孤独症儿童课堂问题行为的个案研究
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究本文将通过个案研究的方式，探究在融合教育环境下，如何有效地帮助孤独症儿童的教育问题。
1.个案背景该研究个案为一名7岁的男孩，被诊断为轻度孤独症。
由于家庭条件限制，他无法接受专业的康复训练，但是在普通小学三年级适应教育班学习。
2.问题分析在适应教育班学习期间，该孩子存在以下问题：（1）语言沟通障碍：孤独症儿童普遍存在语言交流障碍，该孩子也不例外。
在学校交流过程中，难以表达自己的意思，因此导致师生之间的沟通不畅。
（2）社交能力差：孤独症儿童常常缺乏交往能力，缺少对周围同伴的情感理解和认知能力。
他很难与其他同学进行友好互动，导致孤立自己。
（3）情绪控制困难：由于孤独症儿童的情绪表达能力差，容易出现自我情绪无法控制的状态，这给学习和生活都带来了极大的不便。
3.解决方案针对以上问题，有必要采取一些措施来协助孤独症儿童在融合教育环境下得到更好的帮助。
（1）制定个性化教育计划：在教育班教育的过程中，考虑到该孩子的特殊性和差异性，并针对孩子的具体情况，制定个性化教育计划，对他的特殊需要进行针对性的教育和支持。
（2）家校互动：加强家校沟通，与孩子家长保持良好的关系，建立合作共赢的伙伴关系，从而实现孩子在家庭和学校的全方位教育。
（3）锻炼社交能力：给予孩子较多机会去参与社交活动，学习如何与其他同龄人互动，同时通过感性认知、关系建立等方式，帮助孩子学会发现和把握机会，提高自信和主动性。
（4）情绪调适支持：在融合教育环境下，孩子的情绪和心理健康异常重要。
学校应该为孩子提供心理咨询服务，倾听他们的心声，及时给予他们情绪调适和心理支持。
4.结论在融合教育环境下，孤独症儿童的特殊性需要得到充分重视。
教育工作者应该根据孩子的具体情况和需求，制定个性化的教育计划，并通过家校互动、社交能力锻炼、情绪调适支持等方式，助力孩子实现在融合教育环境下的健康成长。
《2024年3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》范文
《3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》篇一一、引言自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，影响社交互动和沟通能力。
对于3-5岁的自闭症儿童，早期的教育和干预是至关重要的，因为这一阶段是儿童发展的关键期。
本文旨在通过一个具体的个案研究，探讨3-5岁自闭症儿童的教育干预方法和效果。
二、个案介绍本研究选定的个案是一名4岁的男孩，名为小明。
小明在幼儿园表现出明显的自闭症特征，包括社交互动障碍、语言沟通困难以及重复刻板行为。
经过专业机构评估，小明被确诊为自闭症。
三、教育干预方法针对小明的具体情况，我们采用了以下教育干预方法：1. 行为疗法：通过奖励和惩罚机制，帮助小明建立正确的行为模式，减少不良行为。
2. 语言治疗：通过游戏、音乐、绘画等方式，提高小明的语言理解和表达能力。
3. 社交技能训练：通过角色扮演、团队合作等活动，帮助小明学习与人交往的技巧。
4. 家庭参与：鼓励家长参与小明的干预过程，以便在家中持续进行教育和训练。
四、干预过程及效果在过去的六个月里，我们针对小明进行了系统的教育和干预。
具体过程如下：1. 初步评估：对小明进行全面的评估，了解其自闭症的严重程度和具体表现。
2. 制定个性化方案：根据评估结果，为小明制定个性化的教育和干预方案。
3. 实施干预：按照方案，对小明进行行为疗法、语言治疗、社交技能训练等。
4. 家庭参与：鼓励家长参与小明的干预过程，提供家庭教育和训练指导。
5. 定期评估：每三个月对小明进行一次评估，了解其进步情况和需要调整的方面。
经过六个月的干预，小明的进步显著：1. 社交互动能力提高：小明在与人交往时，能够主动发起互动，对别人的话语和情绪有更好的理解。
2. 语言沟通能力增强：小明的语言理解和表达能力有所提高，能够用更丰富的词汇和句子表达自己的想法。
3. 重复刻板行为减少：通过行为疗法，小明的重复刻板行为有所减少，生活更加丰富多样。
五、结论与建议本研究表明，针对3-5岁自闭症儿童的教育干预是有效的。
孤独症儿童学校教育对策的个案研究
孤独症儿童学校教育对策的个案研究以某培智学校四年级师生为研究对象，采用观察法、访谈法探讨了孤独症儿童学校教育对策方面的可取经验和不足之处。
建议教师要加强自我素质提升，对重度学生加大个训力度，积极引导家长参与。
孤独症儿童学校教育对策培智学校一、问题的提出孤独症是一种广泛性发育障碍，它由美国约翰·霍布金斯大学的堪纳教授于1943年首次报道。
这类儿童在语言沟通、社会交往以及行为与兴趣上发展显著异常，自堪纳报道之后，他们逐步受到人们关注。
我国从20世纪80年代开始关注孤独症以来，经历了从医学康复模式到教育康复和综合康复模式的转变。
在康复机构接受早期干预后，大多数孤独症儿童必然要进入学校接受教育。
孤独症儿童的学校教育应该如何开展，许多学校都在努力探索中，但还未形成系统的经验。
本研究立足于培智学校中的一个班级，通过观察和访谈探索了该班在孤独症儿童学校教育对策方面的可取经验和不足之处，以期为培智学校教师及随班就读班级教师提供一些应对自闭症儿童的经验。
二、研究对象和方法研究对象为某培智学校的四年级师生，为孤独症和智障学生混合的班级。
班主任为数学教师，具有幼儿教育背景，教龄14年。
5名智障学生均为中度，三男二女，在语言理解与表达、社会交往、学习及劳动等方面都具备基本能力。
5名孤独症学生年龄在10～12岁之间，三男二女。
A，女，严重语言障碍，偶尔有自发性语言，在强化物刺激时能说单个字或词；无社交主动性。
B，男，无主动性语言，但提示前半句后能接后半句；能听懂简单指令；对陌生人身体接触有轻微抗拒。
C，男，重复性语言；多动；兴趣异常。
D，男，有重复性语言，可以沟通。
E，女，有刻板行为；曾有过自伤行为，已纠正；语言能力相对较好，能主动回应教师的提问。
采用观察法和访谈法收集资料。
观察时间持续3个月，每周五上午两个小时，观察内容为教师的学校教育对策，学生的表现与反应。
开放式访谈在观察期间进行，依据观察内容在课间与班主任和任课教师交谈，事后记录。
孤残儿童行为问题的个案分析5篇
孤残儿童行为问题的个案分析5篇第一篇：孤残儿童行为问题的个案分析孤残儿童行为问题的个案分析摘要：本文通过对一名有攻击性行为的孤残儿童的观察与记录，对其产生行为问题的原因进行了分析，进而提出相应的问题解决策略。
关键词：攻击性行为；孤残儿童；个案分析一、个案分析小东（化名），男，14岁，因患有脊柱裂而下肢有轻微残疾，身体强壮结实，思维活跃，劳动能力强。
不太喜欢与他人进行交往，不善于用语言交流，一旦不顺意就容易大打出手或大声喊叫，经老师批评后有短时间收敛，但不久后又会旧态复萌。
通过对所居住生活区进行家访，得知小东和十几个男孩生活在同一家庭，平时较勤快，脑子也较灵活，是照顾他们的阿姨的得力助手，会帮助阿姨对家庭中其他男孩进行管理，但管理方式较粗暴，经常对管理对象喊叫，甚至出手打骂。
二、个案举例上课时，为了培养小东的责任感，让小东担任班长，对其他孩子进行纪律管理。
其中一名男生违反纪律私自说话和走动，起初小东对其进行了劝导后无效，并且这个男生对他进行了言语顶撞，小东出手举起课椅向其丢去，所幸?G的不太准，没有造成该名男生受伤，但该名男生和身边同学都受到了惊吓，老师看见后及时制止和劝导，并将小东拉出教室，以防事态进一步恶化。
三、问题分析通过了解小东的基本情况及典型的案例发现，小东在课堂上经常发生攻击行为，包括言语攻击和行为攻击，行为表现上行为攻击多于言语攻击，且不愿意与老师有过多交流，较封闭自我，不愿表露自身内心的真实想法，不善于控制自己的情绪。
经过观察、访谈和分析，发现造成小东出现行为问题的主要原因有以下几方面：（一）成长环境小东从小被亲人抛弃，在福利院的集体生活中长大。
有研究表明：福利院儿童适应力明显低于普通家庭儿童，而反社会行为倾向明显高于普通家庭儿童，福利院儿童之间也存在着以大欺小、恃强凌弱的情况。
福利院由于实行集中供养，一个生活阿姨要照顾十几个孩子，从而无法照顾到每一位孩子的生理和心理需求。
小东从小在这种集体环境中长大，生理和心理需求长期得不到充足的关注，内心会有自卑，从而性格内向，不愿意也不会与别人分享自己内心的感受。
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究引言孤独症是一种与生俱来的神经发育障碍，常常表现为社交交流困难、重复行为和兴趣以及受限的行为模式。
在过去，孤独症儿童通常被送往专门的机构接受教育和治疗。
随着融合教育的兴起，越来越多的孤独症儿童被纳入普通教育环境中接受教育。
本文旨在通过个案研究的方式，探讨融合教育环境下孤独症儿童的教育和心理特点，提出相关的教育和支持措施。
一、案例概述小明（化名），7岁，被诊断为孤独症谱系障碍。
小明在社交交流上存在明显的困难，常常无法与同龄人进行有效的沟通和互动。
他对特定的兴趣和活动表现出过于强烈的热情，同时对其他活动缺乏兴趣。
在学校，小明通常与其他同学保持疏离，不愿意参与集体活动和游戏。
二、融合教育环境下的教育方案小明所在的学校实施了融合教育方案，为孤独症儿童提供了专门的教育和支持。
学校制定了个性化的学习计划，根据小明的特点和需求调整课程内容和教学方式。
学校配备了专门的辅导老师，为小明提供个性化的支持和指导。
辅导老师在课堂上协助小明完成学习任务，并指导他进行社交交流训练和情绪管理。
学校鼓励其他同学与小明进行互动，促进他与同龄人的交流和合作。
三、心理特点的分析在融合教育环境下，小明的心理特点得到了更好的理解和支持。
小明在教育环境中表现出了较高的学业成绩和自我管理能力。
他对自己感兴趣的学科和活动表现出了超越常人的热情和专注度，常常表现出出色的学习成绩。
小明在社交交流方面的困难得到了一定程度的缓解。
在学校的支持下，小明开始逐渐参与集体活动和与同学互动，他与一些同学建立了友好的关系，逐渐融入了学校的大集体。
四、教育和支持措施在个案研究的基础上，为孤独症儿童提供更好的教育和支持显得尤为重要。
教育部门应加强对融合教育环境下孤独症儿童的关注，制定相应的政策和措施，保障他们接受良好的教育和教学支持。
学校和教师应增强对孤独症儿童的关爱和理解，制定个性化的教学计划和支持方案，为他们提供专门的教育和辅导。
自闭症儿童实践教学个案(3篇)
第1篇一、个案背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍、行为和兴趣模式刻板重复以及感觉异常。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。
为了更好地帮助自闭症儿童，提高他们的生活质量，本案例以某市特殊教育学校一名自闭症儿童为研究对象，通过实践教学，探讨如何有效提高自闭症儿童的社会交往能力和生活自理能力。
二、个案描述（一）基本情况该自闭症儿童，男，8岁，就读于某市特殊教育学校。
自幼被诊断为自闭症，语言表达能力较差，与人交往困难，兴趣单一，生活自理能力较低。
（二）诊断情况经过专业评估，该自闭症儿童主要存在以下问题：1. 社交交往障碍：与人交往时，缺乏眼神交流，表情单一，不会主动与同伴互动。
2. 语言交流障碍：词汇量有限，语言表达不完整，难以理解他人的语言。
3. 行为和兴趣模式刻板重复：对某些事物过度关注，难以改变自己的兴趣模式。
4. 感觉异常：对某些声音、光线等刺激敏感，难以适应。
三、实践教学设计（一）教学目标1. 提高自闭症儿童的社会交往能力。
2. 培养自闭症儿童的生活自理能力。
3. 帮助自闭症儿童建立良好的情绪管理能力。
（二）教学内容1. 社交交往能力培养：通过角色扮演、互动游戏、集体活动等方式，提高自闭症儿童与人交往的能力。
2. 生活自理能力培养：教会自闭症儿童穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
3. 情绪管理能力培养：通过情绪故事、绘画、音乐等方式，帮助自闭症儿童认识和理解自己的情绪，学会调整情绪。
（三）教学方法1. 个别化教学：根据自闭症儿童的特点，制定个性化的教学方案。
2. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，提高自闭症儿童的学习兴趣。
3. 家庭参与式教学：鼓励家长参与教学活动，共同促进自闭症儿童的发展。
四、实践教学过程（一）第一阶段：建立信任关系1. 与自闭症儿童建立良好的师生关系，了解其兴趣爱好、行为特点等。
2. 通过简单的互动游戏，如握手、拥抱等，帮助自闭症儿童建立安全感。
知觉—动作训练干预自闭症儿童课堂问题行为个案研究
探索篇誗教学研究知觉—动作训练干预自闭症儿童课堂问题行为个案研究罗金（广东省中山市特殊教育学校，广东中山）针对自闭症儿童，现在多采取结构化教学、自我管理、图片沟通交换系统、社会技能教学等干预方法，这些方法大多对学生认知有一定要求，或是通过外在改善自闭症儿童问题行为，对于认知较差的儿童和其自身能力提升缺少关注。
知觉—动作训练以认知心理学信息加工理论、凯伯的知觉—动作理论、神经平衡疗法理论等为基础，强调知觉和动作是发展其他高阶能力的基础，通过相应的方法技术及策略进行强化性训练形成奠基性知—动能力，让特殊儿童进入学习适应状态。
本文即是采用此训练方法对自闭症儿童课堂问题进行干预研究。
一、研究对象基本资料：小佑，男，8岁，出生时经窒息抢救，羊水3度浑浊，顺产，出生后四个月逐渐出现感知觉异常、语言发展迟缓等问题。
3岁时在广州市妇女医院诊断为自闭症谱系障碍。
现就读于中山市某特殊教育学校二年级。
主要课堂问题行为描述：通过对家长和老师访谈以及观察记录，该生主要有以下课堂问题行为频发及影响较大：（1）注意力不集中，课堂缺乏关注；（2）不关注外部环境，集体活动时游离在集体外；（3）上课时常离开座位到处走动；（4）指令听从能力差，对老师的指令缺少回应；（5）延宕增强能力弱，增强未满足时出现吼闹、自残等情绪行为。
本文主要从以上五个方面为变量观察干预成效。
二、研究方法和工具以访谈法通过老师和家长了解确定学生主要课堂问题行为。
通过问卷调查法了解检核干预前后和期间每月末随机一天内学生主要课堂问题行为发生频率和表现，研究干预效果。
自制课堂问题行为检核表，按照主要问题行为共5个项目，各行为发生频率每个项目划分为4个等级：未发生、偶尔、较少、经常。
三、干预实施过程（一）知觉—动作训练评估并拟定训练计划以重庆江津向阳儿童发展中心《知觉—动作能力评量表（特教版）》对个案进行评估，确定个案现有能力为第5项：（诱）单手扶持交替半跪三下；主要问题及影响因素综合判断为：对外部环境关注少、指令听从和语言理解能力不佳、延宕增强（社会性增强）能力不足；训练短期目标为第6项：（指）前进跪走三步；长期目标为第7项：（指）倒退跪走三步。
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究
融合教育环境下孤独症儿童的个案研究引言孤独症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为等特点。
孤独症儿童在传统教育环境下常常会面临较大的困难，在融合教育环境下，孤独症儿童有机会接受更个性化、多元化的教学和辅导，从而获得更好的发展。
本文通过对某融合教育机构中一位孤独症儿童的个案研究，探讨融合教育环境下孤独症儿童的特点、教育方式以及相关挑战和对策。
一、个案描述小明（化名）是一位6岁的孤独症儿童，在学校中表现出明显的语言交流障碍、情绪控制困难、以及刻板重复行为。
他在传统教育环境下表现得非常被动，无法适应常规的课堂教学和社交活动。
他的家长决定将他转入融合教育环境中，希望他能够得到更好的教育和发展。
二、融合教育环境下的特点在融合教育环境下，孤独症儿童能够接受更多样化、个性化的教学和辅导。
这种教育环境强调对每个学生的个性化发展，鼓励学生发挥自己的特长，同时帮助他们克服自身的困难。
对于孤独症儿童而言，融合教育环境中的小班教学可以更好地满足他们对安静、稳定的需求，同时有针对性地进行个别辅导和支持，促进他们的社交交往和情感管理能力。
三、教育方式在融合教育环境中，针对孤独症儿童的教育方式主要包括以下几个方面：1. 个别化教学：针对孤独症儿童的个别化发展需求，教师可以有针对性地设计个别化的教学计划和辅导方案，帮助他们克服语言交流障碍、情绪控制困难等问题。
2. 社交技能培训：通过特别设计的社交技能培训课程，帮助孤独症儿童提升社交交往能力，学会与他人进行有效沟通和合作。
3. 情感管理训练：通过情感管理训练课程，帮助孤独症儿童理解自己的情绪，学会有效地管理自己的情感，避免情绪爆发和自闭。
4. 合作学习：鼓励孤独症儿童参与团体活动和合作学习，促进他们的社交交往和团队合作能力。
四、相关挑战和对策在融合教育环境下，孤独症儿童面临着一些特殊的挑战，我们需要采取一些对策来帮助他们更好地适应教育环境：1. 教师专业发展：教师需要更多地了解孤独症，学习相关的特殊教育知识和技能，提升自己的个案教学能力，从而更好地满足孤独症儿童的发展需求。
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孤独症儿童课堂问题行为的个案研究
作者：高孟霞
来源：《启迪与智慧·教育版》2018年第03期
【摘要】本研究通过对个案亮亮进行追踪观察，探寻孤独症儿童课堂问题行为产生的原因，提出有效应对的策略。
【关键词】孤独症儿童；课堂问题行为；个案研究
近年来，我国特殊教育事业取得了很大的成就，学校教育对象的类型也有了极大的扩展，其中孤独症谱系障碍儿童的数量在逐年增多。
这些儿童身上都或多或少的存在一些问题行为，当这些问题行为发生在课堂教学过程中时，无疑会影响正常教学的开展。
因此，对特教学校孤独症儿童问题行为的调查，探究其行为表现背后的动因，可以帮助特教学校教师选择制定恰当的干预策略，进而有效缓解其教学压力。
一、研究方法
研究对象：亮亮，男，9岁，孤独症兼轻度智障，现就读于安徽某特教学校康复班。
亮亮生活在一个六口之家，家中还有一个一岁多的妹妹。
亮亮四岁时被医院诊断为孤独症，之后进入一家私立康复机构接受教育训练，2015年秋季进入该特教学校就读，平时由爷爷、爸爸轮流陪读。
学生课堂问题行为的界定：课堂问题行为是指课堂教学过程中出现的、影响课堂常规秩序及教学有效性的行为。
北京师范大学特殊教育教授朴永馨认为问题行为会阻碍儿童的社会适应以及身心的充分发展。
国外最早对问题行为进行研究的是威克曼（E.K.Wakeman），他在 1928 年首次提出问题行为这一术语，并指出问题行为是一个比较宽泛的概念，指任何一种会引起麻烦的行为（干扰学生和班级集体发挥有效的作用），也可以说是这种行为所产生的麻烦（表示学生或集体丧失有效的作用）。
此后，有更多的学者给予问题行为不同的解释与命名：偏态行为、异常行为、挑战性行为等。
综合国内外学者的观点，问题行为应包含以下几层含义：（1）问题行为会阻碍自身的身心发展和社会适应；（2）问题行为会影响自己与他人的正常学习和生活；（3）问题行为偏离社会常态。
个案主要的问题行为有：发脾气、自我伤害、不参与等行为，其操作性定义如表1。
二、研究结果
学生课堂问题行为的表现：通过对亮亮的课堂行为观察发现，该生坐在椅子上不断前后摇晃自己身体，不参与教学活动的行为出现频率最高，约占50%。
其次是双脚同时起落蹦跳、用
力拍桌子、推翻课桌等发脾气行为，约占40%。
捶打自己下巴的自伤行为发生频率最低，约占10%。
学生课堂问题行为的功能：通常，孤独症儿童问题行为的出现都有其一定的目的或原因，即行为的功能。
华东师范大学特殊教育教授昝飞认为，行为的功能可分为社会性正强化、社会性负强化、感觉性正强化和感觉性负强化功能。
孤独症儿童问题行为的功能一般可归纳为四类：自我刺激、逃避、获得实质性物品、获得他人关注等。
个案坐在椅子上前后不断摇晃自己的身体的行为，就属于自我刺激的行为，这类问题行为的矫正极为不易。
同时，受其社交交流和社会互动方面存在质的缺陷的影响，孤独症儿童常常无法表达自己的需求或感受，以致成人也难以及时去满足其需求或解决困难，这种情况下，儿童常常出现发脾气、打人、撞头等多种问题行为以获得实质性物品或他人关注。
三、研究建议
通过对亮亮在美术课课堂中的问题行为观察与分析，我们发现，个案课堂问题行为的出现，既有亮亮自身的问题，也有教师的处理策略问题。
教师常用的处理策略如表3所示，从表2和表3可知，亮亮的问题行为功能主要是逃避任务、获取物品或教师关注，但教师的处理方法略显无措，制止、忽视、暂停课程、告知与提醒上课规则等均无法停止问题行为。
而偶尔给予的发放学具、请家长辅助、点名、反复交流却有成效。
面对孤独症儿童的问题行为，教师在进行干预前必须要先判断清楚其问题行为是属于哪一种功能，因为基于不同功能的问题行为，其干预策略不同。
对个案亮亮课堂问题行为的处理，给予以下建议。
对发脾气行为的处理：双脚同时起落蹦跳地发脾气行为的主要功能是逃避任务，用力拍桌子、推翻桌子的主要功能是获取物品或关注，说明个案并不懂得如何运用恰当的方式进行交流沟通。
因此教师课堂上首先要给予个案无条件的关注，注意个案的细微情绪变化，以预防问题行为的发生。
开展集体教学时，要尽量关注到每个学生，避免单独对一名学生进行长时间的辅导。
对自伤行为的处理：手握拳捶打自己下巴的主要功能是逃避任务，儿童逃避任务一般有两种情况，即任务难度过高无法完成或是对任务完全不感兴趣，个案情况属于前者，因为当有家长辅助时，该问题行为就会停止，而教师制止、暂停课程都无效。
因此，教师在课堂教学中需为个案布置恰当的活动任务，设立合理的活动目标，或是给予其一定的辅助。
对不参与行为的处理：教师在教学中要尽量采取正强化方式，运用个案偏爱的物品引起他的学习兴趣，在个案表现出良好行为时，及时给予物品作为奖励，或是采用语言强化。
【参考文献】
[1]朴永馨.特殊教育词典[M].华夏出版社，2006（8）：364.
[2]张丹.培智学校学生的问题行为研究[D].辽宁师范大学，2015.
[3]昝飞.行为矫正技术[M].中国轻工业出版社，2012（10）.。