小学数学四年级下册《条形统计图》说课稿
人教版四年级下册数学《课时2复式条形统计图》说课稿
人教版四年级下册数学《课时2复式条形统计图》说课稿一. 教材分析人教版四年级下册数学《课时2复式条形统计图》这一节课,主要让学生掌握复式条形统计图的概念和制作方法,能够通过条形统计图来分析和解决实际问题。
这一节课是学生在学习单式条形统计图的基础上进行学习的,为学生提供了进一步的学习和拓展的机会。
在教材中,通过生动的例子和实际问题,引导学生学习复式条形统计图的制作方法和应用,让学生在实际问题中感受复式条形统计图的优势和作用。
同时,教材还提供了丰富的练习题,帮助学生巩固所学知识和技能。
二. 学情分析学生在学习本节课之前,已经掌握了单式条形统计图的概念和制作方法,能够通过条形统计图来分析和解决实际问题。
但是,对于复式条形统计图,学生可能还存在一定的困难和问题,例如:不理解复式条形统计图的概念和作用、不会制作复式条形统计图、对复式条形统计图的分析和解读存在困难等。
因此,在教学过程中,需要针对学生的实际情况进行针对性的教学,帮助学生理解和掌握复式条形统计图的概念和制作方法,提高学生对复式条形统计图的分析和解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能:(1)让学生掌握复式条形统计图的概念和制作方法;(2)让学生能够通过复式条形统计图来分析和解决实际问题。
2.过程与方法:(1)培养学生的观察和分析能力;(2)培养学生的动手操作和制作能力;(3)培养学生的合作和交流能力。
3.情感态度价值观:(1)让学生感受数学与生活的联系;(2)培养学生对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点让学生掌握复式条形统计图的概念和制作方法,能够通过复式条形统计图来分析和解决实际问题。
(1)让学生理解复式条形统计图的概念和作用;(2)让学生掌握复式条形统计图的制作方法;(3)让学生能够对复式条形统计图进行分析和解读。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:(1)情境教学法:通过生动的例子和实际问题,激发学生的学习兴趣和主动性;(2)操作教学法:通过学生的动手操作和制作,培养学生的实践能力和创新能力;(3)合作学习法:通过学生的合作和交流,培养学生的团队协作和沟通能力。
四年级下册数学说课稿-6.2 条形统计图 栽蒜苗(一)｜北师大版
四年级下册数学说课稿-6.2 条形统计图栽蒜苗（一）|北师大版一、前言根据教学大纲和教学计划的要求，以及学生实际情况，本次课程将围绕四年级下册数学的第六章——统计学进行讲解。
本节课的主题是条形统计图，通过关于栽蒜苗的实例来讲解条形统计图的制作和运用，以期促进学生对统计学的理解和运用能力的提高。
二、教材分析1.教材内容本节课程的核心是条形统计图的制作和应用。
该部分教学内容主要涉及以下方面：•条形统计图的绘制和解读；•根据样本数据制作条形统计图，理解和分析数据；•找到并解决实践问题，用统计方法处理数据。
2.教材特点四年级下册数学以生活为背景，内容涉及与实际生活密切相关的问题。
同时，教材注重活动性，引导学生积极主动地参与到实践与探究中来。
其中，条形统计图的部分也是如此。
三、教学设计1.教学目标通过本节课的学习，希望学生们能够：•掌握条形统计图的制作方法；•正确理解和解读条形统计图；•运用条形统计图解决实际问题；2.教学重点和难点•重点：条形统计图的制作和应用方法；•难点：如何准确理解和解读条形统计图；3.教学过程（1）了解课件内容上课前，老师会使用PPT展示关于本节课的学习内容和目标，引导学生快速了解本节课程的重点和难点。
（2）引入实例老师会用实例向学生介绍条形统计图的用途，并引入本次实验的主题——栽蒜苗。
（3）实践操作老师根据实验步骤，让学生按照事先准备好的数据表格来绘制条形统计图。
（4）解读分析在组织学生完成条形统计图绘制之后，老师将通过问题提问、小组讨论等方式，帮助学生理解和分析数据，解读条形统计图。
（5）实际应用老师会结合实际生活中的问题和场景，给学生提出相应的问题，要求他们用条形统计图来分析解决。
（6）评估反思对学生的实践操作和思考进行评估，并引导他们反思和总结本节课程的学习成果。
四、教学方法在教学过程中，我们将采用多种教学方法，如实验、讨论、示范、引导等，以更好地切换教学内容，并激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学数学四年级下册《条形统计图》说课稿
小学数学四年级下册《条形统计图》说课稿今天我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计知识DD条形统计图。
同学们见过菜地吗?菜地：院子里的小块平地可以开垦成，田里的又大又平，分成一畦一畦的。
可是有一位极其普通的农民，为家人在山坡上开出了一块菜园(板书课题：父亲的菜园)读题。
《和时间赛跑》是小学语文第七册第一组的一篇精读课文，这篇文章主要讲了两层意思：一是“我”从爸爸的谈话中、从太阳落山、鸟儿的飞行中，明白了为什么要珍惜时间;从“我”和时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。
作者慧眼独具地抓住了生活中不经意的时间流逝问题，以祖母去世，“我”哀痛万分，通过父母对我的启示和自己的切身感受，把时间变成了可以觉察到、并在行动中可以抓得住的东西，从而点明了中心，使人们认识到：所有时间里的事物，都永远不会回来了,但是假若你一直和时间赛跑，你就会获得成功，是一篇教育学生珍惜时间的好教材。
一、教材分析本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图的知识。
这后还会认识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。
不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的认知桥梁。
单元内有4个例题，前两例在于帮助学生认识特征，后两例引导学生学会画图。
而本课学习例1、例2。
例1以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初步认识。
例2则重在会看条形统计图，会简单的分析统计数据并填写相应的统计表。
在教学设计中，我将创造性地使用教材，充分利用例1的素材与例2有机整合，完成整课的教学DD认识复式条形统计图。
教师在板书课题后，先让学生读题解题，联系生活谈谈自己所理解的“魅力”，再以此为线索，引导学生对课题进行质疑，学生可能会提出：语言到底有什么的“魅力”?“语言的魅力”具体体现在哪儿?……这些疑问会让他们带着浓厚的学习兴趣步入课文。
二、学情分析学生是学习的主体。
四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。
《条形统计图》说课稿范文
《条形统计图》说课稿范文今天我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计知识DD条形统计图一、教材分析本单元是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图的知识这后还会认识更多形式和种类的统计图如复式折线统计图、扇形统计图等不难看出本单元内容既是旧知的迁移与发展也是以后学习的认知桥梁单元内有4个例题前两例在于帮助学生认识特征后两例引导学生学会画图而本课学习例1、例2例1以回顾旧知为起点引入复式条形统计图并初步认识例2则重在会看条形统计图会简单的分析统计数据并填写相应的统计表在教学设计中我将创造性地使用教材充分利用例1的素材与例2有机整合完成整课的教学DD认识复式条形统计图二、学情分析学生是学习的主体四下的学生已经具备了初步的观察、分析能力但形象思维仍占主要地位在第一学段中已掌握部分统计知识具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力而通过长期地学习策略和思维的训练我班的孩子不但基础扎实而且思维活跃具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力三、教学目标根据内容的分析和学生的把握确定以下教学目标：通过实例认识复式条形统计图及相应的统计表能根据统计结果作出分析判断、预测解决简单的实际问题进一步培养学生的统计意识和能力经历观察分析数据的过程让学生体验统计在日常生活中的价值鉴于预设的目标学生的认知水平认为本课的重点为：认识复式条形统计图的特征会正确分析相关的数据难点为：知道条形统计图中单式与复式的区别四、教学策略我校进行了3年的《小学数学学习策略和思维策略》的课题研究引发教师教学方式和学生学习方式的变革本课就主要采用了其中的“问题探究策略”问题探究策略以问题为核心以研究问题为重点以培养学生思维策略为目标设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题通过有效问题的有效解决以促进学生的认知发展肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果我也有一个苹果而我们彼此交换这些苹果那么你和我仍然各有一个苹果但是倘若你有一种思想我有一种思想而我们彼此交流这些思想那么我们每个人各有两种思想”说明合作交流是一种学习更是一种创新在教学策略的引领下学生的学习方式采用“自主探究、合作学习”为主五、教学过程因此教学过程设计为：创设情景提出问题探索问题解决问题深化认识运用提高六个环节围绕“问题”展开教学1、创设情景为使教学与生活紧密相联创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”准备去郊游的情景并提问：“这次郊游当中准备开展五个活动每人可选一项事先要知道我们班参加各项活动的人数办?”学生自然的想到要事先进行统计才行从而产生统计需要并立即让学生自主开展统计活动于是由的情景转入学习的初期活动经历收集、整理数据的过程并在事先准备的表格纸上制出一张统计图与此同时我将另一个班参加各项活动人数的统计图展示给学生看到两张反映不同班级学生人数情况的统计图自然地会进行比较分析于是提出活动中的一个关键问题2、提出问题利用两张统计图中人数接近的一项活动设问：“三班和四班参加××的人数谁多谁少?”凭借肉眼观察肯定会有不同答案进而发生争执此时此刻引导学生想办法可能会说到用直尺量高度用直尺比刻度等方法(课件展示)给予肯定的同时追问：“有没有简单的方法能一目了然地看清谁多谁少?”自然会产生把两张统计图合二为一的需要顺水推舟抛出核心问题：怎样将两张统计图合二为一?学生在认知需要和问题驱使下就开始问题的探索3、探索问题我预设学生可能会生成这些方法(课件展示)面对众多的方法“你认为种方法好?说说理由”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择让学生体会方法多样性的同时又懂得寻求方法的合理性当两张统计图合并后继续引导学生探索问：把这张统计图给班主任能看明白?”“怎样才能使班主任知道种直条表示个班的人数呢?”从而在争论、交流中认识复式统计图图例的作用体验统计图表示的严密性4、解决问题建构主义认为：新知纳入认知系统中形成新的知识结构才完成了认知的建构新知的内化把复式条形统计图纳入已有的统计知识中并明确它的特点完成知识建构于是组织学生开展讨论弄清：“这种新的条形统计图与以前学习的统计图有什么区别?”在相互交流中充分明白复式条形统计图的特点一有两种颜色的条形;二有图例三还能反映两组数据情况充分了解复式条形统计图的内涵后自然地揭示它的概念名称DD复式条形统计图5、深化认知问题得以解决认识如何深化呢?继续利用好例1的素材让学生发表意见提出问题和活动建议如：两个班参加什么项目人数最多?三班参加野炊的人数比四班多几人?等在提出问题和解决问题中培养学生对统计结果进行分析的习惯和能力树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求为此让学生自主填写统计表在任务驱使下主动学会看懂统计表并思考填写的方法学生可能会一行一行地填也会一栏一栏地填等从中体会到解决同一问题的不同方法沟通统计图与统计表之间内在的联系明确各自的优越性从而深化学生对复式条形统计图的认识6、运用提高学以致用组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习DD课堂活动第1和第2题统计学认为收集、分析数据是为预测、干预未来数据和解决问题服务的为培养学生的预测意识和能力设计一个拓展问题：“根据你们的分析预测一下如果再投一次小刚和小强分别会投进几个呢?”从而培养学生思维能力六、板书设计为让学生充分地体验复式条形统计图产生的过程将改变以往在黑板上板书的做法充分利用多媒体随机生成的功能将生成的复式条形统计图保留在大屏幕上直观具体、简洁明了符合视觉习惯和认知规律从而提高课堂教学效率本课的教学力求体现以生为本的思想充分联系学生的生活实际和已有经验紧扣教学重点有机整合教材创造性使用教材问题探究策略的运用使学生在核心问题的启发下积极主动的探究学习促进学生思维的进一步发展。
《条形统计图》说课稿
《条形统计图》说课稿新的课程改革更加注重数学与生活紧密联系。
统计与概率既是生活内容，也是数学内容。
今天我说课的题目是《条形统计图》。
一、说教材（一）说课内容：西师版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第八单元第一课时116页～117页的内容。
（二）在教材中的地位与作用。
统计知识属于数学教材中新课标比较看重的领域之一，它是培养学生统计意识与能力，发展思维、应用数学的重要阵地。
本课是在学生学习了用一格表示一个单位的条形统计图的基础上，重点教学一格表示多个单位，从而深化对条形统计图的认识，体会其在生活中的价值，感受其优越性，同时也为后面学习复式条形统计图和统计与概率的相关知识作好准备。
（三）教学目标。
根据内容的分析和学生的把握，确定以下教学目标：认知目标：让学生进一步认识条形统计图，能根据要求完成条形统计图，能根据条形统计图回答问题、提出问题和解决问题。
能力目标：培养学生自主探究、观察、比较的能力以及小组合作意识，引导学生在合作中交流、学习。
情感目标：通过体会统计在现实生活中的作用，感受数学与现实生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
（四）教学重点、难点：教学重点是确定一格表示多个少单位合适。
教学难点是准确找出统计数据在纵轴上的刻度位置。
（五）教学准备：多媒体课件、制作统计图用的方格纸、彩色笔等。
二、说教法、学法最有利于学生发展的学习是提供各种机会，创造各种条件，让学生自己去尝试，帮助他们在自主探索和交流合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
因此，本节课我主要采用了情景教学法、直观演示法、设疑诱导法、操作发现法等教学方法来组织学生学习新知，经历探索，获得知识。
同时，《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方法。
”教师仅传授数学知识给学生是不够的，应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，进而提高其数学能力。
人教版数学四下第八单元《平均数与条形统计图》单元备课说课稿
人教版数学四下第八单元《平均数与条形统计图》单元备课说课稿一. 教材分析《平均数与条形统计图》这一单元，是在学生已经掌握了整数、小数四则运算的基础上进行学习的。
通过这一单元的学习，让学生能够理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，以及能够通过条形统计图来获取信息，进行数据分析。
教材通过生活中的实例，引出平均数的概念，让学生体会平均数在实际生活中的应用。
同时，通过探索求平均数的方法，培养学生的动手操作能力和小组合作能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数据分析能力，对生活中的数据有一定的认识。
但是，学生在求平均数方面可能还存在一些困难，如对平均数的含义理解不深，求平均数的方法不明确等。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际操作，理解平均数的含义，探索求平均数的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生会求简单数据的平均数，能通过条形统计图获取信息，进行数据分析。
2.过程与方法目标：学生通过实际操作，探索求平均数的方法，培养学生的动手操作能力和小组合作能力。
3.情感态度与价值观目标：学生感受数学与生活的联系，培养对数据的敏感性，以及分析数据、解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：求平均数的方法，以及通过条形统计图获取信息，进行数据分析。
2.教学难点：理解平均数的含义，以及探索求平均数的方法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、探索教学法、合作教学法。
2.教学手段：多媒体课件、条形统计图、实际操作材料。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引出平均数的概念，激发学生的学习兴趣。
2.探究：学生分组讨论，探索求平均数的方法，教师引导学生总结平均数的计算方法。
3.实践：学生动手操作，求一组数据的平均数，巩固所学的知识。
4.应用：学生通过条形统计图，获取信息，进行数据分析，解决实际问题。
5.总结：教师引导学生总结本节课所学的内容，加深对平均数概念的理解。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点。
复式条形统计图(说课课件)-2023-2024学年人教版数学四年级下册
认识复式条形统计图,了解复 式条形统计图的特点,能把复式 条形统计图补充完整。
数学思考
在收集、整理、描述和分析数 据的过程,进一步培养学生的体积 意识和能力。
情感态度
在收集、整理、描述和分析数 据的过程,进一步培养学生的体积 意识和能力。
问题解决
能根据复式条形统计图正确理解 和分析数据，并能提出数学问题和 解决问题。
说教材 说教学目标 说教法学法 说教学过程
动手操作，掌握新知
情境导入，问题思考
应用新知，拓展能力
Hale Waihona Puke 情境引入，问题思考 长隆欢乐世界
情境引入，问题思考
某地区城乡人口
游戏项目
动手操作，掌握新知 复式统计表
条形统计图
喜欢哪个游戏项目的男女生人数相差最大？
动手操作，掌握新知
合
怎样把两幅统计图合成一幅统计图？
复式条形统计图
人教版小学数学四年级下册教材95页~96页例3
复式条形 统计图
说教材 说教学目标 说教法学法 说教学过程
说教材
“统计与概率”的主要内容 有：收集、整理和描述数据，包 括简单抽样、整理调查数据、绘 制统计图表等。
说教材
三年级下册
复式统计表
四年级上册
单式条形统计图
说教材 说教学目标
动手操作，掌握新知
交流讨论
上台展示
动手制图
动手操作，掌握新知
制
学生作品
动手操作，掌握新知
动手操作，掌握新知
动手操作，掌握新知
析
学习单
1.从统计图中， 你能得到哪些数学信息？ 2.根据得到的信息，你能提出什么数学问题 3.如果你是小导游，你会如何安排游玩的时间？ 4.如果你是项目经理，你会做出怎样的改进？
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《条形统计图》说课稿
隆湖四站小学 方熙瑶
课程改革，让我们每一位数学老师强烈意识到，数学与生活紧密相联。
统计与概率既是生活内容，也是数学内容。今天我说课的内容就是人教版
课标教材小学数学四年级下册的统计知识――复式条形统计图。
一、教材分析：
本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形
统计图的知识。这后还会认识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计
图、扇形统计图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是
以后学习的认知桥梁。
在教学设计中，我将创造性地使用教材，从学生的实际生活中出发，
完成整课的教学――认识复式条形统计图。
二、学情分析
学生是学习的主体。
四年级下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形象思维仍
占主要地位。在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整
理、描述、分析数据的能力。 而通过长期地学习策略和思维的训练，以
及我校“生本教学”的实验这个班的孩子，已经具备一定的自主探究、合
作学习的经验与能力。
三、教学目标
1、认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据收集
的数据在提供的样图中完成相应的复式条形统计图。
2、能根据复式条形统计图提出并回答简单的问题，并进行简单的数
据分析。
3、经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。
四、教学重难点
重点为：认识复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。
难点为：知道条形统计图中单式与复式的区别。
四、教学策略
本课就主要采用了其中的“问题探究策略”。问题探究策略，以问题
为核心，以研究问题为重点，以培养学生思维策略为目标，设计迁移性、
过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题。通过有效问题的有效解决，以
促进学生的认知发展。肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹
果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，倘
若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们
每个人各有两种思想。”说明合作交流是一种学习，更是一种创新。在教
学策略的引领下，学生的学习方式采用“自主探究、合作学习”为主。
五、教学过程
因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探索问题，解决问题，
深化认识，运用提高六个环节。围绕“问题”展开教学。
1、创设情景。
为使教学与生活紧密相联。创设了我校进行常规评比活动并提问：“如
果你是小干部你想以什么形式展示每个班级每周的得分情况”学生自然的
想到统计表、统计图。并提出你们想知道你们班的得分情况吗？调动起学
生的学习兴趣，与此同时，出示四（1）的得分统计表和统计图，并进行
简单的认识，看到两张反映不同周次情况的统计图，自然地会进行比较分
析。于是提出活动中的一个关键问题。
2、提出问题。
设问：“老师还想知道通过一周的努力我们班在哪个方面进步的最大”
凭借肉眼观察，肯定会有不同答案，进而发生争执。此时此刻，引导学生
想办法。给予肯定的同时，追问：“有没有简单的方法，能一目了然地看
清？”自然会产生把两张统计图合二为一的需要。顺水推舟抛出核心问题：
怎样将两张统计图，合二为一？学生在认知需要和问题驱使下，就开始问
题的探索。
3、探索问题。
让学生自己动手去创造复式条形统计图，当两张统计图合并后，就进
行展学，选取有代表性的图在黑板上进行展示，比较。并引导学生探索认
识复式统计图图例的作用，体验统计图表示的严密性。
4、解决问题。
建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的知识结构，才完成
了认知的建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计知识中，
并明确它的特点，完成知识建构。于是组织学生开展讨论。弄清：“这种
新的条形统计图与以前学习的单式统计图有什么区别？”在相互交流中充
分明白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形；二有图例。三还能
反映两组数据情况。充分了解复式条形统计图的内涵后，自然地揭示它的
概念名称――复式条形统计图。
5、深化认知。
问题得以解决，认识如何深化呢？继续利用好素材，让学生完成简单
的问题并提出意见。从而深化学生对复式条形统计图的认识。
6、运用提高。
学以致用。完成基本练习――第一和第二题，第一题不出示图例让学
生做题学生在做题过程中进一步明白图例的重要性。
本课的教学力求体现以生为本的思想，充分联系学生的生活实际和已
有经验，紧扣教学重点，有机整合教材，创造性使用教材。问题探究策略
的运用，使学生在核心问题的启发下，积极主动的探究学习，促进学生思
维的进一步发展。