德育评价方式的转变
德育课程实施成效评价与改进策略研究
德育课程实施成效评价与改进策略研究德育课程是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生积极向上、道德品质高尚的个人素养。
然而，目前德育课程实施效果并不理想，急需评价与改进。
本文将探讨德育课程实施成效的评价方法以及相应的改进策略。
一、成效评价的方法德育课程的成效评价需要结合多元化的指标，既关注学生的道德素质，又关注他们的行为表现。
德育课程成效评价可以从以下几个角度进行：1. 学生的道德素质评价学生的道德素质是评价德育课程成效的重要一环。
可以通过问卷调查、班级讨论、故事阅读等方式，了解学生的价值观、道德观念、行为准则等。
同时，还可以组织一些道德实践活动，如公益活动、志愿者服务等，评价学生在实践中的表现。
2. 学生的行为表现德育课程的目标之一是培养学生良好的行为习惯和规范。
因此，评价学生的行为表现也是必不可少的。
可以通过日常观察、课堂观察、校园观察等方式，记录学生的行为表现。
比如，是否遵守纪律、是否尊重师长和同学、是否具备团队合作精神等。
3. 学生的认知水平德育课程也应该关注学生的认知水平，即他们对道德知识的理解和掌握程度。
可以通过测试、考试等方式，评价学生对道德知识的掌握情况。
在评价过程中，除了关注学生的答题得分外，还应该关注他们对道德问题的思考和解决能力。
二、改进策略在评价德育课程成效的基础上，还需要根据评价结果制定相应的改进策略。
下面是一些建议的改进策略：1. 加强师资建设师资是德育课程实施的核心，教师的教育理念和教学方法直接影响着德育课程的成效。
因此，学校应注重师资建设，提供相关培训和教学资源，进一步提高教师的道德素养和教育教学能力。
2. 加强课程内容的针对性德育课程应与学生的实际需求和兴趣相结合，设置一些具体、实用的案例和材料，帮助学生更好地理解道德准则和价值观。
同时，可以将德育课程与其他学科融合，实现跨学科教学。
3. 加强与家庭和社区的合作家庭和社区是学生成长的重要环境，优秀的家庭和社区环境有助于德育课程的实施。
转变评价方式,让评价真正走入课堂
转变评价方式，让评价真正走入课堂评价是教育教学中不可或缺的一环，它既能够帮助教师了解学生的学习状况和问题，也能够激励学生继续学习和进步。
传统的评价方式往往只注重学生的成绩，而忽略了对学生实际能力、综合素质和学习态度的综合评价。
为了让评价真正走入课堂，我们需要转变评价方式，从而更好地促进学生的全面发展和提高教学质量。
一、建立多元化的评价体系传统的评价方式主要通过考试来评价学生的学习成绩，这种评价方式容易造成学生的焦虑和压力，同时也无法全面有效地评价学生的学习情况。
我们需要建立多元化的评价体系，包括学科能力评价、综合素质评价、学习态度评价等多方面的评价内容，从而更好地反映学生的学习能力和综合素质。
学科能力评价是评价学生学习成绩的重要内容，考试成绩只是学科能力评价的一部分。
我们可以通过课堂作业、小组讨论、实验报告等形式来评价学生的学科能力，从而更加全面地了解学生的学习水平和问题。
综合素质评价是评价学生综合素质和能力的重要内容，包括语言表达能力、思维能力、创新能力、实践能力等方面。
我们可以通过口头表达、书面作业、实践活动等形式来评价学生的综合素质，从而更加全面地了解学生的发展情况和问题。
学习态度评价是评价学生学习态度和行为的重要内容，包括认真负责、积极进取、团队合作、自主学习等方面。
我们可以通过考勤情况、课堂表现、小组活动等形式来评价学生的学习态度，从而更加全面地了解学生的学习态度和行为。
二、注重过程评价和反馈机制过程评价和反馈机制是评价学生学习过程和帮助学生改进的重要环节，它可以帮助学生了解自己的学习情况和问题，有针对性地改进和提高学习成绩。
我们需要注重过程评价和建立反馈机制，从而更好地优化评价方式。
三、培养学生的自主评价能力和学习能力培养学生的自主评价能力和学习能力是评价方式转变的重要目标，它可以帮助学生建立自信心和自律性，并且更好地适应未来的学习和工作。
我们需要注重培养学生的自主评价能力和学习能力，从而更好地促进学生的全面发展和提高教学质量。
中小学德育评价的改革与发展
中小学德育评价的改革与发展作者：赵娜孔凡哲来源：《中国德育》2021年第10期在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程中，党中央就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，为我们新时代教育事业发展指明了方向。
把握好中央的教育精神、落实好国家的教育政策，是推进教育进一步改革发展的关键。
《中国德育》特开设专栏，解读教育的“顶层设计”，探讨教育的“奋进之笔”，以期为教育改革发展助力。
摘要教育评价改革进程中，德育评价作为薄弱环节应予关注。
中华人民共和国成立以来，中小学德育评价先后经历了初建期、全面探索期、深化改革期。
新时代的中小学德育评价，需立足现代教育发展与评价需求进行“三破三立”，即德育评价地位要破“重智轻德”，立“以德为先”;德育评价标准要破“重行轻意”，立“以意为主”;德育评价方法要破“重测轻评”，立“以评为先”。
中小学德育评价要基于“育德更育人”的理念，照顾道德情意的开放标准，在对话情境中对道德行为与道德情意进行理解与解释，促成德育主体的道德生长。
关键词德育评价;中小学;主观主义;科学主义;人文主义作者简介赵娜，太原师范学院教育学院，讲师;孔凡哲，中南民族大学教育学院副院长，湖北民族教育研究中心主任，教授，博士生导师2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《评价改革方案》），指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
”德育评价一直是德育工作与教育评价中的薄弱环节，也是德育工作与教育评价的改革难点。
一、中小学德育评价及其发展脉络德育评价“是评价者依据一定的评价标准，对德育工作及其效果做出价值判断的过程”[1]。
这是对德育评价的经典诠释。
许多研究者对德育评价内涵的揭示基本以此为基调。
例如，鲁洁、王逢贤认为：“德育评价是人们依据一定的评价标准，通过科学的方法和正确的途径，多方面搜集适当的事实性材料，对德育活动及其效果的价值做出判断的过程。
小学德育工作的发展趋势
小学德育工作的发展趋势近年来，小学德育工作在我国得到了广泛的关注，其发展趋势也越来越明显。
随着社会的变迁和人们素质观念的转变，小学德育工作也需要随之不断发展和改进。
那么，2023年小学德育工作的发展趋势会是怎样的呢？下面，就让我们来探讨一下吧。
一、提高素质教育水平2023年，小学德育工作将更加注重素质教育的实施。
在教学过程中，将更加注重学生的综合素质的培养，包括知识、实践、能力、人文素养等方面的培养。
学校将会把课堂作为首要任务，注重启发孩子思维，增强孩子的自主学习能力，让孩子在各方面得到全面的发展。
同时，学校还将大力实施信息化教育，创新教育方式，将网络技术和先进教育理念有机地结合起来，打造新型的教育模式，使孩子们能够在自主、交互、开放的学习环境中充分发挥其学习潜力。
二、推进学生综合素质评价2023年，小学德育工作还将更加注重学生综合素质评价工作的推进。
学校会从发展孩子的综合能力出发，按照学生个性化、多元化的发展需求，制定多样化的评价机制。
评价内容将从单一的成绩评价转向对孩子全面素质的评价，不仅评价学科知识的学习成果，还将评价孩子的语言表达能力、团队协作能力、创新能力、实际动手能力等方面的能力。
在评价标准方面，学校也将采用多元化的方式，体现不同的教学目标和学生发展方向，建立多个评价层次，既能让部分学生获得轻松自在的评价体验，又能为一些数据相对较高的学生提供更加挑战的评价标准。
三、发展校本德育课程2023年，小学德育工作还将大力推进校本课程的开发和创新。
在全国教育大改革的背景下，校本课程也逐渐成为了教育发展的趋势。
此次，小学德育工作也不例外。
开设校本德育课程将更好地满足学生的需求和学校的发展要求。
学校将更加注重课程的特色与创新，吸取西方课程设计的精华，将其有机地结合中国国情和儒家文化，打造出适合中小学生的德育教学体系。
在课程建设过程中，学校还将引入多元化的教学模式，如游戏式教学、协同式教学、翻转式教学等。
教师评价的“四个转变”
教师评价的“四个转变”教师评价的“四个转变”客观、公正地对教师工作进行评价，是优化教师管理的有效手段。
科学合理的评价，能激发教师工作的积极性、不断进取的上进心，形成正确的价值取向，建设优良的教师群体，提升学校的办学水平。
在实践中，我们大胆进行了探索，取得了良好效果。
我们的具体做法是“四个转变”。
评价内容：由综合转变为分项对教师工作的评价，不少学校是将“德、能、勤、绩”揉和在一起，全面考评后得出具体结果。
这种综合性的评价，往往会因教师其中某一方面或几方面的因素而影响整个评价结果。
其弊端为：教师“只缘身在此山中”，不明自身不足，当然也就不清楚改进和努力的方向；“人无全才”、“人无完人”，教师不可能将各项工作做得十分“完美”，因此，综合评价“优秀”者往往为数不多，这样，无疑会挫伤教师的积极性，甚至产生令少数教师“破罐子破摔”的负面作用。
为此，我们“化整为零”，设立了“师德之星”、“教科之星”、“教学之星”、“德育之星”和“出勤之星”(以下简称“五星”)，从五个方面对教师进行分项评价，既肯定教师某一方面做出的努力、取得的成绩、获得的进步，又鼓励教师全面创优。
这样，使每位教师都能体验到成功感和成就感，从而自觉地、努力地从一个成功走向另一个成功，从小的成功走向大的成功。
评价标准：由定量转变为定性在评价中，许多学校都采用“百分制”，即对教师工作按量化的标准逐项打分，或加或扣，最后计算出总得分，将“分数”与奖金的“钱数”进行换算。
这种定量的评价，操作比较方便，结果一目了然，但也存在许多问题。
首先是对教师各项工作分值、权重等的确定缺少科学依据，因而有着随意性甚至是不合理性；其次是容易“误导”教师，使教师斤斤计较于考评的得分，潜意识、习惯性地将所做的每一项工作与奖金的多少“挂钩”，这样，“经济意识”是强化了，“奉献精神”却淡化了，甚至会出现考评外的工作没人做、不愿做的现象。
在应试教育中，“分分分，学生的命根”，在这一评价标准下，则是“分分分，教师的命根”。
德育内容发展的趋势
德育内容发展的趋势
在当今社会，德育的发展备受关注。
随着社会的进步和教育理念的转变，德育内容也在不断地演变和发展。
以下是一些关于德育内容发展的趋势：
1. 强调个性化培养：德育不再仅仅局限于传递道德规范和价值观，更加注重培养学生的个性和独立思考能力。
2. 综合素质教育：德育与其他学科之间的融合日益紧密，强调培养学生的综合素质，提高他们的社会适应能力。
3. 注重实践与体验：通过实践活动和体验式学习，提升学生的道德素养。
例如，组织社区服务、参观纪念馆等。
4. 强调多元文化教育：鼓励学生尊重和欣赏不同文化背景下的价值观，并培养他们的跨文化意识。
5. 创新教育方式：采用创新的教育方式，如游戏化教学、在线学习等，激发学生对德育内容的兴趣和积极参与。
新时代下教育评价的改革方向
新时代下教育评价的改革方向
随着新时代教育评价改革发展的不断深入，教育评价的改革方向应该更
加关注学生全面发展、关注过程评价、关注多元化评价。
首先，我们要关注学生全面发展。
新时代的学生应该具备良好的思想道
德素质、科学文化素质、身体素质和审美素养。
因此，教育评价应注重学生
德智体美劳全面发展，从单一的评价标准向多维度的评价标准转变，评价指
标应包括知识、技能、过程、情感态度、创新能力等方面。
其次，我们要关注过程评价。
新时代的教育评价应更加关注教育的过程，从注重结果转向更加注重过程，从关注表面现象转向关注内在本质。
教育评
价应注重学生知识的应用，引导学生进行探究式学习、项目式学习，培养学
生的创新精神和实践能力。
再次，我们要关注多元化评价。
新时代的教育评价应更加注重多元化评价，从单一的评价方式向多种评价方式转变，评价方式包括笔试、面试、实验、演讲、展示等多种形式。
教育评价应注重学生的个性发展，关注学生的
心理健康，从单一的评价标准向多元化的评价标准转变。
总之，新时代下教育评价的改革方向应该更加关注学生全面发展、关注
过程评价、关注多元化评价。
我们要注重评价指标的多维度，更加注重评价
过程，更加注重多元化评价。
小学德育评价方法研究
小学德育评价方法研究作者：李锡锋来源：《河南教育·基教版》2021年第08期学生评价是开展德育工作的重点之一，能够有效指导相关工作的开展。
但目前在德育评价中，仍存在着一些问题，如部分教师对德育评价不够重视、采用的方法不够合理、获得的结果不够准确等，导致成效不彰。
因此，若想优化小学德育评价的效果，需要先使此项工作适应教育现代化的需求，再结合小学生心理成长的需要，进行合理评价，从而使学生对自己有清醒的认识，获得更好的发展。
一、转变观念，合理开展德育评价德育需要结合实际，和教育现代化相适应，因此要及时改变传统的思想观念，确定德育评价的主要目标，即促进学生的发展，而不是单纯为了考核。
基于此，可以效仿清华附中的学生综合素质评价系统，积累大量数据作为评价依据，并且以辅助学生成长的“高影响力”活动为主要的评价内容，使用更有针对性的评价方法，最终形成学生综评发展报告单，公开评价结果。
小学的德育评价也可以参考其“写实记录”的方式，准确记录下学生成长的情况。
这可以调动学生参与评价活动的积极性，正确了解自身的情況并不断完善。
二、提高评价的科学性1.提高评价过程的科学性完善德育评价的过程，以获得更加准确的评价结果。
第一，在进行评价的时候要考虑全体学生，要让每个学生均有机会得到肯定，收获成功的体验，这对激发学生潜能具有重要作用。
第二，评价过程需要考虑学生之间的差异。
在实际教学中，可以采用纵向评价学生的方式，使学生更直观地感受到自身的进步，不断激发自身潜能，主动去实现发展目标。
2.重视结果的过程性第一，使评价结果数据化。
学生品德的进步，记录在德育评价数据库当中。
这样一来，家长能从数据库了解到孩子在学校的进步和不足。
学生可以查看数据报告了解自身的优劣势，而教师也可以通过报告了解德育活动的具体情况。
第二，使德育评价结果更加细致。
合理的德育评价需要针对每个学生，因此适当扩大评价范围是必要的。
只要学生在不断成长，均可以获得在领奖台上接受表彰的机会。
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浅议课改背景下德育评价方式的转变
课程改革在我省实施已有八年，对应的课程评价标准也不断趋于成熟，而德育教育的改革却没有引起广大教育工作者足够的重视，德育的评价机制明显滞后于显示的德育工作新形势，德育教育特别是其评价机制与新的课程理念不协调。
为此，笔者结合自身的实践与思考，谈谈新课程理念下的的与评价应作如下的转变。
一、从德育知识评价为主到德育行为评价为主
道德教育评价应把课堂教学与学生的实践行动结合起来，在知行统一中评价学生的道德，缺少了道德实践环节的评价是不完整的。
因为，道德知识的考查只是反映了学生道德知识的记忆水平，而学生学习道德知识的根本目的在于“导之以行”，也就是为了引导道德实践。
因此，学生只有在实践中以主人的身份去听、去看、去想、去做，闻其声、见其形，才能引起他们思想上的共感，实践不仅满足了学生表层的行为习惯，也能在学生道德情感、道德良心和心灵世界的建构上起到重要的作用，能使他们从内心深处产生一种道德丰富与发展的需要，从内心建立一种道德信念。
实践体验即是一个道德认识的过程，更是一个人道德情感升华的过程，它使学生通过自主体验认识道德知识，通过真实的感受作出正确的道德判断，通过深刻的理解掌握道德规范，缩短了知识传授与反馈的过程，
二、从重视评价结果到重视评价过程
传统的评价是终结性评价，是对学生的一种结论性评价。
新课程理念倡导过程性评价，重视对学生生活、学习，以及各项活动过程的评价，因为中学生有很强的可塑性，学生的道德素质并不是一成不变的，而是一个不断发展变化的过程，如果一味地按照终结性评价的静态结果对待不断发展变化的学生，其评价的目的肯定达不到，甚至以偏概全，影响了学生的发展。
注重学生活动过程中的评价，有助于学生的自我反思，有助于推动学生道德的自我发展，比如，以往班主任在对学生的德育评语中普遍性地出现以下结论性语言：该生团结同学，勤奋学习，乐于助人：该生对班集体工作缺乏热情，学习的目的性不强等等。
这样一锤定音的评语（结论性评语）会给学生误导，有的学生会沾沾自喜沉湎与“优等生”，有的学生则郁郁寡欢沉湎于“品质不良生”。
假设代之以“你在集体中逐渐学会了与同学的交往，学会了与他人的沟通，也懂得了与他人的合作”“交往”“沟通”“合作”这些都是对学生有积极正面导向作用。
再比如：“今后如能更关注自身的全面发展，加强与同学的合作，把自己融入到班集体中，会有更长足的发展。
”这样既暗指了学生的不足，有肯定了学生今后进步的可能性，给学生的发展留下了无限的空间。
三、从目标型评价道到激励性评价
目标型评价，也就是评价主体事先制定一套对学生德育评价的理想化目标，然后据此对每一位学生进行测量，符合此目标的即为好生，不符合此目标的即为“品德欠佳”的学生。
这样的评价机制本身就显得较为呆板，是为评价而评价，失去了评价的真正意义。
对学生的评价的最终目标是实现学生道德的自我丰富与自我发展，因此，评价机制必须凸显出它的激励性。
比如，可以在班级中设立“星级学生”竞赛表，粘贴在班级的墙面上，对学生中任何一个有积极意义的行为表现或行为表现上有较为明显进步的，都可以记上一颗五星，这样学生的积极行为可以随时得到认可和肯定性的评价。
然后每周在班会课上进行一次点评和小结，一周积累下来的五星数目最多的为“一周之星”，一个学期下来，五星数目最多的同学为“五星级学生”，第二档次的为“四星级学生”，第三档次的为“三星级学生”。
各档次的人数可多一些，力争让全班的大多数学生都能进入“星级学生”的行列中。
这样做的好处是给每位学生都提供了平等的竞争机会，行为表现不好的学生，只要进步了，也有机会获得“星级学生”的荣誉称号，感到自己的进步是富有成就感的。
因此对每位学生的激励作用是显而易见的，这一点已经被实践证明了在起始年级实施是行之有效的。
四、四、从单一型评价到多元型评价
首先，从德育评价主体来看。
以往的德育评价往往以教师特别是班主任的评价为评价，评价的主体过于单一，也会到来评价的主观性、片面性。
因此，评价主体应该尽量做的宽泛些，形成评价的合力。
例如，在班级“星级学生”的竞赛中，任何一位学生和任课教师都可以提出建议，然后提交全班同学通过即可。
这实际上就把对学生的道德评价权交给了全班同学和教师，评价主体也就变得非常宽泛，增强了评价的客观性和可信度，学生对这种德育评价的满意度也就大大提高了。
其次，从德育评价的手段来看。
往往常用的是教师给学生写学期或学年的评语；组织各类的积极分子的评比，开表彰大会或通报表彰等等。
其实评价的手段还可细化到日常学习、生活、工作的任何环节，教师可以做个有心人抓住某一个细节，对学生的行为表现进行及时的激励性评价与引导。
再次，从德育评价内容来看。
新课程目标考核学生的知识与技能、过程与方法、德育情感与价值观，强调的是学生学会自主学习，学会探究，学会交流，学会合作，注重培养学会健全的人格。
因此德育评价机制就应该对学生健全的人格发展具有现实的导向性。
学生健全的人格培养是十分丰富的，可包括亲情、友情、责任心、抗挫折能力、创新意识、协作意识、自制意识和能力等，因此德育评价必须涵盖这些内容，甚至更加宽泛。