培智学校生活语文教学的现状及对策
培智学校生活语文教学的现状及对策
作者：次旦央吉
来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第06期
【摘要】美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话不无道理，语文教学离不开生活。
生活中无时无处不存在着语文教学。
智障学生都是智力和认知水平处于中、重度的孩子，他们的身心都有着不同程度的障碍。
为了更好地提高智障学生的生活适应能力，我们应采用生活化的教学手段，通过创设生活场景，展示生活、扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，让智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，从而为他们将来适应社会，融入社会打好基础。
通过对我校培智教学的实地调研，发现我校在生活语文教学活动开展中存在着课程设置及教材使用落伍；教学组织形式及教学方法传统简单；教师观念落后等问题，严重影响了培智学校新课程改革的进程。
为此建议：加强师资队伍建设，提高教学水平；评估学生情况，调整教学班级；开发校本教材，整合教学资源。
【关键词】培智学校生活语文教学存在问题建议
一、问题的提出
现代特殊教育研究和实践证明：智障儿童难以学习书本上的读、写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过适当的特殊技能补偿，才有可能使他们获得融入社会的基本能力。
特殊教育学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社会，立足于社会。
这就要求特教学校的教师，结合各学科之间的相互联系，把学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学。
语文是一门培养智障生学习和运用语言文字的学科，语文教学离不开学生的生活，而生活化的语文教学能让智障生获得生活经验，促进他们生活适应能力的提高。
培智学校课程设置实验方案明确规定生活语文的教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
二、生活语文教学的现状分析
1.生活语文的课程设置及教材使用情况
目前，《培智学校课程设置实验方案》立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计了九年一贯的培智学校课程体系。
2.生活语文的教学过程
在教学组织形式上，我校语文教学依据统一的教材以集体教学为主，各个老师根据本班学生情况分层次教学，由于每个班级中学生的年龄、智力、认知水平等因素参次不齐，还有多动症、自闭症、孤独症等不同障碍类型的学生，所以分层次教学效果不是很好，个别化教学计划很难实施。
三、在教学方法上，多是在教室里围绕课本进行教学，真正带着智障学生走出教室，走进生活去学习语文知识，玩中学学中玩的极少
1.培智学校生活语文教学落后的原因分析
目前，特殊教育学校专业教师所占比例仍然较小，多数教师由普校调入，导致特殊教育观念的转变跟不上时代的发展。
语文任课教师缺乏系统的专业理论和新课改理论学习，缺乏创新意识，业务知识需要不断更新。
2.对策
（1）加强师资建设，提高教学水平
任何改革，观念必须先行。
只有有了观念的更新，改革才能取得预期的成效。
学校应该制定各种相关的激励机制鼓励每位教师积极主动的学习最新的教育理念，树立培智教育重在培养儿童生活技能、职业教育和社会适应能力的观念，促使正确教育行为的产生。
整个学校教学质量的提高，教师是关键。
学校要鼓励教师通过进修、自学等各种途径，提高自身的特殊教育理论水平和技巧，并应用到语文教学实践中去。
因为培智学校教师本身拥有进行学习和科研得天独厚的条件，每天都要和智障儿童接触，教师如果有意进行研究，可以随时进行观察和研究，进行科研，不断的总结经验和成果，并不断的应用到教学中去，做到教学与科研的紧密结合。
任教生活语文的教师要充分了解各种课堂教学模式的特点，树立不同的教学内容和教学对象需要不同的教学方法的观念，对以往的教学组织形式进行改革和创新，力求找到最适合培智学生学习语文的教学方法，制订个别教学计划，将分层次教学、个别化教学落实到实处。
（2）评估学生情况，调整教学班级
原有的教学班学生年龄、智力、适应行为水平的差异都非常大，为了生活语文教学活动的深入开展，教学班的调整是非常重要的。
建议根据学生的年龄和实际智力水平、适应行为水平重新编班，将中度智力障碍学生和重度智力障碍学生分别编班，找到每个学生的最近发展区，
学校组织教师编写适合本校本班学生使用的生活化语文教材，并在教学实践中不断地修改和完善教材，寻找最优化的教学模式。
（3）开发校本教材，整合教学资源
根据现阶段以及将来一段时期内智力障碍学生的学习和生活需求，重构课程与重编教材显然已经成为培智学校的重要研究课题。
《中度智力残疾学生教育训练纲要》提出，弱智教育的主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而在于为他们成为社会平等的公民打下基础。
因此，培智学校围绕生活化主题编写适合本地区本学校的语文生活化校本教材已迫在眉睫。
信息技术与语文课程的整合使教学内容的呈现更加直观、形象、开放；教师的教学方式更加生动、活泼；师生的互动更加轻松、愉快。
在教学过程中，学校应充分调动教师的积极性，发动教师自制多媒体课件，为语文教学内容的再现创设了直观真实的生活情景，提高学生迁移、运用学习内容的能力；在人机互动、师生互动、生生互动的语文课堂中学习知识，在活动中获取知识，在活动中运用知识，充分发挥信息技术资源的优势。
【参考文献】
[1]朴永馨.特殊教育概论[M].华夏出版社，1994，（4）.
[2]方俊明.特殊教育学.人民教育出版社，2005.
[3]教育部.培智学校课程设置实验方案.（教基〔2007〕1号）.
[4]肖非，等.智力落后教育的理论和实践[M].华夏出版社，1992，（9）.。
简述培智学校语文生活化教学实践措施
简述培智学校语文生活化教学实践措施一、拓展课外阅读 -- 培养学生阅读兴趣培智学校注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，通过开设多种形式的阅读活动，帮助学生拓展课外阅读，丰富自己的文学素养。
学校建立了丰富多彩的图书馆资源，每周定期组织学生到图书馆阅读、借书，同时鼓励学生分享自己的阅读体会。
学校还邀请专业的讲解员进行讲座，指导学生如何选择适合自己的阅读材料。
通过这些措施，培智学校激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的语文素养。
二、实践性写作 -- 提高语文实际运用能力在语文教学中，培智学校注重提高学生的语文实际运用能力，通过实践性写作来锻炼学生的语文表达和写作能力。
学校鼓励学生利用课外时间开展各种主题写作活动，同时积极参加校内外的作文比赛。
学校还注重对学生写作的指导和批阅，为学生提供详细具体的写作评价，鼓励他们持之以恒、不断提高写作水平。
三、语文实验教学 -- 增加触手可及的学习体验培智学校一直倡导以“引导式”实验教学，引导学生关注问题和现象，培养学生主动提问和探究的能力。
在语文教学中，学校通过布置有关文字内容的实验任务和小组合作探究等方式，让学生在实践中掌握语文知识和技能。
学校还注重鼓励学生进行实地考察，学校会组织学生进行实地写生、考察等活动，让学生在实践中感知语文，增加触手可及的学习体验。
四、多媒体辅助教学 -- 丰富教学手段，提高学习效果培智学校注重引入多媒体教学手段，通过图文并茂的教学方式，丰富了语文课堂的教学内容和形式，提高了学生的学习效果。
学校配备了多媒体教室，老师可以利用多媒体展示教学内容，使得学生在视听上有更好的感知和体验。
学校还利用多媒体资源进行辅助课外阅读，提高了学生对语文知识的理解和掌握。
五、互联网教学平台 -- 扩展语文教学资源随着科技的发展，培智学校将利用现代化的互联网教学平台，拓展语文教学资源，提供更丰富多样的学习内容和形式。
学校建立了自己的教学网站和学习平台，老师可以通过这些平台传授知识，学生也可以通过平台进行课外作业和学习。
简述培智学校语文生活化教学实践措施
简述培智学校语文生活化教学实践措施近年来，随着教育理念的不断更新和社会需求的变化，培智学校语文教学也在不断进行改革和创新。
为了更好地激发学生学习语文的兴趣和积极性，培养他们的语文能力和素养，学校开展了一系列生活化教学实践措施。
本文将对培智学校语文生活化教学实践措施进行简要介绍，以期为该校语文教学的进一步改进和提高提供一些借鉴和参考。
一、构建情境化的语文学习环境在培智学校，语文教学注重通过多种方式和途径构建情境化的语文学习环境，使学生在真实的生活情境中进行语文学习，增强语文学习的实用性和趣味性。
学校在教室里贴满了各种生活化的语文原稿和图片，例如名人名言、古诗词、成语故事等，营造了一个充满文化氛围的学习环境。
学校还在校园中建立了“一花一景”、“一草一物”等多个生活化语文学习点，学生可以在这些点上进行实地学习和体验，增强语文学习的情景感和实践感。
这种情境化的语文学习环境能够让学生身临其境，更好地感受语文的魅力和价值，从而更加主动地投入到语文学习中去。
二、开展主题式的语文课堂教学培智学校还注重开展主题式的语文课堂教学，通过设计丰富多彩的主题活动和任务，引导学生在实际生活中积极应用语文知识，提高语文素养。
学校组织了“读书节”、“诗歌朗诵大赛”、“文字美术展”等一系列主题活动，让学生在活动中感受语文的魅力和价值，激发了学生学习语文的兴趣和热情。
学校还通过组织学生参加各类语文比赛和活动，如作文比赛、书法比赛、辩论赛等，拓展了学生的语文视野，促进了他们的语文能力的提高。
这种主题式的语文课堂教学使学生在实际生活中更好地运用语文，提高了语文学习的实用性和趣味性。
三、开展以生活为载体的语文作文教学在培智学校，语文作文教学注重以生活为载体，让学生从生活中感悟，从生活中创作。
学校鼓励学生根据身边的人和事进行作文创作，以此激发学生的创作热情和动手能力。
学校组织了“我的家庭”、“我的朋友”、“我的校园”等一系列主题的作文征文活动，让学生通过观察和体验生活中的点滴，开展写作创作，真实地感受和表达自己的情感和思想。
培智学校语文教学实践(3篇)
一、引言培智学校是为智力障碍儿童提供特殊教育的场所，其中语文教学是培养学生基本沟通能力、认知能力和文化素养的重要环节。
语文教学实践在培智学校中具有特殊的意义，它不仅关系到学生的语言能力发展，还影响到他们的社会适应能力和终身学习的能力。
本文将从培智学校语文教学的特点、教学方法、实践案例等方面进行探讨。
二、培智学校语文教学的特点1. 个体差异大培智学校的学生智力水平差异较大，因此语文教学需要根据学生的个体差异进行差异化教学。
2. 教学目标明确培智学校语文教学的目标是培养学生基本的语言表达能力和沟通能力，帮助他们更好地适应社会。
3. 教学内容生活化教学内容应紧密结合学生的生活实际，以提高学生的学习兴趣和效果。
4. 教学方法多样化根据学生的特点，采用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、故事教学等，以提高教学效果。
三、培智学校语文教学方法1. 情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师通过创设一定的情境，让学生在情境中学习，从而提高学习效果。
例如，在教授“谢谢第2篇摘要：培智学校语文教学是为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，帮助他们提高语言表达能力、理解能力和阅读能力。
本文从培智学校语文教学的目标、方法、实践案例等方面进行探讨，旨在为语文教师提供教学参考。
培智学校语文教学是特殊教育的重要组成部分，针对智力障碍学生的语言发展特点，通过科学、合理的教学方法，帮助学生提高语言能力，为他们的日常生活、学习和工作奠定基础。
本文将从以下几个方面对培智学校语文教学进行实践探讨。
二、培智学校语文教学目标1. 培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2. 提高学生的语言表达能力，使他们能够表达自己的思想、情感和需求。
3. 增强学生的阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
4. 培养学生的写作能力，提高他们的书面表达能力。
5. 帮助学生了解我国优秀传统文化，培养爱国情怀。
三、培智学校语文教学方法1. 互动式教学：通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
简述培智学校语文生活化教学实践措施
简述培智学校语文生活化教学实践措施培智学校一直以来致力于开展语文生活化教学实践措施，致力于提升学生对语文学习的兴趣和积极性。
语文生活化教学，是指通过生活化的方式，将语文知识融入到学生的日常生活中，使学生在学习语文的过程中不再感到单调乏味，而是能够更加自然地吸收语文的知识和技能。
一、创设情境化教学环境在培智学校，我们通过创设情境化教学环境，将语文知识与学生的生活经验相结合，使学生在学习语文的过程中身临其境，增加学生的参与感和体验感。
在课堂上，老师会通过模拟实际情境，引导学生进行角色扮演，使学生在实践中学习语文知识，加深理解。
学校还会鼓励学生运用所学的语文知识，参加各种语文比赛和活动，如朗诵比赛、作文比赛等，从而增强学生的语文实践能力。
二、文化体验活动培智学校还通过组织一系列的文化体验活动，让学生接触和感受语文所蕴含的丰富文化内涵，激发学生对语文的浓厚兴趣。
学校会组织学生参观文学展览、艺术展览，参加戏剧表演，到文学名人故居参观等活动，让学生由被动的接受转变为主动的感知，从而全方位地了解语文所包含的文化价值和魅力。
三、开展实践课程在培智学校，我们还注重开展实践课程，将语文知识融入到学生的实际生活中。
学校组织学生进行文学创作、文学实践活动，让学生在实践中感悟语文的魅力，增强语文实践能力。
学校还通过开展实践课程，让学生亲身参与各种语文实践活动，如写春联、书法、诵读传统诗文等，从而激发学生对语文的热爱，并提高语文实际运用能力。
四、运用现代技术手段在培智学校，我们还积极运用现代技术手段，提升语文生活化教学的效果。
学校会采用多媒体教学等技术手段，展示生动形象的语文知识，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
学校还会运用网络资源，为学生提供更广泛的语文学习资源，拓宽学生的语文视野，增加对语文的认识和了解。
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略语文教学一直是学校教育中的重要环节，其对学生的语言表达和文字理解能力具有重要的影响。
传统的语文教学方法存在着一定的局限性，无法完全满足学生的学习需求。
培智学校语文教学日趋注重生活化，通过一系列有效策略，使语文教学更加贴近学生的生活，更加符合学生的学习特点和发展规律。
本文就浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略进行探讨。
一、关注学生兴趣，激发学习动力在教学中，培智学校注重调动学生学习语文的兴趣，激发学习动力，使之能够积极参与到语文教学中来。
培智学校通过了解学生的兴趣爱好，倾听学生的心声，根据学生的兴趣特点调整教学内容和教学方法。
在阅读教学中，教师会选择那些符合学生兴趣的优秀文学作品，让学生在阅读中感受美、体验美，从而增强学生对语文学习的热情。
培智学校还注重引导学生积极参与语文知识的探究和实践活动，通过亲身实践，激发学生对语文学习的兴趣，使语文学习更加贴近生活，更加有趣味性。
二、注重语文实践，培养语言能力培智学校强调语文学习的实践性，通过各种形式的语言实践活动，让学生在实际的语境中运用所学的语文知识，提高语言表达和交际能力。
在写作教学中，培智学校鼓励学生写日记、作文，参与语文写作比赛等活动，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
在口语表达教学中，培智学校通过朗读、演讲、辩论等形式，让学生在实践中提高口头表达能力。
通过这些实践活动，培智学校使学生更加深入地理解和掌握语文知识，培养学生的语言能力。
三、跨学科融合，提升语文学习效果培智学校注重跨学科融合，将语文教学与其他学科相互渗透，提升语文学习的效果。
在历史教学中，语文老师会结合历史故事、历史人物等内容进行解读，帮助学生更好地理解历史知识，提高学生对历史故事的把握能力。
在地理、科学等课程中，语文老师也会引导学生运用语文知识，提高对相关知识的理解和掌握。
通过跨学科融合，培智学校使学生更加全面地学习语文知识，加深对知识的理解和记忆。
关于培智学校生活语文教学的思考及建议 (1)
关于培智学校生活语文教学的思考及建议——以盐城市D校为例大丰市特殊教育学校李晓娟摘要通过对案例学校的实地研究，发现该校在生活语文教学活动开展中存在着课程设置及教材使用落伍；教学组织形式及教学方法传统简单；教材紧缺，教师观念落后等问题，严重影响了培智学校新课程改革的进程。
为此建议：加强师资队伍建设，提高教学水平；评估学生情况，调整教学班级；开发校本教材，整合教学资源。
关键词培智学校生活语文教学存在问题建议1问题的提出现代特殊教育研究和实践都证明：智残儿童难以学习书本上的读、写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过适当的特殊技能补偿，才有可能使他们获得融入社会的基本能力。
培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社会，立足于社会。
这就要求作为培智学校的教师，结合各学科之间的相互联系，依据自身的学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学。
语文是一门培养智障生学习和运用祖国语言文字的学科，语文教学离不开学生的生活，而生活化的语文教学能让智障生获得生活经验，促进他们生活适应能力的提高。
培智学校课程设置实验方案明确规定生活语文的教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
目前，培智学校的生活语文教学现状参差不齐，城市与农村之间、东部经济发达地区与中西部地区之间、大城市与中小城市之间的发展极不平衡。
案例学校地处苏北，特殊教育观念、内容和方法不适应时代要求，特殊教育发展水平与苏南相比有着较大的差距，生活语文教学的开展相对滞后。
本文旨在通过对案例学校的实地研究，认真分析培智学校开展生活语文教学所面临的困难，存在的问题，学习成功经验，结合本地区的实际，全力推进苏北以至于全省的培智学校生活语文教学研究活动的深入开展。
简述培智学校语文生活化教学实践措施
简述培智学校语文生活化教学实践措施一、结合实际生活，选材生动有趣培智学校语文生活化教学的第一步就是选材生动有趣。
教师们会根据学生的实际年龄和兴趣爱好，选取生活中的有趣事物、有趣故事或者经典名著中的精彩片段作为教学材料。
在教学《小熊棕熊》这篇课文时，老师会带着学生一起来感受山林中的大自然，了解熊的生活习性，甚至让学生们亲身感受一下熊的生活环境。
这样，学生们就能更加深入地理解课文所要表达的意境和情感，从而提高学习语文的兴趣和积极性。
二、融入生活情景，启发学生思考在培智学校，语文教学并不仅限于课堂之中，教师们会利用生活中的情景来引发学生的思考。
在学习《小猫钓鱼》这篇课文时，老师可能会组织学生进行一次户外实践活动，让他们亲身体验钓鱼的乐趣，感受大自然的美好。
通过这样的活动，学生们可以更好地理解到课文中作者所要表达的情感，同时也能够在实践中启发出对生活的独特思考。
这种融入生活情景的教学方法，不仅提升了学生的学习兴趣，更加深了他们对课文的理解和对生活的体验。
三、引导语文实践，提高阅读能力培智学校的语文生活化教学还包括了引导学生进行语文实践，提高阅读能力的措施。
除了课内的文学作品阅读，培智学校还鼓励学生广泛阅读各种文学作品，向学生介绍一些优秀的文学作品，并为学生提供相应的指导和鼓励。
学校还会定期组织阅读分享活动，让学生们有机会将自己的阅读体验分享给他人，并通过讨论和交流的方式，相互学习提高阅读能力。
这样一来，学生们不仅可以在实践中提高自己的阅读能力，也可以从中获得更多的阅读乐趣和收获。
四、结合实际情景，进行作文创作作文是语文学习中非常重要的一个环节，而培智学校在语文生活化教学方面也进行了一系列措施。
教师们会结合实际情景，引导学生进行作文创作，结合学校周边的风景和人文环境，组织学生进行写景作文；或者根据学生的实际经历，给予一定的题材，让学生进行自由创作。
这样的教学方式，不仅可以让学生在实践中更好地掌握作文技巧，更能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
培智学校生活语文教学出现的问题及对策
培智学校生活语文教学出现的问题及对策摘要：随着社会的发展，国家对特殊儿童的教育程度逐步提高，各地都开办了培智学校帮助特殊儿童接受教育，适应现代的社会生活。
由于开设的年限较短、经验和政策保障缺乏等原因，目前的培智学校生活语文教学仍存在这一定的问题。
本文简单概述了现阶段培智学校在开展生活语文教学中出现的主要问题，并针对这些问题提出了提高策略。
关键词：培智学校；生活语文；提高对策引言：生活语文教学立足于生活需要，主要是帮助特殊儿童学习基本的生活常识和生活中常用的语文知识，帮助学生能够适应社会生活。
目前，培智学校和生活语文在国家和社会的关注下有了一定的发展，学校和教师要抓住机遇，提高师资质量、改进课堂教学、促进家庭教育的发展。
一、培智学校生活语文教学问题培智学校和普通学校不同，不仅数量上有所区别，在办学目标和性质上，也不同于普通的中小学。
现阶段，培智学校存在的主要问题有三个方面。
首先，生活语文的师资力量较弱，教师的专业性、学历水平和年龄等都有待提高[1]。
目前，培智学校的教师年龄普遍偏大，大部分教师的年龄处在三十五岁以上，缺少年轻教师的加入。
另外，据调查显示，培智学校目前对高学历、高职称的教师需求量较大，而现有师资力量的学历背景不高。
特殊教育学校教学质量的提高，既需要教师有丰富的实践经验，又需要教师有较高的知识文化水平。
此外，好的学历背景能促进教师在岗位上快速成长，进而使特殊群体的学生能得到更好的教育。
其次，家长对学生的教育参与度和参与方式有待提高。
家长参与能有效促进特殊儿童言语语言能力提高，对生活语文教学能起到很好的补充和巩固作用。
现阶段，多数培智学校仍停留在学校一方教育的模式中，忽视了家校沟通的重要性，或者没有进行紧密的沟通，或者沟通的效果不好，家长不能有效帮助特殊问题学生进行学习。
最后，生活语文的课堂教学内容仍需要教师进行改进。
现阶段的生活语文课堂仍停留在传统的教学模式，对多媒体设备的运用较少，教学形式上的创新也较少。
关于培智学校生活语文教学的思考及建议
关于培智学校生活语文教学的思考及建议——以盐城市D校为例大丰市特殊教育学校李晓娟摘要通过对案例学校的实地研究，发现该校在生活语文教学活动开展中存在着课程设置及教材使用落伍；教学组织形式及教学方法传统简单；教材紧缺，教师观念落后等问题，严重影响了培智学校新课程改革的进程。
为此建议：加强师资队伍建设，提高教学水平；评估学生情况，调整教学班级；开发校本教材，整合教学资源。
关键词培智学校生活语文教学存在问题建议1问题的提出现代特殊教育研究和实践都证明：智残儿童难以学习书本上的读、写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过适当的特殊技能补偿，才有可能使他们获得融入社会的基本能力。
培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社会，立足于社会。
这就要求作为培智学校的教师，结合各学科之间的相互联系，依据自身的学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学。
语文是一门培养智障生学习和运用祖国语言文字的学科，语文教学离不开学生的生活，而生活化的语文教学能让智障生获得生活经验，促进他们生活适应能力的提高。
培智学校课程设置实验方案明确规定生活语文的教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
目前，培智学校的生活语文教学现状参差不齐，城市与农村之间、东部经济发达地区与中西部地区之间、大城市与中小城市之间的发展极不平衡。
案例学校地处苏北，特殊教育观念、内容和方法不适应时代要求，特殊教育发展水平与苏南相比有着较大的差距，生活语文教学的开展相对滞后。
本文旨在通过对案例学校的实地研究，认真分析培智学校开展生活语文教学所面临的困难，存在的问题，学习成功经验，结合本地区的实际，全力推进苏北以至于全省的培智学校生活语文教学研究活动的深入开展。
浅析培智学校生活语文教学的现状及对策
浅析培智学校生活语文教学的现状及对策《培智学校义务教育课程标准》的出台让课堂教学有目的性，围绕新课标，如何正确认识生活语文，以及怎样提高生活语文教学的有效性就成为大家所要考虑的重点问题。
标签：语文教学;培智教育;教学思考一、满足学生生活需求，强调生活化培智学校生活语文教学要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容。
普小语文学习的目的是在积累知识的同时培养人文素养。
对于学习接受能力有限的智障孩子而言，语文学习过程中要弱化知识性的传递，重视在学习过程中和语文学科有关的生活技能的形成，所以生活化是培智学校语文教学的前提。
1.教学内容生活化巧妇难为无米之炊，要在教学中贯彻“以生活为核心”的教学理念，实施“以生活为核心”的教学目标，最根本的就是教学内容的选择。
教学内容生活化最根本的原则和做法就是从生活中来到生活中去，从生活中取材，学生经过学习又能应用于生活，这样的内容才适合目前中重度智障学生的学習需求。
目前很多学校都以单元主题的形式编排教学内容，在帮助学生掌握必需的语文基础知识的同时加强学生对生活技能的掌握。
2.教学策略生活化教学策略是教师在教学中所采用的教学方法、教学组织形式等。
有效策略的选择和使用是决定教学成功的重要因素。
传统的教学中我们常依赖于课堂的说教，教学方法诸如讲解法、演示法等。
在培智学校，课堂教学内容发生了改变，与生活紧密相关，教育对象也发生了改变，中重度智障学生成为教育的主体。
这就要求在教学策略上必须要做出改变。
例如开展一些生活化的教学实践活动，在教学方法的多样性、教学组织形式的趣味性等方面多加考虑，让学生多动手、多动脑、多动口，在体验语文学习的快乐的同时获得发展。
3.教学评价生活化评价的功能是教育和促进学生的发展，教学中的评价要能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动力。
对于中重度智障学生不能简单地通过纸笔测验来对学生做出评价，那样的评价基本无效。
对于智障学生的生活语文教学评价要着眼于学生的发展，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足;对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑，促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信。