加法运算定律说课稿
（一）教材分析 （一）教材分析
（1）教材的地位和作用：“加法运算定律”是义务教 （1）教材的地位和作用：“加法交换律”是义务教育 育课 课 程标准教书小学四年级下册第3单元中的内容。它是运 程标准教书小学四年级下册第3单元中的内容。它是运
算中进行简便计算的必要的理论依据，它们是学生正 算中进行简便计算的必要的理论依据，它们是学生正
确、合理、灵活地进行计算的思维素质，掌握的好坏 确、合理、灵活地进行计算的思维素质，掌握的好坏 将直接影响学生今后的简便计算和计算速度。 将直接影响学生今后的简便计算和计算速度。
（2）教学重点与难点
教学重点：使学生理解并掌握加法运算定律，
能用字母来表示加法运算定律
教学难点：使学生经历探索加法运算定律的过
李叔叔这三天一共骑了 多少千米？
88+（104+96）=88+ （104+96） 先把前两个数相加，或 者先把后两个数相加， 和不变。这叫做加法结 合律。 如果用字母a、b、c表 示三个加数，则可以写 成： (a+b)+c＝a+(b+c)
40+56
=
56+40
两个加数交换位置，和不 变，这叫做加法交换律。 如果用字母a、b表示两个 加数，则可以写成：
程，发现并概括出运算定律。
（二）教学目标
（1）知识技能目标：利用学生熟悉的情境引入教学内 容，使学生理解 并掌握加法交换律，并能用字母来表示 并掌握加法运算定律，并能用字母来表 示加法交换律和加法结合律。 交换律。
（2）过程方法目标：通过学生的自主观察、比较、分析、 归纳，合作交流等学习活动来教学。 归纳，合作交流等学习活动，使学生经历探索加法交换律 的过程，进行比较和分析，发现并概括出运算律。 （3）情感、态度、价值观目标：通过学生积极参与规律 的探索，发现和归纳，使学生在数学活动中获得成功的体 验，进一步增强对数学的兴趣和信心，培养独立思考问题 验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考 的意识和习惯。 问题的意识和习惯。
（3）练习
填 上用 合加 适法 的结 数合 。律
(65+145)+43＝
205+ (85+30)＝ (38+112)+134＝ 278+(255+27)＝
（三）课后总结
（1）加法交换律
两个加数交换位 置，和不变。 用字母表示： a+b=b+a (2)加法结合律
先把前两个数相 加，或者先把后两 个数相加，和不变。 用字母表示为：
如果用字母a、b表示两 个加数，则可以写成：
a+b＝b+a
（4）练习
填 上用 合加 适法 的交 数换 。律
65+145＝＿＿+＿＿ 109+31＝＿＿+＿＿ 44+98＝＿＿+＿＿ 346+273＝＿＿+＿＿
（二）探索加法结合律
李叔叔这三天 一共骑了多少 千米？
第一天
88千米பைடு நூலகம்
第二天 104千米
第三天 96千米
(a+b)+c=a+(b+c)
（6）布置作业
• • • 课本第31页习题3，其目的是进一步巩固加 法交换律的运算，培养学生自觉学习的习 法交换律的运算，培养学生自觉学习的习 惯，从而达到“温故而知新”的效果。 惯，从而达到“温故而知新”的效果。
五、 板书设计
李叔叔今天一共骑了多 少千米？
40+56=96 56+40=96
a+b＝b+a
（三）教法，学法 （三）教法，学法
依据本节特点，我设计的基本思路是：观察----分析--依据本节特点，我在实际教学过程中将尽可能结 -讨论-----概括总结。我在实际教学过程中将尽可能结 合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景， 合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景， 新授和练习尽可能从贴近学生身边的素材撷取，激 新授和练习尽可能从贴近学生身边的素材撷取，激 发学生学习兴趣，在学习过程中让学生经历动手实 发学生学习兴趣，在学习过程中让学生经历动手实 践，自主探究，合作交流的活动，使学生体会“做 数 践，自主探究，合作交流的活动，使学生体会“做数 学的乐趣。” 学的乐趣。”
（四）教学过程 （四）教学过程 （1）探索加法交换律
课的开始出示第27页的例题(前一幅图)，通过解决 “李 叔叔今天一共骑了多少千米？”得出一个等式，从而导入 新 课，进行加法交换律的研究。（设计意图：用学生身边事 情引入新知，并为下面的探究呈现素材。）
李叔叔一共骑 了多少千米？
李叔叔上午骑了40千米，下午骑了56千米， 一共骑了多少千米？
列算式：
88+104+96
=192+96
88+104+96
200 288
=288
(88+104)+96 ＝ 88+(104+96)
你能再举几个 这样的例子吗？
（2）概括规律
如果用字母a、b、c表示三个加 数，则可以写成：
(a+b)+c＝a+(b+c)
先把前两个数相加，或者 先把后两个数相加，和不 变。这叫做加法结合律。
（一）教材的分析
（1）教材的地位与作用（2）教材的重点与难点
（二）教材的目标
（1）知识技能目标（2）过程方法目标：
（3）情感、态度、价值观目标
（三）教法，学法 （四）教学过程 （1）探索加法交换律 和加法交换律 （2）验证规律
（3）概括规律 （4）练习 （6）布置作业 （5）课后小结
（五）板书设计
40+56＝96
56+40＝96
40+56 ＝ 56+40
2、验证规律
（1）组织学生观察这个等式的特点，然后自己照样子 仿写等式。 （2）运用自己写出的等式，再次观察、比较有何相同 点和不同点，从而 初步感知其中的规律。 （设计意图：丰富学生的表象，进一步感知加法交换 律。）
3 、 概括规律
两个加数交换位置， 和不变，这叫做加 法交换律。
《加法的运算定律》说课稿
《加法的运算定律》说课稿《加法的运算定律》说课稿作为一位杰出的教职工，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么你有了解过说课稿吗？下面是小编收集整理的《加法的运算定律》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《加法的运算定律》说课稿1一、说教材1、教学内容：人教版（义务教育课程标准实验教科书·数学）四年级下册第27—29页，练习五的第1~4题。
主要包括：加法交换律和加法结合律。
2、地位作用：在前三年的学习中，学生对加法的交换律已有了一些感性认识。
例如：在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。
在以前的教学中，教材对加法结合律也作了一些于孕伏。
例如：学生通过0以内进位加法的凑10思路的学习，通过100以内加法中出现小括号的学习，对加法结合律也有了一些感性的认识。
这些都是学习加法交换律和加法结合律的基础。
本册教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。
这样安排有三个好处：首先是由易到难，便于教学。
交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的、交换律，有利于引起学生探索的兴趣。
其次是能提高教学效率。
交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，加法运算律的教学方法和学习活动可以迁移到乘法运算律，迁移能促进学生主动学习。
再次是符合认识规律。
先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，体现了发现规律是为了掌握和利用规律。
3、教学目标：（1）、引导学生探究和理解加法交换律、结合律。
并能够用字母来表示加法交换律和结合律。
（2）、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
（3）、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
4、教学重难点：引导学生探究和理解加法交换律、结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。
小学数学第八册《加法的运算定律》说课稿
小学数学第八册《加法的运算定律》说课稿学校数学第八册《加法的运算定律》说课稿1你们好！我今日说课的内容是人教版学校数学四班级下册《加法的运算定律》，下面，我从教学目标、教法、学法、教学程序四个方面对本课的教学设想进行阐述。
首先，谈谈教学目标的设定。
本课我设定了以下教学目标：1、经受规律的探究过程，理解加法交换律和结合律。
能运用加法交换律和结合律进行运算。
2、在猜想、验证结论应用的过程中，习得举例验证的方法，感悟符号思想，培育实事求是的品质。
3、使同学在数学学习活动中获得胜利的体验，进一步增加对数学的爱好和信念，初步形成立思索和探究问题的意识。
设定以上教学目标的依据有以下三点：一是基于对课标的理解。
课程标准指出：同学应当有足够的时间和空间，经受观看、试验、猜想、计算、验证等过过程，进展合情推理力量。
能立思索，感悟数学基本思想。
这就要求在课堂教学中关注过程目标，关注核心概念的落实。
二是基于对教材的分析。
加法运算定律是人教版学校数学四班级下册第三单元《运算定律》中的内容，属于数与代数领域，是在同学把握了四则运算的意义的基础上教学的。
运算定律是运算体系中最具普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。
本单元所学习的五条定律，在数学中具有重要的地位和作用，被称为“数学大厦的基石”。
学好本课，既有助于同学进一步理解整数四则运算的意义，体会四则运算间的关系。
又有助于培育同学的模型思想，积累丰富的四则运算活动阅历。
还有助于培育同学合理选择算法的力量，进展思维的敏捷性。
我认为这样支配，旨在依托四则运算的意义，调动同学的阅历，通过对比引导同学习得验证的方法，在验证的过程中加深对规律的理解，进展归纳推理力量和符号意识。
三是基于对学情的熟悉。
从阅历上来看，同学在前面的学习中，积累了肯定的加法运算定律的计算阅历，对四则运算的意义有了理性的熟悉，这些都有助于他们学习本课。
从认知水平来看，四班级同学的抽象思维有了肯定的进展，但以形象思维为主，所以理解抽象的运算定律对他们来说就有肯定的难度。
加法运算定律说课稿
加法运算定律说课稿work Information Technology Company.2020YEAR《加法运算定律》说课稿一、说教材本课选自人教版小学数学四年级下册第三单元。
在此之前，学生已经接触大量的具体实例，有了一定的感性知识，这节课就是在学生已有知识经验的基础上抽象概括出加法交换律和结合律。
为之后学习加法的简便运算做铺垫。
二、说教学目标知识与技能：使学生在理解的基础上掌握加法交换律和加法结合律，并能用字母表示运算规律。
过程与方法：通过教师的引导，在解决实际问题中，自主发现并总结加法交换律和加法结合律。
情感、态度与价值观：在探索规律的过程中，感受学习数学的乐趣。
在用字母表示规律的过程中，感受数学的简洁美。
三、说教学重、难点教学重点：理解并掌握加法交换律和加法结合律。
教学难点：正确的区分两个规律，能用字母表示规律。
四、说教学过程（一）创设情境提问：在我们班里，有多少同学会骑自行车最远骑到什么地方调动学生的积极性和好奇心。
出示教材17页情景图。
李叔叔上午骑了40 km，下午骑了56 km，今天一共骑了多少千米引出课题。
（二）探索新知1、探索加法交换律承接第一环节，由学生口头列式，教师板书：40+56=96千米 56+40=96千米让学生观察这两个式子，看看有什么相同，又有什么不同。
（学生会发现和与加数相同，只有加数的位置不同）。
引导学生用等号来连接这两个算式，40+56=56+40 ，并让学生写出几个类似的等式。
教师适时提示出加法交换律的定义，并让学生自己总结概括，让学生明确，加法交换律改变的只是加数的位置。
最后，学生用自己喜欢的方式来表示加法交换律。
2、探索加法结合律课件出示例题2的情景图。
师生交流后提出问题，要求“李叔叔三天骑了多少千米”可以怎样列式。
学生独立列式，指名汇报。
之后让学生把两个式子合并成一个等式88+104+96=88+（104+96）并提问：“你还能写出像这个样子的等式吗”学生充分举例后，师生共同总结概括加法结合律的定义，并用合适的方式来表示加法结合律。
加法运算定律优质公开课教案（通用10篇）
加法运算定律优质公开课教案加法运算定律优质公开课教案（通用10篇）加法运算定律优质公开课教案篇1教学目标1、通过尝试解决实际问题，观察，比较发现并概括加法交换律。
2、初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题。
3、提高观察、概括能力和语言表达能力。
教学重难点初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题。
教学工具课件教学过程（一）谈话导入，孩子们你们知道我们班上有多少小女孩？多少小男孩？那么我们班上一共有多少个孩子？学生列式，师板书（二）呈现事实，形成问题1、出示准备题：（1）27+73（2）37+5873+27 58+372、学生计算得数。
3、请学生观察两组算式，说说有什么发现？投影书上的主题图，你搜集到了什么信息？今天李叔叔一共骑了多少米？根据学生回答板书：40+56=96千米56+40=96千米和前面的两个例子比较你发现了什么？、4根据学生回答板书：猜想——两个数相加，交换加数的位置它们的和不变。
既然和不变，每组算式可以用什么符号连接呢？（=）5、问题：这个猜想正确吗？（三）验证猜想，形成结论1、验证我们的猜想是否正确，我们可以举更多的例子，符合猜想的例子越多，猜想将被认为越可靠。
让学生举例，如35+20=20+35等等让学生多说同桌互说学生汇报答案。
加数相同，调换位置，得数也相同，符合猜想。
2、同学自己设计一组式题验证，小组交流结果，汇报结论。
3、这种猜想看起来比较可靠，但我们不可能把符合猜想的例子全部举完过就给我们的证明留下了遗憾，有没有其他的办法呢？我们来看生活实例。
例：一家电影院，走廊的左边是476个座位，走廊的右边有518个座位，一共有几个座位，（用两种方法计算）（1）口答列式：476+518518+476为什么这样列式？（2）判断：得数会相同吗？（3）计算结果，得出结论：476+518=518+476在加法中，交换加数的位置，和不变。
4、揭题：这就是我们今天要学习的“加法交换律”（板书）5这种规律在其他运算中有吗？学生质疑，验证。
加法结合律说课稿5篇
加法结合律说课稿5篇加法结合律说课稿1一、说教材本课是苏教版小学数学第七册5658第七单元的第一课时加法交换律和加法结合律，本课是在学生学过的加法计算和验算的基础上进一步探究的内容，教材中采用了不完全归纳推理，安排了学生生活中最喜欢的活动项目跳绳和踢毽子，求参加活动的人数。
然后让学生通过比较、讨论、观察、发现不同解法之间的共同特点，从而推导出加法交换律和加法结合律。
练习中注重让学生体验运算律简便的价值，这样的安排，不仅培养了学生自主学习的积极性，同时也增强了学生应用数学的意识。
为以后进行简便计算打下基础。
说教学目标和教学重难点根据教材内容和新课标要求，要让学生运用已有的知识，在合作交流中建构新知识，制定以下教学目标。
1、通过观察、比较和分析，归纳出加法交换律和结合律。
2、在学习过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进行运算。
3、培养学生分析、判断、推理能力，提高学生解决问题的能力。
根据教学目标和学生对数学知识的理解能力，制定：教学重点：理解加法交换律、结合律，并能正确运用。
教学难点：通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。
二、说教法与学法主要采用引导---探究进行教学，让学生用猜想—验证进行学习三、说教学程序一、故事孕伏，导入新课录音播放故事《朝三暮四》，让学生说说听了这个故事的想法，（引出课题）【故事导入激发学生学习的兴趣，初步体验加法交换律，唤起求知欲，】二、创设情境，提出问题。
出示书本情境图引入根据提供信息，提出用加法计算的问题。
预设：1、跳绳的有多少人？2、女生有多少人？3、跳绳的男生和踢毽的女生一共有多少人4、参加活动的一共有多少人？【设计意图：创设贴近学生的生活情境，让学生自由地提问，可以培养学生的发散性思维。
同时学生提出的问题，作为后继探究的学习材料，符合新课程“创造性使用教材”的理念。
】三、引导探究，建构模型。
（一）、研究加法交换律1、解决问题，初步感知。
根据问题“参加跳绳的有多少人？”学生口头列式。
《加法运算定律的运用》说课稿
难点解析：通过典型例题的讲解和练习，引导学生发现算式中的规律，学会灵活运用运算定律。
（3）将加法运算定律应用于解决实际问题：学生需要将抽象的运算定律应用到具体的实际问题中，提高解决问题的能力。
难点解析：设计实际情境问题，让学生在实际问题中运用加法运算定律，培养学生数学应用意识。
五、教学反思
在今天的教学中，我重点关注了加法运算定律的运用，尤其是加法交换律和加法结合律。通过引导学生们从日常生活中找到数学的影子，我希望能够激发他们对数学学习的兴趣。课堂上，我尝试了多种教学方法，让学生们在互动和实践中掌握知识。
在讲授新课的过程中，我发现有些学生对加法交换律和加法结合律的理解存在一定的困难。针对这个问题，我及时调整了教学策略，通过列举更多具体的例子，让学生们亲自体验这两个运算定律在实际计算中的应用。此外，我还引导学生通过小组讨论和实验操作，进一步巩固所学知识。
1.学生们对新知识表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂活动；
2.教学方法多样化，有助于提高学生的理解和应用能力；
3.学生们在小组讨论和实验操作中，表现出较强的合作精神和探究欲望。
同时，也存在以下不足：
1.部分学生对加法运算定律的理解仍不够深入，需要加强课后辅导；
2.在引导学生思考如何将理论知识应用到实际生活中的问题上，我的引导作用还不够到位，需要进一步提高自己的教学能力；
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了加法交换律和加法结合律的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对加法运算定律的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
加法的运算定律说课稿
《加法运算定律》说课稿之五兆芳芳创作恭城二小刘艳梅列位评委：大家好！今天我说课的题目是《加法运算定律》，所选用的教材是义务教育课程尺度实验教科书人教版四年级数学下册.内容是加法互换律和加法结合律.按照新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材阐发，教法阐发，学法办法阐发，教学进程阐发、板书设计阐发、教学反思六个方面加以说明.一、说教材教材阐发：本节课的学习之前，学生对加法的互换律已有了一些理性认识.例如：在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式.在以前的教学中，教材对加法结合律也作了一些于孕伏.例如：通过100以内加法中出现小括号的学习，对加法结合律也有了一些理性的认识.这些都是学习加法互换律和加法结合律的根本.本册教材的安插是先教学互换律，再教学结合律；先教学运算律的寄义，再教学运算律的应用.这样安插有三个利益：首先是由易到难，便于教学.互换律的内容比结合律复杂，学生对互换律的理性认识比结合律丰厚，先教学比较容易的互换律，有利于引起学生探索的兴趣.其次是能提高教学效率.互换律的教学办法和学习勾当可以迁移到结合律，迁移能促进学生主动学习.再次是合适认识纪律.先理解运算律的寄义，再应用运算律使一些计较简练，体现了发明纪律是为了掌握和利用纪律.学情阐发：对于四年级的小学生来说,运算定律的归结综合具有一定的抽象性.好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算纪律已经有所了解，这是弄好本单元教学的有利条件.在此根本上,本单元的教学应着重帮忙学生把这些零散的理性认识上升为理性认识.新课标指出，教学目标应包含知识与技巧目标，进程与办法目标，情感与态度目标这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个整体，学生学会知识与技巧的进程同时是学会学习、形成正确价值不雅的进程.因此，在教学中应以知识与技巧为主线，渗透情感态度价值不雅，并把前面两者充分体现在进程与办法中.所有我确定本节课的教学目标为：1.知识技巧目标：利用学生熟悉的情境引入教学内容，使学生理解并掌握加法运算定律，并能用字母来暗示加法互换律和加法结合律.2.进程办法目标：通过学生的自主不雅察、比较、阐发、归结，协作交换等学习勾当来解决数学问题.3.情感、态度、价值不雅目标：通过学生积极介入纪律的探索，发明和归结，使学生在数学勾当中取得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，培养独立思考问题的意识和习惯.教学重点：使学生理解并掌握加法运算定律，能用字母来暗示加法运算定律.教学难点：使学生经历探索加法运算定律的进程，发明并归结综合出运算定律.教具准备：课件二、说教法现代教学理论认为，在教学进程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切勾当都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点.按照这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采取情境教学法、质疑启发法以及讲练结合的教学办法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近成长区”设置问题，建议学生主动介入教学实践勾当，以独立思考和相互交换的形式，发明、阐发息争决问题.三、学法阐发在学法的指导上，我让学生通过不雅察发明法、阐发讨论法、归结综合总结法等学习办法去不雅察、猜测、探索、交换，从真正意义上完成对知识的自我建构.从而更好地激起学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率.四、说教学程序新课标指出，数学教学进程是教师引导学生进行学习勾当的进程，是教师和学生间互动的进程，是师生配合成长的进程.为有序、有效地进行教学，本节课我主要安插以下教学环节：一、创设情境，激起兴趣；二、主动介入，探索新知；三、分层练习，稳固提高；四、质疑反应，总结评价；五、拓展延伸，体会用处.（一）、创设情境，激起兴趣1、通过谈话自然导入新知，激起学生的学习动机，调动学生的学习积极性，设计如下：在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？骑车是一项有益安康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！2、出示主题图.引导学生不雅察主题图，并按照取得的信息提出问题：（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？【设计意图】从贴近学生的生活情境出发，让学生自由地提问，可以培养学生的发散性思维，并培养学生的问题意识.（二）、主动介入，探索新知1、探索加法互换律（1）、不雅察发明让学生在练习本上列式解答按照主题提出的第一个问题.（2）、验证纪律a、组织学生不雅察这个等式的特点，然后自己照样子仿写等式.b、运用自己写出的等式，再次不雅察、比较有何相同点和不合点，从而初步感知其中的纪律.（3）、归结综合纪律a、用自己的语言表述纪律b、用字母暗示加法互换律（4）运用纪律采取对口令的形式2、探索加法结合律（1）、不雅察发明课件出示开始学生提出的第二个问题.学生口头列式.并鼓动勉励用不合办法计较出结果.在对计较进程和结果加以不雅察.(2)猜测探究猜测每组算式的结果会怎样，在计较验证猜测(13+45)+2513+(45+25) 125+(75+36) (125+75)+36（3）归结综合纪律不雅察3组算式，你发明了什么？小组交换后，个人反应，并用字母暗示加法结合律.（四）运用纪律用加法结合律填空【设计意图】本环节的设计，层层递进，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发明纪律，并学会用字母暗示，让学生有一种成就感.教师是教学的组织者和引导者，而不但仅是解题指导者.现代数学教学论指出，教学必须在学生自主探索，经验归结的根本上取得，教学中必须展现思维的进程性，在这里，通过不雅察阐发、猜查验证、小组交换等勾当，引导学生归结、揭示纪律.通过前面的学习，学生已根本掌控了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入下一环节.（三）、分层练习，稳固提高我设计了小组赛、男女对抗赛、挑战赛、团体赛等练习形式.【设计意图】练习题由浅入深、由易到难、各有偏重，力求体现新课标提出的让不合的学生在数学上得到不合成长的教学理念.这一环节总的设计意图是反应教学，内化知识.既体会到了数学的乐趣，又温习稳固了全课的内容.（四）、质疑反应，总结评价我设计了这么三个问题，让学生在以下三个问题中选取自己感到最深的问题在小组内交换1、今天我们发明了哪些数学纪律？2、在发明这些纪律的进程中你用到或学到了什么数学办法？3、你觉得这些纪律可以运用在哪些方面?运用时要注意什么？【设计意图】学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.小结归结不该该仅仅是知识的复杂罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分阐扬学生的主体作用，从学习的知识、办法、体验是那个方面进行归结，设计三个问题，力求体现新课标所建议的教师主导作用和学生主体作用完美结合，使学生在自己的整理总结中再次稳固了本节课的重难点.（五）、拓展延伸，体会用处必做题 246+578+（154+322选做题999+998+997+996+1004+1003+1002+1001【设计意图】以作业的稳固性和成长性为出发点，设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反应，选做题是对本节课知识的一个延伸.总的设计意图是反应教学，稳固提高，让学生真切感触感染的所学定律的用处.以上教学环节环环相扣，层层深入，充分体现教师与学生的交换互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态.五、板书设计最后我想说一说我的板书设计，这样的板书设计一是有利于指导学生不雅察和抽象归结综合；二是板书设计和教学思路调和统一，能简明突出地呈现本课知识点，看上去一目了然.加法运算定律40+56=56+40 a+b=b+a加法互换律：两个数相加，互换加数的位置，和不变.（88+104）+96=88+（104+96）（a+b）+c=a+(b+c)加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加或先把后两个数相加，和不变.六、教学反思本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知根本，反过去，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和办法.教学时，充分利用了主题图的故事性，逐步形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学形成一个连贯的整体.1、在情境中初步感知纪律数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交换中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材.2、在例举中验证纪律教学充分让学生自主勾当，纪律发明的进程.一方面组织学生写出类似的等式，帮忙了学生堆集理性资料，另一方面丰厚了学生的表象，进一步感知了加法互换律.学生在充分感知根本上，构建了复杂的数学模型，从用符号暗示纪律和用含有字母的式子暗示纪律，使学生体会到符号的简练性，从而成长了学生的符号感.加法结合律个探索进程与“互换律”相似，唯一不合的是由于学生已有了探索前面例子的经验，在这里教师可以完全罢休，稍加点拨便于引导学生完成探索进程.抓住加法互换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法互换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来.学生在教师的点拨和引导下，逐步从不雅察——感知——理解，充分合适学生的认知纪律.这里主要通过学生讨论、交换、报告请示等环节，给学生一个自主的空间.由于“运算律”属于理性的总结和归结综合，比较抽象，学生其实不容易理解和掌握，因此多引导学生独立发明，思考、解答，有利于学生归结综合出相应的运算律.两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过不雅察、比较和阐发，找到实际问题不合解法之间的配合特点，初步感触感染运算纪律.然后让学生按照对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步阐发、比较，发明纪律，并先后用符号和字母暗示出发明的纪律，抽象、归结综合出运算律.本节课的教学，应该说学生经历了探索、发明、反思的进程，对加法互换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解.关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了不雅察和描述，但并未将两者放在一起对比，致使一部分学生在运用时出现模糊现象.在学完两种运算定律后，应给学生一定的时间比较两种运算定律的区别，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的成长.。
《加法运算定律》说课稿
《加法运算定律》说课稿《加法运算定律》说课稿1敬爱的各位评委老师好！〔鞠躬〕我是学校数学组几号考生，今日我说课的题目是《运算定律》，下面开始我的说课。
依据数学课程标准，在新课程理念的指导下，我将以教什么，怎样教以及为什么这样教的思路，从教材分析，教学目标，教学方法教学内容等方面开展我的说课。
说教材教材是连接老师和同学的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，首先我想谈一谈我对教材的理解。
《加法运算定律》是人教版四班级下册第三单元《运算定律》中第一课的内容，通过让同学熟识的问题情境,援助同学体会运算定律的现实背景,这样便于同学依据已有的知识阅历,分析和比较不同的解决问题的方法,引出运算定律,同学在学习了加法运算定律后,再学习乘法运算定律,这样有利于知识的迁移,便于同学感悟知识之间的内在联系与区分。
同时留意解决问题策略的多样化,这对进展同学思维的敏捷性,提高分析问题、解决问题的技能,也有肯定的促进作用。
说学情一节胜利的课，不仅在于对教材的把握，还有对同学的讨论。
四班级的同学正处于详细形象思维为主导的阶段，他们解决问题的技能很强，但自控力稍差。
因此本节课将着重引导同学动脑思索，动手实践，打破以知识传授为主的传统数学课堂模式，采纳敏捷多样的教学方法，牢牢将同学的留意力集中在课堂中。
说教学目标依据新课程的要求及教材的编写特点，充分考虑到四班级同学的思维水平，我确立如下三维教学目标:1.知识与技能目标：结合详细情境,认识和理解加法交换律及其含义。
2.过程与方法目标：能抽象、概括、总结出加法交换律,会用含有字母的式子表示,并能运用加法交换律进行一些简便运算。
3.情感立场价值观目标:在探究规律的过程中培育同学的符号感以及观测、比较、抽象、概括等初步思维技能,激发同学学习数学的爱好。
说教学重难点依据教学目标，我确定了本节课的重点和难点。
重点为认识、理解加法交换律及其含义,并会用含有字母的式子表示，能抽象、概括、总结出加法交换律,并能运用加法交换律进行一些简便运算为本节课的难点。
《加法运算定律》说课稿
《加法运算定律》说课稿《加法运算定律》，是义务教育教科书人教版四年级数学下册内容。
我根据新课标的理念和本节课的教学目标，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教法、学法分析，教学过程分析、板书设计分析及教学反思等方面加以说明。
一、说教材教材分析：对于数学运算定律，学生在前面的学习中，已经有广泛的接触，特别是对于加法的可交换性，可结合性，已经有充分的认知经验。
例如：在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式。
在以前的教学中，教材对加法结合律也作了一些于孕伏。
例如：通过100以内加法中出现小括号的学习，对加法结合律也有了一些感性的认识。
这些都是学习加法交换律和加法结合律的基础。
本册教材的安排是先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。
这样安排由易到难，便于教学。
先教学较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。
其次是能提高教学效率。
交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，迁移能促进学生主动学习。
同时也符合认识规律。
先理解运算定律的含义，再应用运算定律使一些计算简便，体现了发现规律是为了掌握和利用规律。
学情分析：对于四年级的小学生来说运算定律的概括具有一定的抽象性。
好在学生通过前面的学习，理解了加法的意义，对加法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。
在此基础上,本单元的教学是要结合学生已有的经验，从具体数据的讨论，上升到规律的发现与归纳，最终形成相应的数学模型。
新课标指出，教学目标应包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感与态度目标这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个整体，学生学会知识与技能的过程同时是学会学习、形成正确价值观的过程。
因此，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。
所以我确定本节课的教学目标为：1.知识与技能目标：.使学生探索和理解加法交换律和结合律，并能用字母来表示加法交换律和加法结合律。
四年级数学下册《加法运算定律》的说课稿
四年级数学下册《加法运算定律》的说课稿一、说教材本课教学是在学生掌握百以内数加法的基础上进行的，加法运算定律是本单元的难点。
教材是按照分析题意、研究问题、解决问题的顺序进行的。
本课教学不仅要使学生理解并掌握加法交换律、结合律，会应用它们进行一些简便计算，而且通过学习培养学生初步的抽象思维能力，初步发展学生思维的灵活性，提高学生灵活解决问题的能力。
二、说教学目标1. 使学生理解并掌握加法交换律、结合律，会应用它们进行一些简便计算。
2. 通过学习培养学生初步的抽象思维能力，初步发展学生思维的灵活性，提高学生灵活解决问题的能力。
三、说教法与学法计算本身是枯燥的，如何吸引学生，使听课变得有趣是突破口。
根据学生年龄及认识特点，从贴近学生生活的事例中抽象出数学算式，让学生主动探究规律，课堂上力争发挥学生的主体作用，通过学生讨论、交流，展示思维过程，形式多种多样的练习吸引学生主动探究等手段来突破本节课的重点与难点。
四、说教学过程首先，我出了一些简单的口算题来复习旧知——百以内数的加法，为本节课的学习做好了知识上的准备。
接着，通过一个班里的小明和小芳到另一个班里去做几道加法题的事情来引出课题，并且从中抽象出两个等式：8+7=7+8和(30+40)+50=30+(40+50)，通过让学生观察这两道等式，自主发现规律，并举例说说生活中有没有这样的例子，达到初步感知规律的目的。
然后让学生以小组合作的形式来举例说说你发现的规律，并对学生举出的例子加以肯定与引导(老师也举了几个例子)，再让学生自己用字母表示这个规律，达到从感性认识上升到理性认识的过程。
接着进行一些有规律的练习(口算、竖式计算、脱式计算)，通过这些练习进一步巩固新知，并且让学生自己总结出加法运算定律。
最后通过几道有难度的练习进一步加深学生对加法运算定律的理解与应用能力。
五、课后反思本节课我从学生的认知规律出发，充分挖掘学生潜能，从学生的生活实际出发将整堂课串成一条主线。