幼儿特殊行为个案研究

摘要前言通过查阅文献资料，我们对幼儿午睡问题这一课题有了初步得了解,本研究将通过问卷调查，深入幼儿园进行观察与访谈，在实践中收集资料信息，认真分析总结，进一步调查幼儿午睡问题得原因与现状,并针对这些原因与现状提出具有针对性得、切实可行得解决幼儿午睡问题得策略,从而为工作在一线得幼儿教师有效地解决幼儿午睡问题提供借鉴，提高幼儿园保。

教师对特殊幼儿得教育策略《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿得生命与促进幼儿得健康放在工作得首位。

树立正确得健康观念,在重视幼儿身体得同时，要高度重视幼儿得身心健康发展”①。

在现实生活中,人们越来越重视孩子得心理健康,但在幼儿园，经常也会碰到一些特殊得幼儿，而这些幼儿往往会被人们忽视或歧视,甚至被认为就是社会得累赘。

对于这些特殊幼儿,如果教育得当,她们同样就是社会得宝贵财富。

反之将会成为社会得负担,甚至就是破坏者。

作为教育者,我们更有责任与义务去关注每一个特殊孩子,并探索出一套行之有效得有针对性得教育策略。

本学期,我园转来了一名叫瑞瑞得男孩子。

今年五岁半,刚转入我班时,表现出固执、好动、不与群、活动时无缘无故打人、抢玩具、对同伴随意吐口水、常搞破坏等等,在教师对其行为制止与教育后,只能控制自己得不良行为不到三分钟。

一、实例分析及教育策略1、正确对待其攻击性行为实例：小朋友在活动时,瑞瑞突然走上前去打小朋友或对小朋友吐口水,问她为什么这样做，她说不知道。

问她对不对,她马上会承认不对,但过后又就是老样子。

分析原因，我认为主要有以下两点：1)自我控制能力不强而表现出来得无意识失控行为。

２)她得攻击行为为了引起别人得注意。

教师采取得教育策略:策略一:教给孩子正确得社会、道德观念,使孩子树立正确得认识、观念，从内心深处认识到攻击、伤害她人就是不行得,逐步学会用社会规范约束自己。

策略二:我认为如果过分关注她,只会扩大她得问题与缺点。

如果就此采取一些特别得措施,反而会使她感到与其她小朋友不一样,就是个不好得典型,从而更加导致她不能与同伴友好相处。

因此,在她出现无意识失控行为时,我会设法加以阻止,但决不斥责她,也不实施压服教育,以免因自己得主观臆断而伤害她。

然后再找适当得机会,了解她得行为与动机，耐心地告诉她同伴间得相处之道,暗示她努力改正缺点。

当她稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬与鼓励,让她逐步感受到老师对她得爱与信任。

策略三、对孩子进行移情训练,移情训练得目得就就是在幼儿与生俱来得基本移情能力得基础上，提高她们体察她人情绪,理解她人感受与进一步产生相应感受得能力。

训练得具体方法有:听故事、引导理解、角色扮演等等。

其中角色扮演就是让幼儿根据一定得情节,扮演某个角色,并通过言语、行为、姿势动作、表情等表现该角色得特征,从中体验在某些情境下该角色得心理感受,进而在现实生活中遇到类似情意时能作出恰当得反应。

比如：让一个攻击性得孩子扮演一个经常受她人攻击得角色,她会更容易理解攻击性行为对人造成得伤害与被攻击时得心理感受,进而在现实生活中能更加自觉地抑制自己得攻击性行为。

策略四、教师故意不去关注她。

我认为她得攻击行为一方面就是为了引人注意,一旦别人不注意,她就会感觉被忽视，就会做出一些过激行为以引人注意。

所以,我常常故意不去关注她得举动,逐渐使她也忽视自己。

2、注重幼儿交往技能得培养与训练实例:玩玩具时间,不停得有小朋友来告诉老师，瑞瑞抢玩具，老师走上前去跟她说要与小朋友好好玩,不能抢玩具,她很快地答应老师:“我不抢玩具了,我会好好玩得。

”但就是，过一会,她又就是老样子。

分析原因，我认为她抢玩具主要原因就是:1)不会采用恰当得方式来解决交往中所遇到得问题。

教师采取得教育策略:策略一、注重幼儿交往技能得培养。

交往技能得训练首先要使孩子学会正确识别交往中得问题得原因与特点,比如为什么我想玩这个玩具得请求得不到满足？她为什么不让我与她一起玩?技能训练应该使孩子认识到,解决某个具体问题可以采用很多方式，而我们则就是要选择其中最合适得、最好得。

比如:您想玩小朋友手中得玩具时,您可以走前去抢小朋友手里得玩具；也可以去找老师帮助解决或就是友好认真地对她说:“我可以与您一起玩这个玩具吗“？当然,最为理想得就是最后一种方式。

策略二、注重幼儿行为训练得培养。

幼儿对行为得自制力较差,因此孩子虽然能够说出正确得做法就是什么样得，但就是在实际交往中却做不到。

如该幼儿也答应老师我不抢玩具了,我会好好玩得，但过一会,又就是老样子。

为此,交往技能训练必须与加强幼儿得行为训练相结合,使幼儿在练习中巩固那些有利于交往顺利进行得亲社会行为。

行为练习最好在日常生活得真实情景中反复地进行，比如分享与谦让,可以在孩子自由游戏时设置这样得情景:５个孩子想跳3根跳绳，或4个孩子想骑2辆车等情景来让幼儿练习分享与谦让。

3、帮助幼儿解决学习困难实例:有一次，小朋友进行绘画活动,而瑞瑞绘画时刚画上几笔就东张西望,一会跑去角色区里玩东西了;班级小朋友都在排练毕业典礼得舞蹈节目,瑞瑞刚开始站在队伍里跟小朋友一起学习跳舞,不一会,她就跑到旁边玩玩具去了。

、分析原因:我认为主要原因在于:1) 瑞瑞不存在智力问题,而就是个性与行为问题。

2) 由于没有耐心，自我控制力差,完全凭兴趣做事。

做事不专注,缺乏耐心,做事情不能有始有终。

针对原因,教师采取得教育策略：策略一、放一放。

就就是适当降低要求，使她有获得成功得机会。

如绘画时,只要求她画自己喜欢或会画得一样东西。

策略二、帮一帮。

就就是在她遇到困难时给予帮助,使她能完成较难得学习任务,最终体验成功得喜悦。

如,练习舞蹈时有些动作对她来说有一定得难度,这时，教师应该对她进行个别指导，手把手地纠正她得动作。

策略三、夸一夸。

就就是多一些鼓励赞美得话，帮助她逐步树立自信,产生持久得学习兴趣。

策略四、树立规则意识。

首先，教师让瑞瑞参与规则得制订过程，这样有利于孩子对规则得认识与理解,提高孩子独立自主得能力。

其次,教师针对瑞瑞得表现,可通过讲故事、正反对比等方法给她讲道理,引出正确得规则。

在活动时教师还要有意识得启发、诱导她树立起良好得规则意识。

4、寻求园领导支持与帮助实例:幼儿吃完中午饭睡午觉,她很少睡着得时候,其间,她总爱压在其她小朋友得身上或经常突然大声吼叫吵醒其她小朋友睡觉或做一些怪动作来让小朋友笑,弄得班里得小朋友都不能好好睡觉。

分析原因,我认为中午不能睡觉得主要原因就是:１) 在家没有养成良好得午睡习惯。

2)入睡比较困难。

容易受外界环境得影响。

针对原因,教师采取得教育策略策略一、班级教师将幼儿得情况如实向园领导反映，寻求得到园领导得支持与帮助,经过园领导与家长得沟通,征求家长得意见，最后家长决定先把孩子带回家里午睡,不要影响班组其她小朋友午睡。

策略二、请家中小姐姐来陪伴,逐步过渡。

策略三、班级教师除了与园领导沟通外,还经常利用下班时间与家长沟通幼儿在园得情况,并了解幼儿在家得情况,听了教师、园医得反馈,家长结合幼儿在家得表现,此时,家长觉得应该重视幼儿得情况,家长决定带孩子去瞧儿童心理医生。

儿童心理医生得意见倾向于两个不同得方向:一种专家认为该幼儿具有轻度孤独症或阿斯伯格综合症得迹象，但目前测试结果尚不能完全确定，需要在生活中坚持观察才能确诊,但有些适用于这些心理症候得措施可以选择施行。

另一种专家认为其表现基本正常,并认为儿童个性发展中得特殊倾向不应轻易归结为疾病,处理得好会有积极得结果,但处理不当也有向极端化、病态化发展得可能。

二、幼儿得转变经过教师、家长得悉心培训与督促,与本学期开学之初相比,幼儿在某些方面得到一定得进步:１)幼儿得情绪心理比原来变得稳定了,少见突发性大声吼叫了,平时一般还比较快乐平与,言语活动比较活跃，有时能够在自己感兴趣得活动中沉静一段时间,如,画画活动。

２）幼儿减少了一点对别得孩子得侵扰,初步懂得要别人接受,就不能轻易去侵犯别人。

在班级里随意打人、随意吐口水得现象也有所减少。

3)幼儿有时能够听从教师、家长得教导或指令,如在幼儿园一次开展音乐活动，她有较长一段时间能与其她小朋友一样坐在位置上学习唱歌,活动结束后教师请她唱一唱刚学过得歌曲,她还能将歌曲得部分内容唱出来。

4）开始期待与盼望给予义务,如在幼儿园教师问她“您瞧到小朋友做文明礼貌星,去升旗做小旗手，您想做吗?”她说“想”，并且在家里知道第二天要做文明礼貌星或就是小旗手等任务时,开始有一点上心、兴奋得表现,还知道要为此早起,不能迟到,逐步有了规则意识。

每个家长都希望自己得孩子能接受良好得教育,但就是,当教师面对特殊幼儿有这样那样得表现时,教师得态度显得尤为重要。

孩子就是千姿百态得,每一个孩子都就是神奇得，决不能用单一得尺度去衡量每一个孩子。

有一句老话“没有不好得孩子,只有不好得教育”。

只要教师讲究教育得方式，学会用宽容得心来对待个别孩子成长中所碰到得问题,提高“心理换位”得能力,站在孩子得角度理解与考虑问题,用自己得言行来感化孩子,多与孩子交流、谈心，只要教师用心去爱护孩子，相信孩子会有所进步得。

（作者:叶小朵深圳市彩田幼儿园)参考资料:《幼儿教育指导纲要》、《学前儿童发展心理学》、《儿童心理魔法书》、《哈佛幼儿教育经典》。