜欢对小岑讲道理;外公外婆十分宠爱小岑;小岑家雇有司机小杨,常被小岑欺负;雇有保姆,常会用“外面有魔鬼”之类的话来吓唬小岑,以促使他听自己的话。
小岑有较为明显的问题行为:经常打人且出手很重;经常抢夺同伴的物品;经常破坏游戏规则;喜欢用力推门等。
(二)研究工具1援《ABC 行为观察简表》为了全面分析小岑攻击性行为产生的因素及其与周围环境之间的关系,研究者使用《ABC 行为观察简表》,详细考察被试问题行为的三个主要变量:前奏事件(antecedent )、行为表现(behavior )及行为结果(consequence )。
幼儿园特殊教育：个案分析与干预策略
幼儿园特殊教育：个案分析与干预策略一、概述幼儿园特殊教育是指针对在发展中出现某些障碍或差异的幼儿，提供专门的教育和支持。
这些障碍可能包括认知、情感、社交、交流、运动等方面的问题。
在幼儿园阶段，及时的干预和个案分析对于幼儿的发展至关重要。
本文将以幼儿园特殊教育为主题，对个案分析与干预策略进行全面探讨。
二、个案分析1. 案例描述小明是一名就读于幼儿园的孩子，他在交流和社交方面有一定的困难。
他很少和其他同学交流，经常独自玩耍，有时会出现情绪不稳定的情况。
在幼儿园老师的观察下，小明的情况引起了家长和教师的关注。
2. 问题分析小明的情况可能属于社交交流障碍，这对他的成长和发展都会产生一定的影响。
他的问题可能是由于早期社交经验不足或者生理原因导致的。
在个案分析中，需要深入了解小明的家庭环境、个体发展历程、学习和生活情况等方面的信息，以便更好地制定干预策略。
3. 信息收集家长、老师和专业人士可以一起收集小明的相关信息，包括早期发展历程、家庭背景、个人兴趣、学习情况等方面的信息。
通过问卷调查、观察记录等方式，获取全面的信息数据，有助于个案分析的深入。
三、干预策略1. 个体化教学针对小明的问题，需要设计个体化的教学计划。
在幼儿园中，可以通过小组活动、角色扮演等方式，让小明更好地融入集体中，并提高与同伴的互动能力。
老师可以针对小明的兴趣爱好和特长，设计特殊的学习任务，提高他的自信心和积极性。
2. 家长参与家长是幼儿成长过程中的重要支持者，他们的参与对于幼儿的干预十分关键。
教师可以邀请小明的家长参加学校的家长会，了解他们对于小明问题的看法和期望，同时与他们共同制定干预策略，并在家庭中延续这些策略。
3. 专业辅导幼儿园可以邀请专业的心理交流师或特殊教育教师对小明进行个别辅导。
通过与专业人士的交流和指导，可以更好地了解和应对小明的问题，在实践中不断地调整和改进教学方案，以达到更好的效果。
四、总结与展望通过对幼儿园特殊教育的个案分析与干预策略的探讨，我们了解到个案分析是针对幼儿特殊教育的必要步骤，它需要全面收集幼儿的相关信息，以便更精准地制定干预方案。
儿童发展问题辅导个案研究报告
儿童发展问题辅导个案研究报告一、个案背景本研究关注的儿童为小明（化名），一名8岁的男孩，就读于小学三年级。
小明在学习、社交和行为方面存在一系列发展问题，这些问题在他的学校和家庭生活中造成了显著的困扰。
为了更全面地了解小明的问题并制定有效的辅导策略，我们进行了深入的个案研究。
二、问题描述1. 学习困难：小明的学习成绩明显低于同龄儿童，阅读、写作和数学能力均较弱。
他注意力不集中的问题严重，经常在课堂上分心。
2. 社交障碍：小明在同伴交往中表现出羞涩和退缩，难以融入集体。
他缺乏自信，害怕在公共场合表达自己的想法。
3. 行为问题：小明在家中和学校表现出明显的叛逆行为，如不听从指令、顶撞长辈、破坏物品等。
这些行为影响了他的家庭关系和学校氛围。
三、辅导策略与实施1. 学习辅导：针对小明的学习困难，我们制定了个性化的辅导计划，包括定期的学习指导、注意力训练和课外阅读。
同时，我们与学校老师保持密切沟通，关注小明在课堂上的表现，及时调整辅导策略。
2. 社交技能训练：为了提升小明的社交能力，我们组织了一系列的集体活动，鼓励他参与其中。
此外，我们还通过角色扮演、模拟情境等方式，帮助小明学习如何与同伴沟通、分享和合作。
3. 行为干预：针对小明的行为问题，我们采用了正面管教的方法，强调奖励和鼓励他的积极行为。
同时，我们与小明的家长进行了深入的沟通和指导，共同制定了一套行为管理方案，以改善他在家庭和学校中的行为表现。
四、辅导效果评估经过一段时间的辅导，小明在学习、社交和行为方面均取得了显著的进步。
他的学习成绩有所提高，注意力集中的时间延长；在同伴交往中表现出更多的自信和主动性，能够积极参与集体活动；在家庭和学校中的叛逆行为减少，与长辈的关系得到改善。
这些变化表明我们的辅导策略是有效的。
五、结论与建议本研究通过对小明的个案研究，展示了针对儿童发展问题的有效辅导策略。
然而，每个儿童的情况都是独特的，因此在实际工作中需要灵活运用各种方法，并根据儿童的进步和反馈不断调整辅导计划。
幼儿园小班行为个案分析【五篇】
幼儿园小班行为个案分析【五篇】
简介
这份文档是对幼儿园小班行为个案进行分析的五篇文章的汇总。
每篇文章都包含至少800字的内容。
以下是每篇文章的简要介绍：
文章一：行为问题的原因及解决方法
这篇文章分析了小班中出现的行为问题的原因，并提出了解决
这些问题的方法。
通过观察和研究，我们找出了产生行为问题的根
本原因，并给出了一些实用的干预措施和建议。
文章二：情绪管理与幼儿行为
这篇文章探讨了情绪管理对幼儿行为的重要性。
我们首先介绍
了幼儿情绪管理的基本原则，并进一步探讨了如何在小班中教授情
绪管理技巧以提高幼儿的行为表现。
文章三：幼儿教育中的自我控制
这篇文章讨论了幼儿教育中自我控制的重要性。
我们介绍了自
我控制对幼儿发展的积极影响，并探讨了如何在小班教育中培养幼
儿的自我控制能力。
文章四：幼儿行为问题的诊断与干预
这篇文章介绍了幼儿行为问题的诊断和干预方法。
我们通过案例分析，提出了诊断幼儿行为问题的几个关键步骤，并给出了一些针对不同问题的干预策略。
文章五：家庭与学校合作解决行为问题
本文讨论了家庭与学校合作解决幼儿行为问题的重要性。
通过家校合作，我们可以更好地了解幼儿在不同环境下的行为表现，并寻求共同解决问题的方法。
结论
这份文档收集了对幼儿园小班行为个案进行分析的五篇文章，为教育者和家长在处理幼儿行为问题时提供了有益的参考和指导。
通过深入了解行为问题的原因、情绪管理、自我控制、诊断和干预方法以及家庭与学校合作，我们可以更好地帮助幼儿发展良好的行为习惯。
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究1. 引言1.1 背景介绍斯金纳强化理论是心理学家斯金纳提出的一种关于行为控制和塑造的理论。
该理论认为个体的行为是受到外部刺激和奖惩机制的影响，通过强化和惩罚来塑造和改变行为。
在幼儿园教育领域，斯金纳强化理论被广泛应用于教学实践中。
通过设计合理的奖励机制和惩罚措施，教师可以有效地引导幼儿的行为，帮助他们建立积极的学习习惯和行为规范。
教师也可以通过强化幼儿的积极行为，鼓励他们持续进步，提高学习动力。
本研究旨在探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用，通过个案研究的方式深入分析实际操作过程和效果。
通过对一个具体的幼儿园班级进行观察和记录，研究者将收集并分析数据，探讨斯金纳强化理论在教育实践中的可行性和有效性。
通过深入挖掘个案数据，研究者希望为幼儿园教育提供更有效的教学策略和方法，促进幼儿全面发展。
1.2 研究目的研究目的是通过对斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用进行个案研究，探讨该理论在幼儿园教育中的有效性和可行性，以及对幼儿园教育实践的启示和提升。
具体目的包括：第一，分析斯金纳强化理论在幼儿园教育中的理论基础和价值，深入了解其原理和核心概念。
第二，通过实地调研和个案研究，探索斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用方式和效果，了解其实际操作过程和影响效果。
总结个案研究的经验教训，提炼出斯金纳强化理论在幼儿园教育中的可操作性建议，为幼儿园教育者和研究者提供可参考的实践经验和指导方向。
通过对斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的研究，旨在促进幼儿园教育质量的提升和发展，为幼儿园教育教学改善提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义本研究旨在探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用，并通过个案研究设计与实施，分析数据并进行讨论，总结实践经验，最终得出对幼儿园教育的启示。
这一研究意义重大，具有以下几点价值：通过将斯金纳强化理论与幼儿园教育结合，可以为提高幼儿园教育质量提供理论支撑和实践指导。
针对幼儿园儿童自闭症的个案研究及干预方案
针对幼儿园儿童自闭症的个案研究及干预方案自闭症是一种常见的神经发育障碍，通常在儿童早期就可见。
幼儿园儿童自闭症的个案研究对于理解和干预这种疾病至关重要。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园儿童自闭症的个案研究，以及针对这一群体的干预方案。
一、个案研究幼儿园儿童自闭症的个案研究通常包括对这些儿童的个体特点、行为表现、社交互动能力、语言发展等方面的详细观察和分析。
通过个案研究，我们可以更好地了解幼儿园儿童自闭症的多样性，以及他们在日常生活中的挑战和需求。
在研究中，我们还需要考虑到家庭、学校和社区环境对这些儿童的影响，以全面评估他们的情况。
二、干预方案针对幼儿园儿童自闭症，早期干预尤为重要。
针对这一群体的干预方案通常包括多种综合性的措施，以促进他们的发展和适应能力。
其中，重点可以包括以下几个方面：1. 个体化教育计划针对每个自闭症幼儿，需要制定个体化的教育计划，根据他们的特点和需求制定具体的教育目标和方法。
这包括特殊教育老师、行为分析师等专业人员的参与，以确保教育方案的有效性和可持续性。
2. 社交互动训练自闭症儿童通常存在社交互动能力的障碍，因此需要进行系统性的社交互动训练。
这可以包括与同龄儿童的互动活动、角色扮演游戏、情绪管理培训等，旨在提高他们的社交能力和适应能力。
3. 语言和沟通技能培养许多自闭症儿童存在语言发展迟缓或障碍，因此需要进行针对性的语言和沟通技能培养。
这包括使用图像辅助沟通工具、语音治疗、情境教学等，以帮助他们更好地表达自己和理解他人。
4. 家庭支持和社区资源整合自闭症儿童的家庭需要获得充分的支持和指导，以帮助他们更好地理解和应对这一疾病。
社区资源的整合也非常重要，包括康复中心、社区活动和支持团体等，为这些儿童和家庭提供全面的支持和帮助。
三、观点和理解针对幼儿园儿童自闭症的个案研究和干预方案，我们需要充分认识到这一群体的多样性和特殊性。
每个自闭症儿童都是独特的个体，需要个体化的关怀和支持。
被拒幼儿行为问题的个案研究
被拒幼儿行为问题的个案研究1. 引言1.1 背景介绍在幼儿教育领域，幼儿行为问题一直是一个备受关注的话题。
幼儿的行为问题不仅会影响他们自身的成长和发展，还可能给家庭和学校带来困扰。
一些幼儿可能表现出攻击性、倔强、情绪不稳定等行为，给师生和家长造成困扰和挑战。
针对幼儿行为问题，各种教育机构和家庭通常会采取不同的应对策略。
但是并不是所有的策略都能够取得理想的效果。
对幼儿行为问题进行深入研究，探讨有效的应对策略和教育方案，对提升幼儿教育质量具有重要意义。
本研究将通过个案研究的方式，选取一名幼儿被拒问题严重的幼儿作为研究对象，深入分析其行为问题的表现及原因，探讨家长参与与辅导对幼儿行为问题的影响，提出针对性的教育方案和建议。
通过这一研究，希望能够为幼儿教育实践提供宝贵的经验和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨被拒幼儿行为问题的个案研究，并提出有效的幼儿行为问题应对策略。
通过深入分析个案描述，研究幼儿行为问题的成因和影响，探讨家长参与与辅导在幼儿行为问题处理中的作用，以及提出相应的教育方案。
研究目的旨在帮助教育工作者和家长更好地理解和应对被拒幼儿的行为问题，提供有效的幼儿行为管理方案，促进幼儿健康成长。
通过本研究，希望能够为幼儿教育领域提供有益的参考，促进幼儿行为问题的预防和解决，为幼儿的健康发展和教育工作提供支持和指导。
2. 正文2.1 个案描述小明，3岁，是一名活泼开朗的幼儿。
在幼儿园中，他经常表现出一些行为问题，比如打闹、抢玩具、哭闹等。
他与同龄孩子相处时常常发生冲突，导致老师们不得不频繁干预。
在家庭中，小明也经常展现出类似的行为，父母常常感到束手无策。
他的父母描述说，小明在家里经常因为一点小事就发脾气，打翻东西或者大声哭闹。
在幼儿园的观察中，发现小明在与其他幼儿争抢玩具的时候表现最为明显，他往往会用力推搡其他孩子，甚至发生打斗的情况。
而在家庭中，小明的独生子身份可能导致了他对资源的争夺心理，父母对他的宠爱也可能加剧了他的自我中心和控制欲。
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幼儿行为问题干预的个案研究——不爱说话的孩子南宁市福利院慈海幼儿园李顺霞幼儿的行为问题一般是指对身心健康发展有重要障碍的行为和情绪方面的异常表现。
人与人之间的交流和沟通是人类构建知识、发展能力、适应社会、集体生活的重要途径，而本案例中的小七（化名）进入幼儿园7个月，却还存在着不愿意在集体中表达，不愿意跟班级中的小朋友和老师用语言交流的情况。
为改善小七这个情况，教师通过观察和分析，针对具体情况采用适宜的方法，同时加强家园沟通，共同帮助小七。
一、基本情况（一）个体情况小七，3岁，男孩，是一对异卵双胞胎中的哥哥，来幼儿园已经7个月了。
（二）家庭情况医生爸爸一人赚钱养家，妈妈是一位全职太太，小七还有一个6岁的哥哥和一个双胞胎弟弟，据了解，哥哥在幼儿园也不喜欢说话，不喜欢跟老师交流，已经大班了，每天跟老师交流最多的就是两句话——“老师早上好！”和“老师再见”。
二、问题概述小七来幼儿园已经七个月了，但是一直都不太愿意说话，跟班里的两三个小朋友偶尔有打闹、很简单的语言交流，但是与班上老师几乎没有语言交流，也不能回应教师的打招呼、点名、提问等。
当小七有小便的要求的时候，就会摸着裤裆，不说话、看着老师，如果老师没有发现他的意图，偶尔有其他小朋友会帮助他们告诉老师。
没有小朋友帮助的时候，老师尝试耐心地询问他是不是想上厕所，小七只是一直看着老师，摸着裤子，希望老师明白之后让他去上厕所，不管老师怎么引导，他都不愿意说出来，最后老师没办法，只能带着他去上厕所，而下次，这种情况依旧继续。
三、观察与诊断（一）教师初步诊断孩子是不是得了选择性缄默症？“选择性缄默症”是一种精神障碍。
是指已经获得了正常的语言功能儿童，因精神刺激的影响而表现在某些社交场合保持沉默不语的现象，其实质是社交功能障碍而非语言障碍。
”“行为学家认为，儿童选择性缄默症是他们处理与环境之间关系的一种行为表现，沉默对孩子来说是一种最有利的自我保护工具，特别是那些还没有学会适应环境变化的孩子，当他认为自己所处的环境会给自己带来紧张感的时候，缄默几乎成为了他们最直接的本能反应。
”为了验证自己的想法，老师对小七进行了细致的观察。
（二）教师观察发现1.在幼儿园和在家里不一样经过观察发现，小七在幼儿园里不爱说话，回到了家里，就会跟爸爸妈妈讲个不停，还会把在幼儿园学到的儿歌、故事、手指游戏等表演给爸爸妈妈，显得非常活泼。
2.对老师和对小朋友的态度不一样小七愿意跟小朋友一起玩闹，跟固定的那两个男孩和一个女孩说话，但对老师的点名、提问、甚至平时的聊天并没有语言上的回应，只是会点头或者摇头，或者用肢体语言表达。
来幼儿园的前两个月愿意跟老师有简单的交流，如“是”，“不要”，“好”之类的回应，到了后来连这些都不愿意说了。
偶尔在看书的时候，老师指着书本上的动物问这是什么，他就会回答“小鸡”“大象”“鸭子”。
四、问题的分析经过观察，发现小七在幼儿园里并不是完全沉默，而是还能跟几个小朋友有交流，判定为选择性缄默症未免草率，也没有更多的依据。
因此，针对小七的具体情况，教师作了以下的分析，即小七沉默不爱说话的几点原因：（一）家庭因素由于家里孩子多，父母亲没有办法同时照三个孩子，只有将七个月大的小七寄养在异地的亲戚家里，而不是跟爸爸妈妈在一起住的，直到一岁半后才接回。
这个时期的孩子是与父母建立安全依恋关系的关键时期，小七却被剥夺了这种跟父母亲的依恋关系。
缺少父母的直接抚养，长时间跟父母分离，刚刚熟悉了亲戚的照顾，又回到了父母的身边，这对孩子的心理发展有消极的影响，这是其一。
第二，小七的父母非常有礼貌，他们善于交流，也乐于交流，妈妈更是一个十分细心、善于表达的全职太太，将一家老小照顾得很周到。
可能正是因为妈妈的面面俱到，过于敏感和快速地满足孩子的要求，让他们少了许多语言表达的机会。
另一方面，小七的哥哥和弟弟也有在集体中沉默的情况，而且哥哥曾经有两次走丢的经历，所以父母对两个弟弟就更加保护，而过分的保护却导致孩子胆小、内向、沉默寡言。
因此小七来到集体生活中，没办法适应环境的变化，不懂得如何应对，于是只能以沉默来应对和保护自己，久而久之也就习惯了，认为没有语言交流也一样可以达到目的。
妈妈在谈及小七在家里的表现时会很心疼小七，因为小七常常误会妈妈爱弟弟不爱小七，因此妈妈和老师达成了一个共识：小七比较缺乏安全感，需要更长久和持续的关注和爱护。
（二）学校环境因素情感环境变化导致原本适应能力较弱的小七更加沉默。
小七正正刚来幼儿园时，分离焦虑较严重，当时跟他最亲近、陪他走过分离焦虑期的老师没有继续留在这个班级，而是换了新的老师。
换了新的老师，等于让他重新再在这个环境中寻找新的可依赖可信任的老师，这对他来说也是一种挑战。
这是其一，其二，教师在应对小七不说话问题的策略上有问题，没有找到问题的关键，因此迟迟没有改变现状，以下是教师展开策略的过程：四、策略及成效第一，教师在跟小七和正正找话题聊天，引导他们讲话的内容上存在重复性和封闭性，如“小七爱妈妈吗？”“爱爸爸吗？”，除此之外，还具有明显的意图，即为了让他们说话而谈话，生活化不够浓厚。
孩子在感受到教师的用意之后，更加抵触跟老师说话。
因此，使得原本还愿意跟老师说“不好”，“爱妈妈”，“尿尿”这些只言片语也消失了。
第二，苍白的表扬，对孩子没有吸引力。
查阅过一些资料之后，教师改变了一些策略，力图让教师和孩子之间的谈话生活化，在不经意间自然地交流，对小七的哪怕一个字的回应都表扬：“小七真棒，声音真好听，老师和小朋友都非常喜欢听到你的声音。
”在幼儿园如此，回到家，请家长配合鼓励小七多跟老师和小朋友说话，如果能做到，妈妈就奖励他们喜欢的东西。
持续不断的表扬，还是有了一些效果，比如在自由阅读时间，小七愿意告诉教师小动物的名称，还会说一到两次“不知道”。
可是这样持续了一个星期时间，小七又开始用沉默回答教师的提问了。
第三，强硬的态度，可能导致孩子选择退缩的方式回应。
在以上两种方法都没有奏效的情况下，教师思考，是否可以用强硬一点的态度，适当逼一逼？比如在他有上厕所的意愿时，让他一定要用语言说出来，否则老师就不允许他上厕所。
在试过两次之后，发现他宁愿憋着尿，眼泪和汗都滴下来了都不愿意说出来，教师只好作罢。
五、反思与改进在经历了一系列成效不大的策略和方法之后，教师决定，沉下心来再次好好地观察和分析。
（二）反思与新策略的实施重新认真观察和分析小七的情况之后，教师决定从情感出发，让他对教师产生依恋和喜爱，引导他对教师感兴趣，主动找话题。
具体做法是：第一，肢体语言互动。
每天在排队、等待、户外活动等零碎的时间里跟孩子互动，玩点点鼻子，吹吹头发，抱一抱的游戏，教师全程面带微笑，不要让孩子觉得不说话教师会着急。
第二，讲故事，生活化开放式地聊天。
教师每天或隔天花几分钟给孩子讲一个简短的故事，培养感情。
问一问孩子喜欢的玩具，动画片。
第三，午睡前的和声细语。
第四，耐心等待。
以上策略实行后两个星期，欣喜地发现小七开始很喜欢跟着老师，无论老师走到哪里都跟着，还在老师的背后躲起来，老师离开太久了，或者李老师不让他跟着，他就会哭。
跟妈妈交流发现，回到家后小七告诉妈妈：“妈妈，我整天都跟着老师，看不见她我就哭了。
”妈妈告诉小七，李老师很爱小七，但是李老师要做很多事情，小七不能总是跟着李老师，特别是小七不能自己跑出教室，小七答应了。
教师敏感地预测，小七对教师的依赖和喜爱已经建立起来了，下一步就是耐心地等待，等待这朵小花的绽放。
一个星期后的一天下午，小七起床之后看到老师来到睡房接他们，马上跑过来，用手指着老师脸上的一颗痣，问：“这是什么？”“这是一颗痣，小七脸上也有一颗呀！”教师心里非常开心！但是没有表露出这种兴奋，深怕他一下子就被吓到了。
小七又指着老师的项链问：“这是什么？”“是谁给你买的？”“你的妈妈在哪里？”“你的妈妈在哪里上班？”“今天吃什么午点？”小七问的问题越来越多，教师也总是耐心地回应。
离园时，老师兴奋地跟小七的妈妈说：“小七终于跟老师说话了！”请妈妈回家对小七今天的表现进行奖励，再鼓励小七每天都跟老师聊天，告诉老师他的想法。
就这样，一天、两天、三天、小七跟老师和小朋友的交流越来越多，也变得越来越活泼了。
这是一个好的开始！接着，就是教师和家长配合对这一良好现象进行巩固，希望小七能够保持好的心态，并且在这基础上有进步！六、小七案例给老师的启示（一）父母应转变对孩子的态度，不应过分保护。
本案例中的小七的爸爸妈妈很明显地，对孩子的性格有很大的影响。
家里的三个孩子都是内向和沉默寡言的孩子，而且自我保护意识都较弱，这跟妈妈是全职太太，全心全意照顾孩子、及时满足孩子的各种需求有关。
（二）教师应为幼儿创设良好的情感环境教师对孩子的鼓励、关注、喜爱是孩子自信、进步的重要影响因素，跟孩子建立起良好的关系，对孩子的成长发展也有着重要的意义。
（三）发现幼儿行为问题时，教师和家长都不能操之过急，静心等“花开”。
一开始，教师迫切想要改变小七的现状，觉得沉默对于他的语言发展和社会性发展不好，因此操之过急，反倒影响了孩子的进步。
因此等待对于孩子和教师都是很重要的。
给孩子一点时间，也给教师自己一点时间，一同进步。
静心，等花开。
七、参考文献[1]袁爱玲，吴楚琼.幼儿行为问题家庭成因的个案研究.学前教育研究[J].2001年第六期[2]王玲艳,张凤,刘昊.幼儿问题行为的识别与应对.中国轻工业出版社[M].2011年1月。