自闭症儿童问题行为的矫正课件
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自闭症儿童的训练ppt课件
详细描述
通过模拟生活场景训练、生活技能实践等 方式，增强自闭症儿童的独立生活能力， 让他们能够更好地适应家庭和社会生活。
04 自闭症儿童训练的挑战与 应对策略
应对自闭症儿童的焦虑和恐惧
焦虑和恐惧是自闭症儿童常见的情绪问题，他们可能对陌生环境、新事物或社交互 动感到不安。
为应对焦虑和恐惧，家长和训练师应采取渐进式暴露方法，逐步引导孩子接触和适 应不同刺激和情境。
加强社交适应性
详细描述
通过适应环境变化、处理人际关系、应对社 交压力等方式，提高自闭症儿童的社交适应
性，让他们更好地融入社会生活。
日常生活技能训练
总结词
提高生活自理能力
总结词
增强独立生活能力
详细描述
通过日常生活技能训练，如穿衣、洗漱、 做饭等，提高自闭症儿童的生活自理能力 ，让他们能够更好地照顾自己。
创造一个安全、稳定的环境，给予孩子足够的支持和安全感，有助于减轻焦虑和恐 惧。
提高自闭症儿童的注意力
自闭症儿童往往存在注意力不集中的 问题，这会影响他们的学习和日常表 现。
逐渐增加任务的复杂性和时间长度， 帮助孩子逐步提高专注力和持久力。
家长和训练师可以通过制定明确的指 令、使用视觉辅助工具、提供感兴趣 的活动等方式，吸引孩子的注意力。
列物品，对某些声音、光线或物体产生过度兴趣。
自闭症的成因和诊断
总结词
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。诊断主要依据症状和表现进行评估。
详细描述
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。研究显示，自闭症具有明显的家族遗传倾 向，同时孕期和围产期环境因素也可能增加患病风险。诊断自闭症主要依据症状和表现进行评估，通常由专业人 员进行评估和诊断。
通过模拟生活场景训练、生活技能实践等 方式，增强自闭症儿童的独立生活能力， 让他们能够更好地适应家庭和社会生活。
04 自闭症儿童训练的挑战与 应对策略
应对自闭症儿童的焦虑和恐惧
焦虑和恐惧是自闭症儿童常见的情绪问题，他们可能对陌生环境、新事物或社交互 动感到不安。
为应对焦虑和恐惧，家长和训练师应采取渐进式暴露方法，逐步引导孩子接触和适 应不同刺激和情境。
加强社交适应性
详细描述
通过适应环境变化、处理人际关系、应对社 交压力等方式，提高自闭症儿童的社交适应
性，让他们更好地融入社会生活。
日常生活技能训练
总结词
提高生活自理能力
总结词
增强独立生活能力
详细描述
通过日常生活技能训练，如穿衣、洗漱、 做饭等，提高自闭症儿童的生活自理能力 ，让他们能够更好地照顾自己。
创造一个安全、稳定的环境，给予孩子足够的支持和安全感，有助于减轻焦虑和恐 惧。
提高自闭症儿童的注意力
自闭症儿童往往存在注意力不集中的 问题，这会影响他们的学习和日常表 现。
逐渐增加任务的复杂性和时间长度， 帮助孩子逐步提高专注力和持久力。
家长和训练师可以通过制定明确的指 令、使用视觉辅助工具、提供感兴趣 的活动等方式，吸引孩子的注意力。
列物品，对某些声音、光线或物体产生过度兴趣。
自闭症的成因和诊断
总结词
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。诊断主要依据症状和表现进行评估。
详细描述
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。研究显示，自闭症具有明显的家族遗传倾 向，同时孕期和围产期环境因素也可能增加患病风险。诊断自闭症主要依据症状和表现进行评估，通常由专业人 员进行评估和诊断。
自闭症儿童情绪及行为处理ppt课件
。。。。。。
编辑课件
27
案例一
xx是一名阿斯伯格综合症的学生，休息时总爱到图书馆看书。
前因
休息时，xx在图书馆专注地阅 读喜爱的图书，坐在他前面的 两个同学正在高声地讨论刚才 测验的题目。
行为
后果
xx，猛力摇动椅子和喃喃自语，同学吓呆了，立即离开图书馆，
最后更把图书扔向同学。
xx继续看书。
行为问题的功能
编辑课件
10
功能评量
步骤： 1.清楚描述问题行为 2.观察、详细记录 3.资料分析，做出假设 4.调节环境以测试行为的功用 5.订定明确的行为目标
编辑课件
11
案例：
1、清楚描述问题行为：
四年级的自闭症学生x，男性，今年11岁。 对于外界声音敏感，适应外界环境的能力也较弱。常因为嘈杂的声音、咳 嗽声或是突然发出的声音等发脾气，难以控制。常表现出咬自己的手，用后脑撞 墙等攻击性行为。 很少有主动语言出现，较被动的。但对于信任的人如父母或熟悉的老师能 用简单的口语表达生理需要，如“上厕所”、“想喝水”等。 该生有一个正常的妹妹，现年5岁，妈妈为了孩子已经放弃了工作，用无 限的爱心和耐心去辅导孩子，但是对哥哥的疼爱多过妹妹，当林发脾气时，妈妈 的表现经常是过分的特爱；爸爸因为工作较忙的关系很少接触孩子。 该生已在特殊教育学校三年，在学校里，同伴没有较好的能力去理解和帮 助他，甚至无意间诱导他的不良行为或模仿同伴的不良行为。
编辑课件
14
表1.第一次观察记录表
第
第
第第
第
第
第
时间
一
二
三四
五
六
七
天
天
天天
天
天
天
行为 A
编辑课件
27
案例一
xx是一名阿斯伯格综合症的学生，休息时总爱到图书馆看书。
前因
休息时，xx在图书馆专注地阅 读喜爱的图书，坐在他前面的 两个同学正在高声地讨论刚才 测验的题目。
行为
后果
xx，猛力摇动椅子和喃喃自语，同学吓呆了，立即离开图书馆，
最后更把图书扔向同学。
xx继续看书。
行为问题的功能
编辑课件
10
功能评量
步骤： 1.清楚描述问题行为 2.观察、详细记录 3.资料分析，做出假设 4.调节环境以测试行为的功用 5.订定明确的行为目标
编辑课件
11
案例：
1、清楚描述问题行为：
四年级的自闭症学生x，男性，今年11岁。 对于外界声音敏感，适应外界环境的能力也较弱。常因为嘈杂的声音、咳 嗽声或是突然发出的声音等发脾气，难以控制。常表现出咬自己的手，用后脑撞 墙等攻击性行为。 很少有主动语言出现，较被动的。但对于信任的人如父母或熟悉的老师能 用简单的口语表达生理需要，如“上厕所”、“想喝水”等。 该生有一个正常的妹妹，现年5岁，妈妈为了孩子已经放弃了工作，用无 限的爱心和耐心去辅导孩子，但是对哥哥的疼爱多过妹妹，当林发脾气时，妈妈 的表现经常是过分的特爱；爸爸因为工作较忙的关系很少接触孩子。 该生已在特殊教育学校三年，在学校里，同伴没有较好的能力去理解和帮 助他，甚至无意间诱导他的不良行为或模仿同伴的不良行为。
编辑课件
14
表1.第一次观察记录表
第
第
第第
第
第
第
时间
一
二
三四
五
六
七
天
天
天天
天
天
天
行为 A
自闭症训练 ppt课件
② 动作示范（Modeling）——通过示范指令的动作帮助孩子理解 并完成。
③ 手势提示（Gestural）——用手势动作（指点、示意）帮助孩 子做出正确反应。
④ 位置提示（Positional）——将刺激物置于孩子易给出正确反应 的位置上。
⑤ 语言提示（Verbal）——a用语言补充/描述指令示意孩子应有的 正确反应； b在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案。
2021/3/30
7
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
3.对替代行为、不相容行为及其它行为的区别性强化（简称 DRA/I/O） 区别性强化通常与提示策略结合使用，来减少学生的干扰行为。
有26个单一被试设计研究支持本干预策略，研究表明这一策略 对学前ASD儿童（3-5岁）和青年成人（19-22岁）有效，用于
2021/3/30
12
综合训练法—应用行为分析 （ABA）
2021/3/30
13
一、概 述
背景：20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lovaas创立。它根据 操作条件反射原理，设计合适的情境，将目标行为分解成小单元步骤， 采用强化策略帮助儿童学习新的知识、技能、行为等，并以此减少他们 的不适当行为。
化）； ③ 书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接
近于卡片上的时给予强化）。
2021/3/30
20
（二）ABA常用技术-提示
提示又称为辅助，是一种外加的暗示以增强获得一个新 行为的成功性。即一种附加的刺激，利用它有意识地引 发正确反应（期望反应），从而帮助自闭症儿童在指令 与正确反应间建立联系，以保证其行为的正确性，使强 化的目的得以实现。
2021/3/30
16
③ 手势提示（Gestural）——用手势动作（指点、示意）帮助孩 子做出正确反应。
④ 位置提示（Positional）——将刺激物置于孩子易给出正确反应 的位置上。
⑤ 语言提示（Verbal）——a用语言补充/描述指令示意孩子应有的 正确反应； b在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案。
2021/3/30
7
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
3.对替代行为、不相容行为及其它行为的区别性强化（简称 DRA/I/O） 区别性强化通常与提示策略结合使用，来减少学生的干扰行为。
有26个单一被试设计研究支持本干预策略，研究表明这一策略 对学前ASD儿童（3-5岁）和青年成人（19-22岁）有效，用于
2021/3/30
12
综合训练法—应用行为分析 （ABA）
2021/3/30
13
一、概 述
背景：20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lovaas创立。它根据 操作条件反射原理，设计合适的情境，将目标行为分解成小单元步骤， 采用强化策略帮助儿童学习新的知识、技能、行为等，并以此减少他们 的不适当行为。
化）； ③ 书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接
近于卡片上的时给予强化）。
2021/3/30
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（二）ABA常用技术-提示
提示又称为辅助，是一种外加的暗示以增强获得一个新 行为的成功性。即一种附加的刺激，利用它有意识地引 发正确反应（期望反应），从而帮助自闭症儿童在指令 与正确反应间建立联系，以保证其行为的正确性，使强 化的目的得以实现。
2021/3/30
16
自闭症干预方法之正向行为支持ppt课件
二、正向行为支持的核心特征
1.着眼于持续、长久的生涯效果 2.强调生态效度和社会效度
3.强调系统改变、多方成员合作 4.强调预防、重视前奏干预
5.强调基于行为功能开展多要素干预
1.着眼于持续、长久的生涯效果
• 生涯方面的改变：指的是个体的家庭生活、 工作、社会关系或者所遭遇的问题都能得 到改善。
• PBS程序强调制定干预策略之前一定要对学 生进行评估（FBA），强调通过对环境的改 变来减少问题行为的发生，排除产生问题 行为的诱因，学习新的社会交往技能，鼓 励更多社会所接受的行为的出现。
• PBS依靠教学来改变问题行为，强调对环境 的重新设计使学生的行为发生持久的有意 义的变化。
传统做法与PBS的比较
3.强调系统改变、多方成员合作
• 认为即使是最好的技术，如果应用在一个 不合作或缺乏组织的环境中，也会失败。
• 非常强调系统改变环境中的不良因素，通 过积极干预技术来减少或调整这些不良因 素，以降低问题行为出现的可能性。
• 重视个体所处的多个环境，如社区、学习、 家庭、教室、教室外环境等，通过环境的 调整达到改善行为的目的。
4.强调预防、重视前奏干预
• 对问题行为进行积极干预最好的时机是在 行为还未发生的时候。
• 重在预防，更强调采取事前主动干预而非 消极等待问题行为发生后才进行处理。
5.强调基于行为功能开展多要素干预
• PBS强调基于个体问题行为的功能开展干预， 不仅要评估行为的严重性，还要对行为的 目的（功能）进行评估。
谢谢!
传统做法 目标在消除问题行为 （多用强化、惩罚）
介入多在行为发生之后 （被动，无法预防）
PBS
目标在建立正向行为 （针对功能建立替代、被 接受的行为）
孤独症儿童问题行为ppt课件
• 逃避/回避 • 引起别人的注意 • 自我满足 • 感觉强迫
精选版
16
逃避/回避
• 孤独症儿童表现出某种行为，是为了回避 一件他感到不愉快的或是感到困难的事情， 或是为了从一个他感到不愉快或困难的环 境中逃脱出去。
精选版
17
引起别人的注意
• 由于缺乏沟通的能力和技巧，孤独症儿童 会使用问题行为引起教师、家长或其他人 的注意。这种引起注意的行为包括：发脾 气、供给型和自伤性行为、怪异的词语及 自我刺激行为。
• ③自我伤害行为：击打自己、咬自己、踢自己、 撞头、撕扯自己、抓伤自己等直接或间接对自己 身体造成伤害。
精选版
12
抗拒性行为
• ①拒绝做出与指令相符的事情，如拒绝完 成有能力做的事，拒绝回答能回答的问题 拒绝说出能够说出的话等等
• ②做出与指令完全相逆的事，如不去厕所， 偏要当众撒尿等。有的孩子对称赞和责备 都无动于衷，实际上是在察颜观色，欣赏 家人束手无策的表情。这是由于外界不适 当的赏罚刺激造成的负面效果。
孤独症儿童的问题行为
精选版
1
• 问题行为的表现 • 问题行为产生的原因
精选版
2
• 讨论：您觉得孩子的问题行为有哪些？
精选版
3
• 孤独症儿童主要的问题行为：
• 自我刺激行为 • 暴躁性行为 • 抗拒性行为 • 其他问题行为
精选版
4
自我刺激行为
• 特征： • ①手部或身体其他部位出现重复、刻板的
• 固执的闻周围的物体，闻手中的物品，闻 身边的人等。
精选版
10
暴躁性行为
• 特征制造麻烦,以吸引别人的注意。
精选版
11
• ①常见行为表现：大声喊叫、哭闹、呜咽、抽泣、 跺脚，有的患儿也会让自己突然摔倒在地。
精选版
16
逃避/回避
• 孤独症儿童表现出某种行为，是为了回避 一件他感到不愉快的或是感到困难的事情， 或是为了从一个他感到不愉快或困难的环 境中逃脱出去。
精选版
17
引起别人的注意
• 由于缺乏沟通的能力和技巧，孤独症儿童 会使用问题行为引起教师、家长或其他人 的注意。这种引起注意的行为包括：发脾 气、供给型和自伤性行为、怪异的词语及 自我刺激行为。
• ③自我伤害行为：击打自己、咬自己、踢自己、 撞头、撕扯自己、抓伤自己等直接或间接对自己 身体造成伤害。
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12
抗拒性行为
• ①拒绝做出与指令相符的事情，如拒绝完 成有能力做的事，拒绝回答能回答的问题 拒绝说出能够说出的话等等
• ②做出与指令完全相逆的事，如不去厕所， 偏要当众撒尿等。有的孩子对称赞和责备 都无动于衷，实际上是在察颜观色，欣赏 家人束手无策的表情。这是由于外界不适 当的赏罚刺激造成的负面效果。
孤独症儿童的问题行为
精选版
1
• 问题行为的表现 • 问题行为产生的原因
精选版
2
• 讨论：您觉得孩子的问题行为有哪些？
精选版
3
• 孤独症儿童主要的问题行为：
• 自我刺激行为 • 暴躁性行为 • 抗拒性行为 • 其他问题行为
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4
自我刺激行为
• 特征： • ①手部或身体其他部位出现重复、刻板的
• 固执的闻周围的物体，闻手中的物品，闻 身边的人等。
精选版
10
暴躁性行为
• 特征制造麻烦,以吸引别人的注意。
精选版
11
• ①常见行为表现：大声喊叫、哭闹、呜咽、抽泣、 跺脚，有的患儿也会让自己突然摔倒在地。
自闭症儿童教育训练PPT课件
11202120212021202122中国自闭症教育机构常用的教育方法中国自闭症教育机构常用的教育方法生物疗法bt2021202133处于摸索阶段并没有广泛使用pecsrdi2021202144是根据行为理论发展演变而来的完整的行为训练方法其核心是回合式教学法或者离散单元教法dtt2021202155行为主义理论行为主义理论社会性强化物次级表扬拥抱碰头痒痒击掌2021202166回合式教学法回合式教学法dttdtt训练课题或者任务分解成最小把最简单的元素呈现给孩子一个步骤一个步骤地教每个步骤都通过一个辅助反复几个回合逐步完成例子穿袜子1打开袜口2双手拉开袜口脚伸进去3双手把袜子拉过脚跟4双手拉着袜口往上提2021202177干预人员与自闭症儿童一对一的训练每周干预时间3040小时强化疗法20212021881教师的指令简单易懂
• 特定时间中的特定环境 • 一般要求的语言和行为 • 孩子的现有水平 • 训练的具体目标 • 谁担任教者 • 训练方法
2021
14
例子
• 特定时间中的特定环境（早上八点钟前后在学校的大门口） • 一般要求的语言和行为（一般孩子早上见熟人都会互相打招呼） • 孩子的现有水平（有的自闭症孩子眼睛不朝人看） • 训练的具体目标（用“你好”来回答别人的打招呼） • 谁担任教者（妈妈送，妈妈可以成为教者） • 训练方法（示范的方法，先自己对熟人说“你好”。然后要求孩
2021
2
• 普遍使用——ABA、SIT、ST（TEACCH）
• 少数的机构使用——AIT、BT
• 处于摸索阶段，并没有广泛使用——PECS、 RDI
2021
3
第一节 应用行为分析法（ABA）
• 一、起源 • 1960年美国加州大学洛瓦思博士倡导 • 是根据行为理论发展演变而来的完整的行
• 特定时间中的特定环境 • 一般要求的语言和行为 • 孩子的现有水平 • 训练的具体目标 • 谁担任教者 • 训练方法
2021
14
例子
• 特定时间中的特定环境（早上八点钟前后在学校的大门口） • 一般要求的语言和行为（一般孩子早上见熟人都会互相打招呼） • 孩子的现有水平（有的自闭症孩子眼睛不朝人看） • 训练的具体目标（用“你好”来回答别人的打招呼） • 谁担任教者（妈妈送，妈妈可以成为教者） • 训练方法（示范的方法，先自己对熟人说“你好”。然后要求孩
2021
2
• 普遍使用——ABA、SIT、ST（TEACCH）
• 少数的机构使用——AIT、BT
• 处于摸索阶段，并没有广泛使用——PECS、 RDI
2021
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第一节 应用行为分析法（ABA）
• 一、起源 • 1960年美国加州大学洛瓦思博士倡导 • 是根据行为理论发展演变而来的完整的行
自闭症儿童情绪及行为处理ppt课件
图1的结果显示，该儿童出现行为问题的主要原因是由于自身表达的能力有限， 导致不能让别人及时知道他的意愿，包括意愿未达成、环境嘈杂等。
16
4、调节环境已测试行为的功用：
对目标行为的结果，主要是以教师或家长对目标行为及时处理的方式和态度，它们可 能会影响一个目标行为的体制、持续或加剧（如表2）。表2中，“忽略”是指教师或家长 在该生出现目标行为时假装不予理睬，让目标行为自己消退；“惩罚”是教师或家长在该 生出现目标行为时以批评教育或撤销代币等为主，希望他停止而出现良好行为；“强化” 是教师或家长在其出现目标行为时，先给予提示，如能停止，便表扬或给予代币等强化物 的鼓励，以达到强化行为的目的。
自闭症儿童的情绪及行为处理
自闭症学生的行为问题 功能评量 正向行为支持策略
1
行为问题的背后
人类的行为均是有目的及有意识的 学生的问题行为背后是有其功能和动机的，学生作出挑
战性的行为是希望藉此获得关注、得到想要的东西、能 做喜欢的事情，或逃避参与讨厌的活动。
2
自闭症学生常见的行为问题
丢东西
4
观察行为主要由以下三个过程构成（ABC）
A
B
C
前因 —— 行为 —— 后果
A —— 行为发生前的人、事、物 B —— 可观察可记录的行为（程度、次数） C —— 结果（其他人/学生的反应、处理方法）
5
功能评量
功能评量是一种资料搜集的方法，有助于情景的分析。 搜集以下的资料：
行为问题 发生行为问题前的背景因素 不发生行为问题的背景因素 后果 过去的策略
行为
后果
xx，猛力摇动椅子和喃喃自语，同学吓呆了，立即离开图书馆，
最后更把图书扔向同学。
xx继续看书。
自闭症儿童康复的案例分享ppt课件
朗读：分为聊天和朗读两部分内容 1、聊天 A、聊天：与孩子建立正向、温馨、和善的关系 B、尽量不要打断孩子的话语 C、给予孩子等待与思考的时间，不要因为他没有说话，就急着帮他说或者是给予口头提示 D、选择孩子会感兴趣的交谈主题
E、选择不同的沟通环境：学校、车上等 F、变化沟通类型：看相册 G、避免使用答案为“是”或者“不是”的问题 H、使用陈述性、开放性的引导语言：在哪里？怎么没去？ 举例：生日会、成语
2、应用行为分析法（ABA） 是行为训练的方法之一，也是目前在国内比较流行的方法。行为治疗的目的在于教导孩子学习那些会促进发展的技能，帮助他们尽量独立，提高生活质量。 ABA是以分解目标、强化和辅助为原则，以回合式操作教学法（DTT，又称分解式操作法、离散教学法)作为具体操作方法（包括指令、个体反应、结果于停顿），以对自闭症儿童进行一对一的训练作为干预的主要形式。
总结: 1、此阶段初步建立孩子的沟通意识，今后可以做意图理解、分享、心智理论等等方面训练 2、以人际关系发展干预疗法（RDI）为主，加上其他方法为辅助
模仿学习
概念：个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，是社会学习的重要形式之一。尤其在儿童方面，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。 内容：模仿.docx 举例：粗大模仿、物件操作及律动模仿 总结：建立幼儿配合、规则、关注他人能力；以ABA 干预方法为主其它方法辅助
3、个别化教学模式—TEACCH教育疗法 结构化教学是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助自闭症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会。
结构化教学是针对自闭症类患者个别化需求的教学策略，把空间环境结构、运用时间表和个别化工作系统、提供视觉化清楚且有组织的学习材料，是本教学方法的主要特色。自闭症类学生在这种教学方法之下，情绪较稳定，较有自信，有生产力，能在较长的时间中独立完成工作。使用结构化教学，能帮助自闭症类学生在学习的过程中达到课程的要求，是一种有效学习的方法。
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矫正以社会性负强化为功能的行 为
• 消退法 • 调节要求 • 过度纠正法 • 惩罚 • 区别性奖励 • 避免使用：隔离法和无视法
• 干预问题行为的后果或情境 • 发展正常行为
功能分析方法在问题行为矫正 中的运用
功能分析方法的理论基础
• 每一个行为都有特定的功能 • 行为受环境因素的影响
行为功能评定需确定的因素
• 行为（B）：什么行为、发生频率、持续时 间、强度
• 前因（A）：时间、地点、周围人物及其活 动、当时环境条件
问题行为的一般矫正方法
• 惩罚 • 过度纠正法（overcorrection） • 阻断法（blocking） • 隔离法（time out） • 消退法（extinction） • 忽视（ignoring） • 消极练习法
自闭症儿童问题行为
• 自我刺激行为 • 自我伤害行为 • 攻击行为
自闭症儿童问题行为矫正的取 向
• 结果（C）：如：引起他人注意、“交流” 、支配别人、自娱自乐、探索
评估行为功能的方法（一）：观 察分析
时间范围 先行事件 问题行为 行为结果 备注
评估行为功能的方法（二）
• 在访谈及观察分析的基础上： • 提出假设 • 验证假设：实验法
评估行为功能的方法（三）：
• 实验法列举： • AB A B • 注：A：基线状态（无干预） • B：干预
行为功能评定的要求
• 准确 • 具体
自闭症儿童问题行为的主要原因 和功能
• 生理性正强化 • 生理性负强化 • 社会性正强化 • 社会性负强化
矫正以生理性正强化为功能的行 为
• 调节环境 • 区别性强化 • 消退法
• 医学检查 • 无条件强化 • 区别性强化 • 阻断法 • 避免使用：隔离法、无视法
矫正以社会性正强化为功能的行 为（一）
• 满足孩子的关注需求 • 消退法 • 隔离法 5~20分钟，每隔3~5天一次 • 过度纠正法 • 消极练习法
矫正以社会性正强化为功能的行 为（二）
• 注意： • 1、停止的是对问题行为的鼓励，而不是对
正常行为的强化和对孩子的关心。
• 2、不要用批评或讲道理的方法 • 3、接受问题行为暂时增高的现象