确定位置——第1课时
《确定位置(一)教学设计
《确定位置（一）》教学设计【教学内容】北师大版五年级数学下册第六单元第一课《确定位置（一）》【教材分析】在学习本课之前，孩子已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，学习了东、南、西、北东北、西北、东南、西南8个方向的知识，在四年级上册孩子学习了在方格上用数对确定位置及简单的路线图等知识。
这些知识为孩子进步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
本课的学习则是在此基础上的发展。
本课内容是利用方向与距离确定某-物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的位置。
这部分知识的理解，对孩子来说还是比较困难的。
教材中为此设计了三个问题,第一、二问题是关于如何确定物体的位置，第三个问题是根据方向和距离描述行走的路线。
这些知识对提高孩子的空间观念，认识生活周围的环境，都大有帮助。
【学情分析】五年级学生已经学习了物体位置前后、左右等的表示方法，知道发个方位的方向，能识别简单的线路图，但是本节课要通过方向、距离、角度来确定具体的位置，因此学生在学习中还是有定的难度。
在教学本节课中，教师要从学生的生活实际出发，创设游戏情景，充分利用学生已有的知识，引导他们进行实践操作、观察发现、归纳总结。
让学生经历由单一到多样，由模糊到准确的过程，在实践中探究问题和解决问题。
【教学目标】1.通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2.根据方向和距离确定物体的位置。
3.能描述简单的路线图，培养准确表达的能力。
【教学重点】能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
【教学难点】能描述简单的路线图。
【教学资源】PPT，量角器【课时划分】本课共1课时，本设计为第1课时【教学过程】一、创设情境（森林探险）：同学们，你们知道什么是森林探险吗？在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？那你们会辨别方向吗？谁来说说怎么辨别方向？笑笑告诉我们，在这座森林里有一座天然的动物园，同学们想去吗？那我们第一站就到动物园的猴山去。
(说课稿)第五单元 确定位置第1课时(1)-六年级数学下册 (苏教版)
说课稿：第五单元确定位置第1课时（1）-六年级数学下册（苏教版）一、教学目标1.通过本节课的学习，学生能够掌握如何使用数轴来确定一个数的位置。
2.学生能够理解并运用“数轴上两点的距离就是它们对应的数的差的绝对值”这一公式。
3.学生能够自主解决数轴及数值的练习题。
二、教学重点1.学生掌握如何正确使用数轴来定位一个数的位置。
2.学生能够理解并灵活运用“数轴上两点的距离就是它们对应的数的差的绝对值”这一公式。
三、教学难点学生的数学思维能力较弱，如何在学习中激发其兴趣和积极性，提高自主解题的能力。
四、教学过程1. 导入新课1.引导学生回忆上一节课的内容，强化学生对数轴的概念理解。
2.提出本节课的主题: 如何使用数轴来确定一个数的位置。
2. 教学内容1.通过讲解示意图加深学生对数轴的理解，并带领学生发现数轴上的整数和分数之间的关系。
2.引导学生自己尝试在数轴上标出各个数的位置，并检查学生标记的正确率。
发现问题后及时纠正，加深学生对数轴的理解。
3.引导学生使用数轴求出各组数之间的距离，并带领学生总结出数轴上两点的距离公式: 数轴上两点的距离就是它们对应的数的差的绝对值。
4.通过多个例子的练习，加深学生对数轴距离公式的理解，并帮助学生掌握怎样根据公式快速求出数轴上两点之间的距离。
3. 课堂练习1.布置数学练习题，让学生自主完成。
2.老师在课堂上解释练习题答案，并帮助学生纠正练习过程中的错误，在交流中引导学生正确运用数轴找到正确答案。
4. 作业布置老师布置练习题并要求学生在家完成。
五、板书设计板书板书六、教学反思本节课主要通过引导学生使用数轴来确定数的位置，并解释数量之间的距离公式。
引导学生自主完成练习题，让学生在实践中巩固及提高对数轴的理解和使用能力。
在教学过程中，我尝试通过引导学生自己去理解数轴的概念及其使用方法，让学生在感性理解中逐渐形成正确的数学概念和思维方法。
在此基础上，再引导学生理性归纳总结，并通过练习题的操作，在实践中进一步提高学生的数学思维能力和自主解题能力。
4年级下册3单元：《确定位置》第1课时
2.相反的两种练习，有利于学生进一步理解数对，体会数学与生活的密切联系。
3.练习的内容及形式生动活泼，激发学生的学习兴趣。
预习单
1.小红坐在第几列和第几行交叉的地方？
2.小红的位置是用什么表示的？
3.确定小红的位置时，是先确定的行还是先确定的列？
我的疑问与困惑：
4.2.想一想：小娟、小强分别在第几列第几行？在方格图中怎样表示出他们的位置？
3.说一说：（5，4）表示什么意思？
设计目的及依据
1.利用具体情境，抽象出方格图中的位置，理解列和行的含义。
2.知道数对与方格纸上点的对应关系，体会、感悟用数对表示位置的优越性。
练习单
基础过关类：
1.练习八第1、2题。综合来自用类：2.练习五第3、4题。
拓展延伸类：
3.课堂活动第2题。
4.在象棋盘上按要求摆棋子。
车（8,5） 马（3,3） 象（7,5） 士（5,2） 炮（8,5） 兵（1,4）
设计目的及依据
小学数学学科4年级下册第3单元
《确定物体的位置》第1课时“一课三单”
教学内容
确定位置第1课时：教学例1、例2(p29)完成课堂活动练习八1—4
教学目标
1.能在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。
2.培育学生的抽象概括能力，培养学生的方向感和空间观念。
3.感受数学与现实生活的联系，能运用所学学问解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验和胜利体验。
2.紧扣教学目标，抓关键问题。
3.发展空间观念，提高抽象思维能力。
学习单
1.小强在第几列第几行？在方格图上可以怎样表示小强的位置？
2.怎样在方格图中确定小娟的位置？她的位置在第几列第几行？
北师大版小学数学《确定位置(一)》教学案例教案及反思
北师大版学校数学《确定位置（一）》教学案例教案及反思【课例背景】导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，其课堂形式是以嬉戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示赐予方法、方向引导，给足同学自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的沟通和老师的引导点拨方式绽开探究，解开怀疑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固学问、以具有拓展性、延长性的问题或练习将探究学习引向延长。
在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以老师为主导、以同学为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的争论与思索。
【教学内容】北师大版《义务训练课程标准试验教科书》四班级上册第80页。
【教材分析】1．教材的地位和作用《确定位置（一）》是北师大版学校数学四班级上册第六单元第一课时的内容。
在此之前，同学已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的学问，也熟悉了简洁的路线，具备了初步的观看、操作等活动阅历，建立了肯定的空间观念。
此课的学习支配在第二学段，既是熟悉图形学问的连续，又是今后学习坐标、一次函数等学问的基础，起着承前启后的作用，这是一节探究活动课。
2．同学状况分析由于同学在生活中常常会接触到确定位置的问题，四班级同学对这一类问题有肯定的生活阅历和学问基础，但是，在表示方式都是依据自己习惯的方式来表达，探寻统一、准确的方法表示位置是同学的心理需求。
如：做操要按挨次排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告知家长，便利家长找到座位等都要有准确的表示位置的方法。
因此，教学确定位置这节内容要充分利用同学的学问阅历，引导同学自主探究，为后期学习奠定学问基础和方法储备。
【教学目标】1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
五下《确定位置(一)》教学设计含教学反思
五下《确定位置（一）》教学设计含教学反思【教材分析】本节课是北师大五年级下册第六单元第一课时《确定位置（一）》，本课内容不仅是以前学过的相关知识的拓展，也是以后学习“平面直角坐标系”以及“灵活运用不同的方式确定物体的位置”等知识的基础。
教材中设计了很多动手操作的活动，目的是通过这些操作活动，使学生积累感性经验，以便于学生在此基础上进行抽象思维。
【学情分析】确定位置对学生来说并不陌生，在知识方面，学生在一年级学习了前后、左右、上下来描述一条直线上点的位置，二年级学习了8个方向，四年级还学习了用数对确定位置。
在操作方面，学生已经知道了用量角器量角的方法。
所以学生具备进行探究学习的能力。
【教学目标】1.通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2.能根据方向与距离确定物体的具体位置，能描述简单的路线图。
3.在小组合作交流中培养学生的探究意识和合作精神；引导学生体会数学与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。
【教学重难点】教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。
教学难点：用语言准确判断并描述某一物体的位置。
【教学准备】多媒体课件、量角器、直尺。
【教学过程】一、学生分享，激发兴趣。
师：课前同学们进行了确定位置的探究学习，关于确定位置你都知道些什么呢？学生分享课前收集到的资料。
【设计意图】通过交流生活中确定位置的方法激发学生学习兴趣，引起学生的思考，进一步调动学生探究问题和解决问题的积极性。
二、探究活动，驱动思考。
探究一：能用方向和距离确定位置1.能准确描述方向。
师：熊猫馆在喷泉广场的什么位置呢？谁来和大家分享？预设：生1：:熊猫馆在喷泉广场东北方向上，距离广场900米处。
生2：我觉的她的说法不够准确，东北方向范围太大了。
我认为熊猫馆在喷泉广场的东北20°方向，距离广场900米。
生3：我认为以北为起点，往东偏了20°，就可以说熊猫馆在喷泉广场北偏东20°方向。
距离广场900米。
人教版数学五年级上册第2单元位置-第1课时确定位置课件(共21张PPT)
思考 1.用同样的方法在班级中找出自己的位置； 2.在老师的带领下用数对来表示其他同学的 位置； 3.王艳同学的位置上数列是（3，4），3表示 什么？4表示什么？3和4的位置可以互换吗？
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
第1课时 确定位置（1）
1.明确行、列的意义，理解数对的意义，会
用数对表示具体情境中物体的位置，并会
正确地书写数对。
（重点）
2.掌握用数对表示物体位置的方法。（难点）
下边是某班级座位散布情况。
在描述时， 一般先说列， 再说行。
竖的叫列，从左往右数； 横的叫行，从前往后定位置的例子，并说一说确定位置 的方法。（选题源于教材P19做一做）
请同学们自己做一做。
2. 果盘用数对(3，2)表示。你能照样子用数对表示出 其他水果的位置吗？（选自教材P21练习五第1题）
樱桃（2，3），西瓜（2，1） 苹果（4，3），香蕉（4，1）。
3．表中的“山”用数对（1，5）表示。 （选自教材P21练习五第2题）
（1）像这样，说一说“春” “雪”“花”“土”的位置。
（1）像这样，说一说“春”“雪”“花”“土”的 位置。
“春”用数对(1，2)表示；“雪”用数对(2，3) 表示；“花”用数对(3，1)表示；“土”用数 对(4，5)表示。
(2)数对(4，2)和(2，4)分表表示哪个汉字？
数对(4，2)表示“冬”； 数对(2，4)表示“月”。
数对。 2. 用数对表示位置时，先表示第几列，再表示第
几行。写数对时，列数在前，行数在后，用括 号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间 写个逗号把它们隔开。
人教版数学五年级上册 2.1 确定位置(1) 教案
第1课时确定位置（1）
创设情境自主探究（23分钟）
创设情境自主探究（23分钟）1.课件出示例1及情境图，引导学生理解数对的意义。
提问：张亮同学的位置在哪？可以怎么表示呢？
学生小组讨论，尝试回答。
引导学生理解行和列。
（1）明确行和列的意义：老师站在前面，学生的座位整齐地排列，我们把竖排叫做列，横排叫做行。
（2）在描述时，一般先说列，再说行。
并明确：确定第几列时，一般从左往右数，依次为第1列、第2列、第3列、……确定第几行时，一般从前往后数，依次为第1行、第2行、第3行、……这样我们就能确定张亮在第2列、第3行。
用数对表示物体位置的方法：用有顺序的两个数表示出一个确定的位置就是数对。
写数对时，用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号把它们隔开。
2.用数对表示物体位置。
例如：张亮的位置用（2，3）来表示。
（1）提问：根据上面学习的方法，同学们能
课堂板书
教学反思
本节课的教学从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组第几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养先说“列”后说“行”的习惯。
然后再过渡到用数对正确表示物体在具体情况中的位置，这样由直观到抽象、由易到难，符合学生的学习特点。
小学科学冀教版四年级上册高效课堂资料《确定位置》教案——第一课时
小学科学冀教版四年级上册高效课堂资料《确定位置》教案教学目标1．能选择参照物，并能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置（前后、左右、远近、东西、南北等）。
2．会使用平面图，能在图上找到自己要去的位置。
3．能根据从甲地去乙地的语言描述，画出相应的路线图，并按图设法找到相应的地点。
4．能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。
5．能够说出通用地图的主要标识的功用。
（东、南、西、北，比例尺，一般标记等。
）重点难点重点是如何确定一个物体的位置。
难点是让学生理解参照会如何用参照物确定被研究物体的位置。
教学方法教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
课前准备多媒体设备、各种学习用具课时安排2课时教学过程一、导课教师：同学们，在讲新课之前老师先给大家讲一个小笑话，大家注意听。
教师讲笑话。
（小笑话见文本素材《关于位置的笑话》）教师：听完这个笑话，大家想一想，实际上话务员问的是什么呀？学生回答。
（话务员问的是火灾的地点,并不是火源的位置）教师：同学回答的很好，在日常生活中，我们经常会遇到要确定某个地点的位置或某个物体的位置的情况，如果我们不能说出别人问的位置，就会出现笑话，甚至会耽误大事，大家说，学会确定位置是不是很有用呀？学生回答。
（是）教师：很好，所以我们今天就来学习的新课——确定位置。
二、新授活动1：记忆游戏1．进行游戏出示ppt 3--4教师：要说清一个物体的位置需要哪些条件？带着这个问题，我们来做一个游戏，亲身体验一下，怎样正确描述物体的位置呢？老师先说游戏规则，然后前后桌两人一组进行游戏。
游戏规则：（1）前后两人合作，把准备好的用具随意摆在桌上。
（2）其中学生甲在十秒钟之内尽可能地记住桌上各个物体的位置。
（3）然后学生甲转过身去，由学生乙迅速改变桌上一个物体原来的位置。
（4）学生甲再转回来，看看桌上物体的位置发生了哪些变化。
用简单明了的话描述，并记录下来。
然后变换角色，再做一遍。
学生活动，教师巡回指导。
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《确定位置》教案
第1课时
记忆游戏
教学目标：
１．能选择参照物，并能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置（前后、左右、远近、东西、南北等）。
２．会使用平面图，能在图上找到自己要去的位置。
３．能根据从甲地去乙地的语言描述，画出相应的路线图，并按图设法找到相应的地点。
４．能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。
教学重点：
能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置。
教学难点：
能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置。
课前准备：
各种小物件（尺子、笔、塑料块、小木块、小球、书等等）、制作PPT（使用“学乐师生”APP拍照展示学生课下搜集的成果，在“授课”活动中展示）
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入新课
教师:同学们，在讲新课之前老师先给大家讲一个小笑话，大家注意听。
教师讲笑话。
一天，消防急救中心响起了一阵急促的铃声。
话务员拿起电话，说：“消防急救中心。
”
一个男人焦急的叫道：“不好了，这里发生了火灾”。
话务员连忙问：“在哪？”
“就在我家。
”男人说。
“什么地方？”
“厨房。
”
“具体位置？”
“煤炉上面。
”男人气愤地大叫起来。
教师:听完这个笑话，大家想一想，实际上话务员想问的地方是什么呀?
学生回答。
(话务员问的是火灾的地点,并不是火源的位置)
教师:同学回答的很好。
在日常生活中，我们经常会遇到要确定某个地点的位置或某个物体的位置的情况，如果我们不能说出别人问的位置，就会闹出笑话，甚至会耽误大事，大家说，学会确定位置是不是很有用呀?
学生回答。
(是)
教师:很好，所以我们今天就来学习的新课——确定位置。
板书
二、新课教学
活动1:记忆游戏
1.进行游戏
教师:要说清一个物体的位置需要哪些条件?带着这个问题，我们来做一个游戏，亲身体验一下，怎样正确描述物体的位置呢?
老师先说游戏规则，然后前后桌两人一组进行游戏。
游戏规则: (1)前后两人合作，把准备好的用具随意摆在桌上。
(2)其中学生甲在十秒钟之内尽可能地记住桌上各个物体的位置。
(3)然后学生甲转过身去，由学生乙迅速改变桌上一个物体原来的位置。
(4)学生甲再转回来，看看桌上物体的位置发生了哪些变化。
用简单明了的话描述，并记录下来。
然后变换角色，再做一遍。
学生活动，教师巡回指导。
2.游戏活动汇报
教师:大家谁来说说在游戏中桌子上物体的位置发生了哪些变化。
能说说你是怎样描述的吗?介绍一下你的方法。
同学们要认真听别人的发言，听一听他说的和你想要说的有没有相同之处。
学生举手回答。
教师:同学们回答得很好，大家再想一想，然后小组讨论一下，根据刚才同学们的回答总结出要说清一个物体的位置需要哪些条件? 小组讨论并回答。
教师总结:要想说清一个物体的位置，必须有参照物、物体与参照物的距离和方向，三个条件缺一不可。
三、练习：
1．在生活中，我们常常需要确定物体的（）。
2．一个物体的位置是相对于另一个物体来说的，另一个物体就是这个物体的（）。
3．要确定一个地点的位置，必须有（）、（）、（）。
四、总结：
在生活中，我们常常需要确定物体的位置。
要确定一个地点的位置，必须有参照物、物体与参照物的距离和方向，三个条件缺一不可。
五、作业：
怎样描述物体的位置呢？在生活中，找一些物体，对它的位置进行描述吧。
六、板书：
位置与运动
确定位置
记忆游戏
描述物体的位置：要确定一个地点的位置，必须有参照物、物体与参照物的距离和方向，三个条件缺一不可。