对化学概念教学的理解
化学的通俗理解
化学的通俗理解化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及能量变化的自然科学。
在我们日常生活中，无论是食物的烹饪、药品的使用，还是日常用品的生产，都离不开化学的应用。
化学的通俗理解可以帮助我们更好地理解这门学科。
我们来谈谈化学中的“元素”。
元素是构成物质的基本单位，它们是由原子组成的。
原子是由质子、中子和电子组成的，其中质子和中子位于原子核中，而电子围绕原子核运动。
不同的元素有不同数量的质子，这决定了元素的性质。
例如，氢元素只有一个质子，氧元素有八个质子，它们分别是化学反应中常见的元素。
化学中的“分子”是由原子组成的。
当不同元素的原子结合在一起时，它们形成了分子。
分子中的原子通过共价键或离子键相互连接。
共价键是由原子之间共享电子而形成的，而离子键是由带正电荷和带负电荷的离子之间的相互吸引力形成的。
例如，水分子由一个氧原子和两个氢原子通过共价键结合而成。
化学中的“化合物”是由不同元素的原子以一定的比例结合而成的物质。
化合物有特定的化学式，例如水的化学式是H2O，表明一个水分子由两个氢原子和一个氧原子组成。
化合物具有独特的物理和化学性质，这些性质是由元素和原子的结合方式决定的。
化学中的“反应”是指物质之间发生变化的过程。
在化学反应中，参与反应的物质称为反应物，而生成的新物质称为产物。
化学反应会伴随着能量的变化，有的反应放热，有的吸热。
化学反应的速率取决于反应物的浓度、温度和催化剂的存在等因素。
我们来谈谈化学在生活中的应用。
化学广泛应用于食品加工、药品生产、能源开发、环境保护等领域。
例如，食品加工中的烹饪过程是一种化学反应，药品的合成也是基于化学原理进行的。
此外，化学工程领域的发展为人类提供了更多的生活便利，如合成材料、清洁能源等。
总的来说，化学是一门极具实用性的学科，它帮助我们理解物质的本质和变化规律，为人类社会的发展做出了巨大贡献。
通过化学的通俗理解，我们可以更好地认识和利用化学知识，使生活更加丰富多彩。
化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”
化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”概念是化学学习的基础。
基于初中学生的知识基础和能力水平，化学概念教学既要让学生从纷繁复杂的现象中发现普遍规律并总结成概念，实现从情境到概念的理论构建（即从“情境化”到“去情境化”的过程），又要能将概念还原到现实情境中用于解决实际问题，实现从概念到应用的经验还原（即从“去情境化”到“再情境化”的过程）。
本文以“物质在水中的分散”为例，对化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”进行分析。
一、概念教学的特点与困境概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，将事物的共同本质特点抽象出来加以概括后形成的，其特点是用词或词组来对共性进行表达。
如“溶液”的定义为“物质以分子、离子的形式均匀分散到另一种物质中形成的均一、稳定的混合物”，从概念中抽取出的关于溶液特征的有效词组有“均一”“稳定”，关于溶液形成本质的有效词组有“以分子、离子形式分散”“混合物”。
这就是人们从氯化钠溶液、蔗糖溶液、高锰酸钾溶液等分散系中提取出来的共性，同时还可以利用这些共性去继续其他思维活动，如溶液的导电性分析、浊度分析、溶解度分析等等。
初中学生的认知发展水平处于具体运算和形式运算的过渡阶段，对于从未接触过的抽象概念缺乏兴趣和理解力，需要大量感性认识的支撑。
情境正是提供感性支撑的最佳途径。
从学习心理角度看，有趣的情境能调动学生的学习兴趣，维持学习活动的持续进行;从学习经验角度看，熟悉的情境为学生提供了感性认知的基础，促进了概念形成;从学习发展角度看，情境的变化能带动知识的迁移，发展学生的思维。
但仅靠学生在情境中对概念进行轮廓性的概括是不够的，还需要通过语言文字对概念进行科学化概括，体会思维方法，形成知识体系。
若不能及时去情境化，还原对概念的理性认知，学生就难以实现感性认识到理性认知的转化过程;同理，知识的迁移能力需要在情境的发展和变化中反复锤炼，只有通过“再情境化”，创设与初始情境相关联的迁移情境，利用所学概念解决新的问题，才能加深对概念的理解和运用能力，真正实现概念教学的意义和作用。
化学课程与教学论
化学是一门对了解我们周围的世界至关重要的学科，有效的化学教学对于学生深入理解该学科至关重要。
有几个关键概念和策略对有效教授化学很重要：
1 概念理解：化学是一门建立在概念和原则基础上的学科，学生需
要对这些概念有深刻的理解才能取得成功。
专注于概念理解的教学方法，如基于探究的学习，可以有效地帮助学生发展这种理解。
2 解决问题：化学是一门需要学生利用知识和技能解决复杂问题的
学科。
专注于解决问题的教学方法，如实践活动和现实世界的问题，可以帮助学生发展解决问题的技能。
3 实验室工作：实验室工作是化学教育的重要组成部分，学生需要
有机会进行实验和收集数据，以发展他们对学科的理解。
4 安全：安全是化学教育的一个关键方面，学生需要意识到实验室
工作的潜在危害，并接受如何安全处理化学品的培训。
5 综合教学：化学是一门与物理、生物学和地球科学密切相关的学
科，综合教学可以帮助学生了解不同领域之间的联系。
6 差异化教学：差异化教学可以帮助学生以最适合其学习风格的方
式以自己的节奏学习。
7 评估和评估：定期的形成性评估和总结性评估可以为教师和学生
提供关于学习进度和需要改进的领域的宝贵反馈。
8 协作学习：协作学习可以有效地帮助学生发展对化学的理解，并
共同努力解决问题。
这些策略可用于设计有效地向学生教授化学的课程和课程计划。
教师还应记住，学生有不同的背景和先前的知识，因此，教学应
相应地进行调整。
如何认识化学大概念及其教学
如何认识化学大概念及其教学如何认识化学大概念及其教学化学大概念是化学教学中的基础。
只有具备了这些基本概念，才能更好地理解化学的本质，保证学习效果。
本文将从识别化学大概念、理解它们的关系以及如何进行有效教学三个方面进行讲解。
一、识别化学大概念在化学学习的早期阶段，学生需要通过积极探索、实验、测量等方式来识别化学大概念。
化学大概念包括原子、元素、化合物、分子、化学键等。
这些基本概念是建立化学本质认识和提高化学素养的必要条件。
通过实验和观察，学生可以通过理解质量守恒定律、比例定律、化学反应类型等进行概念的识别和应用。
二、理解化学大概念的关系化学大概念之间存在着密切的内部联系和逻辑关系。
学生需要熟悉这些关系，才能在解决实际问题中准确把握概念之间的关联。
比如，元素就是由同种原子组成，而分子则是由不同原子组成。
化合物可以看成是由元素组成的，而化合物的化学键通常是由分子中的原子结合形成的。
三、如何进行有效的化学大概念教学在进行化学大概念教学时，教师需要通过逐步引导和提示，帮助学生建立自己的化学概念网络，并根据学生的实际水平和需求设计教学内容。
化学大概念教学应该以互动性、实验性为主线，既不能过度强调概念的抽象性，也不能削弱它们的科学内涵。
可以通过生动的教学图片、视频、实验现场以及丰富的案例来帮助学生深刻理解概念之间的联系，同时通过作业、讨论、同辈互助等方式巩固学生的学习成果。
综上所述，化学大概念及其教学是化学学习的基础。
应该从识别化学大概念、理解它们的关系和如何进行有效教学三个方面加强涉及化学大概念的化学课堂教学。
这样不仅可以提高学生对化学的认识和理解，也可以提高他们的学习兴趣和欲望。
谈初中化学教学中的概念教学
谈初中化学教学中的概念教学摘要：初中化学教学必须重视概念教学，这是化学教学的前提，也是学生学好化学的第一步。
化学概念的教学是化学的基础，教师要想方设法让学生在头脑中建立起一个科学的概念体系。
只有建立起一个科学的概念体系，学生学习起化学来才会融会贯通，出神入化。
也只有这样的化学教学，才是健康科学高效的教学。
关键词：初中化学概念教学高效初中化学教学必须重视概念教学，这是化学教学的前提，也是学生学好化学的第一步。
在新课程改革的大背景下，我们固然要强调教学方式的转变，提倡对学生创新能力、探索能力、实践能力等素质的培养，但不可忽视对化学基础知识的学习掌握。
初中的化学概念教学非常重要，一定要搞好。
一、化学概念的重要性每一个化学概念，语言都非常严密，它把一种物质或现象的内涵外延都规定得清清楚楚，一丝不落，每一个字都有极其重要的含义。
化学概念不但是认识这种事物或现象的最初的符号，而且与这事物或现象有关的一系列变化以及化学原理、实验、计算等方面都需要概念来界定或理解。
概念是最基础的化学知识，也是化学知识的重要组成部分，它是学生认识物质属性极其规律的起点。
如果学生连基本的化学概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化学学习肯定是一头雾水，进入了迷阵，严重措伤学生学习化学的积极性，影响化学教学质量，学生真正步入化学的殿堂是很难的。
二、做好化学概念教学的重要措施1、直观法加深学生对概念的形象理解，发展学生抽象思维初中学生由于思维心理发展不健全，他们的思维还主要以直观为主，抽象思维不发达。
因此，在进行化学概念教学时，要尽量从生活、从身边的具体事物入手，引导学生理解。
更应该利用直观的手段，用模型来帮助学生认识。
比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。
这时候，老师可以用原子、分子等微观粒子的模型结构，从而让学生形成原子、分子等概念。
同时更要大量运用多媒体技术，把一些具体的化学变化过程，用模拟手段动画出来，可以让化学反应过程清楚地展示出来，让学生清晰地看到。
化学概念的教学策略
化学概念的教学策略化学是一门抽象概念密集的科学学科，对于学生而言，理解和掌握化学概念可能存在一定的难度。
因此，在化学教学中，采用合适的教学策略对学生进行引导和启发，能够提高学习效果和学生的学习兴趣。
本文将探讨几种有效的化学概念教学策略。
一、关联现实生活将化学概念与学生的日常生活联系起来，使其更加贴近学生的实际，可以增加学生的学习兴趣和主动性。
通过实际案例和问题，引导学生发现化学在日常生活中的应用和意义。
例如，在讲解化学反应速率时，可以以生活中的一些现象为例，如水沸腾、电池放电等，引导学生思考其中的化学反应过程，并解释其背后的原理。
二、引导思维化学概念的学习不仅仅是对概念的记忆，更重要的是培养学生的思维能力。
因此，在教学中应注重引导学生的思维过程和思考方式。
可以通过提出问题、讨论和实验等形式，激发学生的思维。
例如，在讲解化学反应平衡时，可以提出以下问题：什么是化学反应平衡？平衡状态下反应物和生成物的浓度是否相等？以及如何通过改变反应条件来调整平衡？三、实验探究化学是实验性科学，实验在化学教学中具有重要的地位。
通过实验，学生可以亲自操作和观察化学现象，培养实际动手能力和科学精神。
因此，教师可以设置一些简单的实验，让学生参与其中，并观察、记录实验结果。
通过实验，学生可以体验到化学现象的奇妙和化学原理的实际应用。
四、图像辅助化学概念通常抽象而复杂，利用图像辅助可以帮助学生更好地理解和记忆化学概念。
教师可以使用示意图、分子结构图、反应方程式等形式，将抽象的概念可视化，使学生能够更加直观地理解和记忆。
同时，使用颜色和标注等方式，突出关键信息，提高学生在观察图像时的注意力和理解能力。
五、示范演示通过示范演示，教师可以直观地展示化学现象和实验过程，加深学生对化学概念的理解。
在进行示范演示时，教师可以适时停下来解释观察到的现象，引导学生思考其中的化学原理。
通过观察和思考，学生可以更加深入地理解和掌握化学概念。
综上所述，化学概念的教学策略可以通过关联现实生活、引导思维、实验探究、图像辅助和示范演示等形式来实施。
对初中化学基本概念教学的几点看法
对初中化学基本概念教学的几点看法化学不仅是一门以实验为基础的科学，而且也是一门概念性严密的科学。
因此，正确理解和掌握化学概念是学好化学的关键。
由于初中学生刚接触化学，所以，有时缺乏对化学基本概念的理解，而且接受化学基本概念的能力尚弱，对概念的理解往往也是片面的。
这就要求我们广大初中化学教师对不同类别的概念要采用适当和有效的教学方法，以达到最佳的教学效果。
据此，笔者有以下几点看法，以供切磋。
一、以实验为引线，导出化学基本概念实验的本质就是为概念的正确性带来实据，学生学习化学首先接触的就是基本概念，在教学过程中，我们不可急于求成，首先要让学生细心观察实验现象并得出结论，培养学生由抽象思维上升到概念思维的能力，达到事半功倍的教学效果。
如在学习“催化剂”和“催化作用”的概念时，关键在于做好分解过氧化氢制氧气的三个对照试验，让学生观察到不同的现象，从而感知二氧化锰所起的作用。
最后，水到渠成地总结出“催化剂”和“催化作用”的概念。
这样，本来很抽象化的概念通过学生亲自观察与总结，变得很容易理解与掌握了。
二、运用通俗形象的比喻讲解概念形象的比喻有利于对概念思维的形成和对要领知识的巩固。
有些化学概念很难通过实验来建立，这就得借助于教师形象化的语言来表达，然后再综合分析引出准确的概念。
如学习“元素”这一概念时，许多学生对“总称”难以理解，更难理解元素只有种类之分而无个数之分的意义。
因此，常有水分子是由两个氢元素和一个氧元素构成的说法，而这种说法又恰恰是错误的。
如运用比喻：元素比喻为人类，而原子就如一个个的人，问题就简化多了。
学生对白人、黑人、黄人……都是人是能认识的，对于白种人、黑种人、黄种人……都属于人类也是能够理解的，因此，对于“人类”只有种类之分而没有个数的意义联系到“元素”概念，而一个个具体的人：白人、黑人、黄人等，既有种类又有个数的意义，这和原子的意义又是相似的。
这样，学生的求知兴趣不但增强了，而且对概念的理解也更加形象深刻。
化学概念的教学策略
化学概念的教学策略化学是一门复杂而又有趣的学科，许多学生在学习化学概念时可能会遇到困难。
为了帮助学生更好地理解和掌握化学概念，教师需要采用一些有效的教学策略。
本文将介绍几种可以用于化学概念教学的策略，并探讨它们的效果和实施方法。
一、概念图示法概念图示法是一种将抽象概念转化为可视化图示的方法。
通过图示可以将抽象的化学概念与具体的实验、实例或示意图联系起来，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，当教授化学中的原子结构概念时，可以利用示意图或模型来表示原子的组成部分和排列方式，以及其在化学反应中的作用。
二、案例研究法案例研究法是一种通过实际案例来教授化学概念的方法。
通过分析真实或虚构的案例，学生可以将所学的概念应用到具体的情境中，进而加深对概念的理解。
例如，在教授化学反应速率概念时，可以通过研究汽车尾气的净化过程，引导学生分析其中的化学反应速率和影响因素，从而加深对该概念的理解。
三、探究式实验探究式实验是一种通过自主发现来教授化学概念的方法。
在这种教学方法中，学生可以通过设计和进行实验，发现和理解化学概念。
例如，在教授化学反应中的氧化还原反应时，可以让学生设计实验，观察和记录不同物质之间的氧化还原反应，从而理解氧化还原反应的基本原理和特征。
四、模型建构法模型建构法是一种通过构建模型来教授化学概念的方法。
模型可以是物理模型、计算模型或概念模型等。
通过建立模型，学生可以将抽象的化学概念转化为可观察和操作的形式，从而更好地理解和应用这些概念。
例如，在教授化学键的概念时，可以让学生使用磁性球或球模型等来模拟和探究不同类型的化学键，加深对该概念的理解。
五、多媒体教学多媒体教学是一种通过使用多种媒体资源来教授化学概念的方法。
通过图像、动画、视频和音频等多媒体资源，可以提供生动、形象和直观的教学材料，激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和记忆化学概念。
例如，可以利用化学模拟软件或在线化学教育平台，展示实验过程、反应机理和分子结构等内容，以增强学生的学习效果。
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对化学概念教学的理解
化学概念把元素和化合物的知识、化学原理、化学计算、化学实验等有机结合起来，形成一个完整的知识体系，这是初中化学教材的特点。
化学概念是整个化学基础知识的基础，离开化学概念，就无法进行化学教学。
一、教师引导学生开展思维活动，抽出概念的本质属性，着重对概念的理解
要使学生真正形成正确的概念，必须通过他们自己的思维活动，把握住该概念所反映的事物的本质属性。
笔者认为应当从以下五个方面引导学生开展思维活动。
第一，概念的来源（为什么要引导这个概念）；第二，抓住定义中的关键字词，深入分析，抽出概念的本质属性；第三，找出该概念的使用条件；第四，运用；第五，发掘概念间的区别和联系。
因此，教师最恰当的教学原则是紧紧抓住概念的各种属性，边分析、边诱导，引导学生从众多的属性中抽出该概念的本质属性，从而真正理解概念的内涵和外延。
二、给概念下定义时既要注意科学性，严密性的一面，又要照顾到概念的发展，灵活性的一面
教师在讲解概念时，语言是否科学，逻辑是否严密，都直接关系到概念的准确性。
例如：氧化反应的定义，其中的“氧”不能用“氧气”，否则，这个概念就讲死了，因为氢气还原氧化铜的反应，也属于氧化反应，氧化铜中含有“氧”，而不是“氧气”，因此，教师讲解概念时，必须做到严而不死，活而不乱。
三、沟通概念间的联系，分类对比概念间的异同，温故知新，新中悟旧，通过分类对比，引导学生织成概念网，形成知识体系
对比相似概念的异同，沟通不同概念之间的联系，进而形成概念的知识体系，是加深对概念理解，巩固概念的有效方法。
分类比较是进一步巩固概念的方法。
例如：酸、碱、盐及氧化物、化合物之间的区别与联系，单质、化合物、纯净物、混合物之间联系与区别，就可以得到反应物质组成的知识体系。
通过分类对比，引导学生组织、形成有一定体系的知识——概念网，是学生巩固概念的一种重要方法。
四、以概念拟题，以题带概念，互相穿插，注意概念的经常巩固和运用
对学生来说，仅仅在头脑中形成一定体系的概念网是不够的，着重在于应用，这是培养学生能力的一种方法，应用概念时，应以概念拟题，以题带概念，互相穿插。
我们可以从水和氯酸钾的组成去分析，水是由氢、氧两种元素组成的化合物，氯酸钾是由钾、氯、氧三种元素组成的。
以概念拟题，可以问学生：“水是氧化物，因为水中含有氧元素，因此，氯酸钾也是氧化物，这句话是否正确？”学生通过分析，得出含氧的化合物不一定是氧化物，原因是，氯酸钾虽含有氧元素，但氯酸钾是由三种元素组成的，氧化物是由两种元素组成的，其中有一种元素是氧元素的化合物。
以题带概念，可以举出氧化镁、氧气、高锰酸钾、氯化钾等物质为例，要求学生找出属于氧化物的物质，学生通过上
述四种物质的组成去分析，就会得出氧化镁是氧化物，至此，学生对氧化物这个概念理解就非常深刻了。
讲了的概念，应强化巩固和应用，出一点典型的题目，让学生循序而练。
待概念掌握得比较扎实后，再加强综合练习，能进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。
五、概念的教学既是认识过程，又是学生智力开发、能力提高的过程
认识是没有止境的，概念的发展是人的认识深化的必然结果，概念教学不是直线上升的，而是螺旋上升的，不单是因为概念的历史发展具有阶段性，同时也因为教学需要遵循循序渐进的原则，因此，教师在概念教学时，应事先钻研教材中概念的系统和发展程序，制定形成和发展学生化学概念的计划，按教材中概念的系统分阶段提出具体要求，千万不要在一次教学中追求“讲深讲透”而违背概念发展的阶段性。
在概念教学中，教师是主导，学生是主体。
教师应引导学生正确地感知、理解、巩固和应用化学概念，要使学生在掌握概念的过程中始终处于积极主动的状态，以培养学生的各种能力。
（作者单位江西省广丰县芦林学校）。