浅谈化学概念教学
高中化学概念课教案
高中化学概念课教案
教学内容：化学概念概述
教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解化学的基本概念，掌握化学的基本原理，培
养学生的化学思维。
教学重点：化学的基本概念
教学难点：化学实验与理论的联系
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师以举例的方式引入话题，引导学生思考：什么是化学？我们日常生活中哪些事物属于
化学？
二、讲解化学的基本概念（15分钟）
1. 化学的定义：化学是研究物质的性质、变化及其规律的科学。
2. 物质、元素、化合物的概念
3. 化学反应的基本概念：化学反应是指物质发生变化时，原有物质消失，新的物质生成的
过程。
4. 化学实验与化学理论的联系：化学实验是验证化学理论的重要手段，实验结果可以帮助
我们探索化学的奥秘。
三、示范实验（15分钟）
教师进行一个简单的化学实验，让学生亲眼见证化学反应的过程，加深他们对化学实验与
理论的认识。
四、小组讨论（10分钟）
学生以小组形式讨论化学实验与化学理论的联系，交流彼此的见解，激发学生的思维。
五、课堂总结（5分钟）
教师对本节课的重点内容进行总结，并提出问题让学生思考，引导学生在课后进行进一步
的学习和思考。
教学反馈：对学生进行小测验，检查学生对化学概念的掌握情况，及时反馈学生学习情况。
教学材料：化学实验器材、化学试剂、PPT课件
教学方式：导入引入、讲解结合、示范实验、小组讨论、课堂总结
教学评价：观察学生在教学过程中的表现，及时纠正错误，鼓励学生积极思考，提高化学
思维能力。
教学延伸：鼓励学生自主学习，拓展化学知识，参加校内外化学比赛，深化对化学的理解。
化学的概念教案人教版高中
化学的概念教案人教版高中一、教学目标：1. 了解化学的基本概念和原理；2. 掌握化学实验的基本操作方法；3. 激发学生对化学的兴趣和探索欲望。
二、教学内容：1. 化学的定义和基本概念；2. 原子结构和元素周期表；3. 化学键和化合物；4. 化学反应和化学方程式；5. 化学实验的基本原理和操作方法。
三、教学重点和难点：1. 原子结构和元素周期表的理解；2. 化学反应的概念和化学方程式的编写。
四、教学方法：1. 讲授相结合，教师引导学生主动学习；2. 实验操作，提高学生动手能力；3. 小组讨论，培养学生合作精神。
五、教学步骤：1. 引入：通过展示一些有趣的化学实验视频或图片，引发学生对化学的兴趣；2. 理论学习：讲解化学的基本概念和原理，引导学生认识化学的重要性；3. 实验操作：组织学生进行化学实验，让他们亲自动手操作，体验化学的魅力；4. 讨论分享：小组讨论实验结果，总结操作经验，培养学生思维能力和团队合作精神；5. 拓展延伸：鼓励学生自主学习，探索更多有趣的化学知识。
六、教学评估：1. 考试评估：通过定期考试检测学生对化学知识的掌握程度；2. 实验评估：评估学生在实验操作中的表现和成果；3. 综合评估：结合学生的平时表现、课堂表现和参与情况，综合评定学生的学习成绩。
七、教学反思：通过本节课的教学，我发现学生对化学知识的兴趣和探索欲望得到了提升，但也发现一些学生在化学实验操作中存在一定的困难，需要进一步指导和辅导。
下一节课我将重点加强化学实验的教学，帮助学生更好地掌握实验操作方法，提高他们的动手能力和实验技能。
同时，我还将结合学生的实际情况，设计更具启发性和趣味性的教学内容，激发学生学习化学的兴趣和潜力。
希望能够更好地促进学生对化学知识的理解和探索。
初中化学概念分析教案
初中化学概念分析教案教学目标：1. 了解并掌握本节课所涉及的基本化学概念；2. 能够运用所学的化学概念分析并解决实际问题；3. 培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
教学重点：1. 基本化学概念的掌握；2. 能够运用化学概念分析实际问题。
教学难点：1. 化学概念的理解和运用；2. 解决实际问题的能力。
教学准备：1. 教室环境布置：黑板、多媒体设备；2. 教学材料：教材、PPT、实物模型、实验器材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入与生活相关的化学现象，激发学生的学习兴趣；2. 学生分享他们对化学概念的了解和疑问。
二、新课导入（10分钟）1. 教师介绍本节课所要学习的化学概念，如原子、分子、离子等；2. 学生跟随教师一起学习新概念，并在教材上做好笔记。
三、课堂讲解与分析（15分钟）1. 教师通过PPT、实物模型等辅助教学工具，详细讲解化学概念的定义和特点；2. 学生认真听讲，积极参与课堂讨论，提出疑问；3. 教师引导学生通过观察、思考、交流等方式，深入理解化学概念。
四、实践环节（10分钟）1. 教师布置课堂练习题，要求学生运用所学的化学概念解决问题；2. 学生独立完成练习题，教师巡回指导；3. 学生分享自己的解题过程和答案，教师进行点评和讲解。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师对本节课所学的化学概念进行总结，强调重点和难点；2. 学生回顾所学内容，巩固化学概念。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生根据课堂所学，完成课后作业，巩固化学概念；2. 教师布置作业时，注意难易程度的把握，以便学生能够独立完成。
教学反思：本节课通过讲解和分析，使学生掌握了基本的化学概念，并通过实践环节培养了学生的应用能力。
在教学过程中，教师要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。
同时，教师还要注重培养学生的观察能力、思维能力和实践能力，使他们能够更好地运用所学的化学知识解决实际问题。
化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”
化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”概念是化学学习的基础。
基于初中学生的知识基础和能力水平，化学概念教学既要让学生从纷繁复杂的现象中发现普遍规律并总结成概念，实现从情境到概念的理论构建（即从“情境化”到“去情境化”的过程），又要能将概念还原到现实情境中用于解决实际问题，实现从概念到应用的经验还原（即从“去情境化”到“再情境化”的过程）。
本文以“物质在水中的分散”为例，对化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”进行分析。
一、概念教学的特点与困境概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，将事物的共同本质特点抽象出来加以概括后形成的，其特点是用词或词组来对共性进行表达。
如“溶液”的定义为“物质以分子、离子的形式均匀分散到另一种物质中形成的均一、稳定的混合物”，从概念中抽取出的关于溶液特征的有效词组有“均一”“稳定”，关于溶液形成本质的有效词组有“以分子、离子形式分散”“混合物”。
这就是人们从氯化钠溶液、蔗糖溶液、高锰酸钾溶液等分散系中提取出来的共性，同时还可以利用这些共性去继续其他思维活动，如溶液的导电性分析、浊度分析、溶解度分析等等。
初中学生的认知发展水平处于具体运算和形式运算的过渡阶段，对于从未接触过的抽象概念缺乏兴趣和理解力，需要大量感性认识的支撑。
情境正是提供感性支撑的最佳途径。
从学习心理角度看，有趣的情境能调动学生的学习兴趣，维持学习活动的持续进行;从学习经验角度看，熟悉的情境为学生提供了感性认知的基础，促进了概念形成;从学习发展角度看，情境的变化能带动知识的迁移，发展学生的思维。
但仅靠学生在情境中对概念进行轮廓性的概括是不够的，还需要通过语言文字对概念进行科学化概括，体会思维方法，形成知识体系。
若不能及时去情境化，还原对概念的理性认知，学生就难以实现感性认识到理性认知的转化过程;同理，知识的迁移能力需要在情境的发展和变化中反复锤炼，只有通过“再情境化”，创设与初始情境相关联的迁移情境，利用所学概念解决新的问题，才能加深对概念的理解和运用能力，真正实现概念教学的意义和作用。
基于化学核心素养的高中化学概念教学——以“离子反应”为例
基于化学核心素养的高中化学概念教学——以“离子反应”为例摘要：围绕“离子反应”创设实验情境引入概念，自主探究建立概念，培养学生建立起微粒观，对比迁移运用概念到实际生活中，解决实际问题，将化学与现实世界联系起来，感受概念的意义，建构真正的化学思维，从而落实化学核心素养。
也为基于化学学科核心素养高中化学概念的教学设计提供案例参考。
关键词：高中化学核心素养概念教学离子反应化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳和类比等方法抽象出来的理性知识[1]，是化学科学发展所获得的结晶。
《普通高中化学课程标准》（2017版）指出，以教学设计和化学概念教学理论为指导，构建基于核心素养的概念教学模型并进行实践研究，进而指导高中化学概念教学，促进学科核心素养的落实。
尝试在化学概念教学中发展学生的核心素养。
促进学生建构更深层次的化学概念，从而提高学生对概念的学习热情与兴趣。
学生形成化学观念，学会运用化学思想解决生活中的实际问题的品格与能力，真正做到“立德树人”。
一、“离子反应”教学设计1.教学内容分析“离子反应”是电解质溶液理论中的核心知识，是学习盐类水解和电化学平衡等知识的基础；是物质制备、混合物分离、离子鉴别等问题的基础；在日常生活和生产中，诸如海水资源开发，废水处理、泡沫式灭火器等方面都用到离子反应的知识。
教科书编排了盐类的水解和沉淀溶解平衡的教学内容，同时离子反应的知识还延伸到了电极反应及电化学方程式书写等方面。
有利于学生整体构建电解质溶液理论体系，可见离子反应是高中化学课程中的核心概念，它在中学化学理论知识中占有举足轻重的地位。
1.学情分析1.教学目标分析1. 教学重难点教学重点：理解离子反应的条件是向着某些离子浓度减少的方向进行。
教学难点：理解电解质在水溶液中反应的实质并揭示其规律，建立起微粒观。
（五）教学方法教的方法：采用实验探究、创设真实情境、问题驱动、化学实验技术演示等方法。
学的方法：采用问题探究、交流讨论、实验探究、认知迁移、巩固运用等学法。
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构一、本文概述随着教育改革的不断深入，高中化学教学也在不断探索和创新。
近年来，“大概念”教学理念逐渐受到广泛关注，成为化学教育领域的一个研究热点。
本文旨在探讨高中化学教学中的“大概念”及其教学建构，旨在为读者提供一种新的视角和思考方式，以期推动高中化学教学的进一步发展和提升。
本文将首先介绍“大概念”的基本内涵和特点，然后分析高中化学教学中的“大概念”及其重要性，接着探讨如何构建基于“大概念”的高中化学教学框架，最后总结并提出一些建议和展望。
希望通过本文的阐述和探讨，能够为高中化学教学提供一些有益的启示和参考。
二、“大概念”的内涵与特征“大概念”（Big Ideas）是近年来教育领域，特别是科学教育领域中备受关注的一个概念。
它指的是在某一学科或领域中具有统摄性、迁移性和解释性的核心概念或原理。
在高中化学教学中，大概念不仅是知识体系的核心和骨架，更是培养学生科学素养和创新能力的重要载体。
大概念的内涵非常丰富，它通常涵盖了某一学科领域的核心知识、基本原理和重要方法。
在高中化学中，大概念可能是一个重要的化学反应原理，如氧化还原反应、酸碱反应等；也可能是一个关键的科学概念，如原子结构、化学键等。
这些大概念具有高度的概括性和抽象性，能够帮助学生从宏观和微观两个层面理解化学现象的本质和规律。
大概念的特征主要有以下几点：大概念具有统摄性，能够统领和整合学科中的其他概念、原理和知识，形成一个有机的知识网络。
大概念具有迁移性，能够帮助学生将所学知识应用到不同的情境和问题中，实现知识的迁移和应用。
大概念具有解释性，能够帮助学生解释和预测化学现象，培养学生的科学思维和创新能力。
在高中化学教学中，建构大概念的教学具有重要意义。
一方面，通过大概念的教学，可以帮助学生形成系统的化学知识体系，提高学习效率。
另一方面，大概念的教学还有助于培养学生的科学素养和创新能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展和挑战。
如何认识化学大概念及其教学
如何认识化学大概念及其教学如何认识化学大概念及其教学化学大概念是化学教学中的基础。
只有具备了这些基本概念，才能更好地理解化学的本质，保证学习效果。
本文将从识别化学大概念、理解它们的关系以及如何进行有效教学三个方面进行讲解。
一、识别化学大概念在化学学习的早期阶段，学生需要通过积极探索、实验、测量等方式来识别化学大概念。
化学大概念包括原子、元素、化合物、分子、化学键等。
这些基本概念是建立化学本质认识和提高化学素养的必要条件。
通过实验和观察，学生可以通过理解质量守恒定律、比例定律、化学反应类型等进行概念的识别和应用。
二、理解化学大概念的关系化学大概念之间存在着密切的内部联系和逻辑关系。
学生需要熟悉这些关系，才能在解决实际问题中准确把握概念之间的关联。
比如，元素就是由同种原子组成，而分子则是由不同原子组成。
化合物可以看成是由元素组成的，而化合物的化学键通常是由分子中的原子结合形成的。
三、如何进行有效的化学大概念教学在进行化学大概念教学时，教师需要通过逐步引导和提示，帮助学生建立自己的化学概念网络，并根据学生的实际水平和需求设计教学内容。
化学大概念教学应该以互动性、实验性为主线，既不能过度强调概念的抽象性，也不能削弱它们的科学内涵。
可以通过生动的教学图片、视频、实验现场以及丰富的案例来帮助学生深刻理解概念之间的联系，同时通过作业、讨论、同辈互助等方式巩固学生的学习成果。
综上所述，化学大概念及其教学是化学学习的基础。
应该从识别化学大概念、理解它们的关系和如何进行有效教学三个方面加强涉及化学大概念的化学课堂教学。
这样不仅可以提高学生对化学的认识和理解，也可以提高他们的学习兴趣和欲望。
初中化学概念教学教案
初中化学概念教学教案目标：1. 了解化学的基本概念和原理；2. 掌握化学中常见的实验方法和技术；3. 培养学生的观察和实验能力；4. 培养学生的分析和解决问题能力。
教学内容：1. 化学的基本概念：原子、分子、化学反应、物质的性质等；2. 化学实验：常用的化学实验仪器和技术、实验方法与步骤；3. 化学方程式：化学反应的表示方法；4. 物质的分类：元素、化合物、混合物的区分与特性。
教学流程：1. 引入：通过展示一些常见的化学现象引起学生的兴趣，引导学生探索化学的神秘世界；2. 基本概念教学：介绍化学的基本概念和相关原理，并通过实例讲解，让学生理解和掌握；3. 实验操作：进行简单的化学实验示范，让学生学会基本的实验操作和观察技巧；4. 课堂讨论：引导学生讨论化学实验中的现象和规律，培养他们的分析和思考能力；5. 练习与巩固：进行相关练习和案例分析，巩固学生对化学概念的理解和掌握；6. 总结与反思：对本节课的重点内容进行总结，并引导学生反思学习内容及方法。
教学评估：1. 课堂表现：学生的课堂参与和表现；2. 练习成绩：对学生进行相关练习和考核；3. 大作业：设计一个化学实验并撰写实验报告。
教学资源：1. 课件、实验器材、化学实验室等相关教学资源；2. 相关的教科书、参考书和网络资源。
教学环节设计：1. 操作示范：教师进行实验操作示范；2. 小组讨论：学生进行小组讨论，分享实验观察结果；3. 案例分析：带领学生通过案例分析，探讨化学现象的规律性。
补充说明：1. 鼓励学生多进行化学实验，培养其实验能力和创新精神；2. 注重化学知识与生活实践的结合，引导学生将所学知识运用到生活中。
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浅谈化学概念教学
化学概念是学习化学必需掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
读了刘知新老师的化学教学论，我认识到概念教学可以使用以下策略。
(一）概念同化策略
认知心理学家奥苏贝尔认为，概念和原理学习的实质是新概念与学生认知结构中原有的概念通过相互作用，建立其内在的逻辑联系。
新旧概念的相互作用，就是新旧意义的同化，其结果是新概念纳入原有的认知结构中，原有的认知得以丰富和扩大。
中学生大脑里的知识结构比较简单，同化概念的能力不强，教师应努力调动学生已有的知识，调整学生头脑中的认知结构，帮助学生加强新旧概念间的联系，同化理解新概念。
（二）概念图策略
一个概念的获得，即包括对它本身含义的理解，同时还包括对不同概念间的各种相互联系的理解，新有概念只有纳入相应的概念系统中，与其它概念建立其必然的联系，才能被学习者全面深刻的理解的掌握，概念图策略是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示概念的意义，以及与其它概念间的联系的一种策略，学生掌握概念图策略的过程可分为三个环节：第一步，教师要结合具体实例向学生讲清楚概念图的过程及其制作步骤，给学生做出示范。
第二步，学生模仿教师的步骤，师生共同编制概念图。
第三步，学生自己制作概念图并相互交流比较和评价，从而加深对有关概念及其内在联
系的理解。